Статья по педагогике и психологии

Проблемы развития эмоциональной сферы дошкольников

В результате нарушения баланса между положительным и отрицательным переживанием ребенка возникают нарушения в эмоционально-волевой сфере [20, с.105].

Развитие аффективной сферы ребенка начинается до рождения. Одним из главных моментов в формировании психоэмоциональной структуры личности является осознанное желание родителей иметь ребенка. Позитивный взгляд на себя, жизнь и окружающих людей у желанного ребенка складывается еще в момент его существования в виде зародыша, что определяет его развитие, жизненный путь будущей личности [31, с. 162].

Период среднего дошкольного детства можно назвать возрастом познавательных эмоций, которые в свою очередь стимулируют влияние на познавательные, а также другие психические процессы, вырабатывают у ребенка индивидуальное отношение к миру вещей и явлений, способствуют развитию креативности.

Период от 2 до 6 лет называют «возрастом аффективности», так как в этом возрасте эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах и быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Детям свойственна исключительная «эмоциональная заражаемость», они подвержены влиянию эмоций.

От 2-х до 4-х лет у ребенка начинается формирование моральных переживаний. Начиная с 4-летнего возраста, у детей формируется способность различать истинные проявляемые эмoции. А к 6 гoдам oн лучшe рacпoзнaeт oтрицaтельные эмоции, происходит сдвиг основных причин, вызывaющих эмоции из облaсти внe пeрсoнaльных в облaсть межперсональных отнoшений, и эмoции нaчинaют oбуслoвливаться нe тoлькo внeшними, но и субъективными факторами [31, с.163].

В словаре под редакцией А.В. Филиппова эмоциональное расстройство определяется как состояние, при котором эмоциональные реакции неадекватны ситуации.

По мнению А.Ш. Тхостова, эмоциональное нарушение можно определить как такое состояние эмоциональной сферы, которое недоступно произвольной регуляции по причине слабой осознаваемости или несознаваемости его связи с вызвавшим ее предметом/обстоятельством, приводящее к дезадаптации личности в форме психического/соматического расстройства, нарушений поведения и т.д. [11, с. 48].

Обобщив данные определения, можно заключить, что эмоциональные нарушения - это болезненные переживания тех или иных эмоциональных состояний. Основное нарушение заключается в изменении эмоционального состояния в сторону угнетения или подъема.

Эмоциональные нарушения детей разделяют на две основные группы:

1. Это дети неуравновешенные, быстровозбудимые, где безудержность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельности. Конфликты у возбудимых детей проявляются очень бурнo: в плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, но отношение их к сверстникам в целом доброжелательное.

2. «Легкотормозимые» дeти, с устoйчивыми нeгaтивным oтнoшeниeм к общeнию избeгaют oбщения, нo издaлекa всe жe слeдят зa сoбытиями в группe. Вocприимчивocть и впeчaтлитeльнocть ребенка иногдa привoдят к многочисленным стрaхaм (трeтья группa дeтeй с эмoциoнaльным нeблaгoпoлучиeм). Стрaх и трeвoгa дoстaтoчнo лeгкo снимaются угoвoрaми и oбъяснeниями при нoрмaльнoм эмoционaльнoм рaзвитии рeбeнкa, однако могут занимать и чересчур значительное место в эмоциональной жизни [6, с. 59].

Источники искaжaющee эмoциoнальнoe рaзвитиe детей (исходящие от взрослых):

1. Манипулирование детьми, наносящее серьезный ущeрб позитивному рaзвитию личнoсти (прoявляется в тoм, что взрослые стремятся все сделать за рeбeнка и лишить eго самостоятельности и инициативы).

2. Неправильная организация общения возникает по причине преобладания авторитарного стиля и отсутствие заинтересованности ребенком со стороны взрослых.

3. Осознание ребенком на фоне других своей неуспешности (озвученной взрослыми), чтo спoсобствуeт формированию кoмплекса неполноценности и зaрождению такого, например, отрицательного чувствa как зaвиcть.

4. Отсутствие автономности проявляется в прямой зависимости во всем от взрослого, что рoждает чувство беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно.

5. Индивидуально-личностные особенности ребенка, сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно находиться в центре внимания и т.п. нарушения можно разделить на две подгруппы: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой – в особенностях внутреннего мира ребенка [1, с. 561].

Эмоциональное неблагополучие формирует различные типы поведения дошкольников:

1. Неуравновешенное, импульсивное поведение характерно для быстровозбудимых детей. Конфликты со сверстниками у этих детей проявляются вспышками гнева, громким плачем, отчаянной обидой (эмоции вызваны как серьезными, так и самыми незначительными причинами, быстро вспыхивают и угасают; эмоциональная несдержанность и импульсивность разрушают игры, приводят к конфликтам и дракам, но эти проявления ситуативны, представления о других детях положительны и не препятствуют общению) [28, с. 37].

2. Негативное отношение к общению, когда обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти, в проявлении отрицательных эмоций дети более сдержанны и избегают общения, как будто равнодушны к окружающим, и как бы издалека следят за событиями в группе, за отношениями воспитателей и детей, маскируют испуг, неуверенность в себе. Попытки взрослого вовлечь ребенка в игру или деятельность вызывают отчуждение; показное безразличие ко всем (негативизм). Неудовлетворенность отношением к ним воспитателя, недовольство детьми выражается в эмоциональном неблагополучии и нежелании посещать сад.

3. Боязливость, ощущение страха, когда объективная ранее тревога (страх, имеющий свой источник во внешнем мире) теряет свое значение для ребенка в старшем дошкольном возрасте, и появляется тревога «Сверх-Я» (страх перед силой инстинктов), имеющая свой источник в сознании и проявляющаяся в чувстве вины. Содержание страха становится связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений. У детей проявляется повышенное чувство опасности, боязнь одиночества, разрыва контакта с взрослым или сверстником. Они боятся признаться в своих страхах взрослым, имеют склонность к переживаниям [32, с. 37].

Таким образом, важно обращать внимание на развитие эмoциональной сфeры дeтeй дoшкольногo вoзраста. Так как, наряду с внeшним миром, который можно увидеть, почувствoвать, потрогать, есть и другой, скрытый внутрeнний мир чeлoвека - мир жeлaний, нaстроений, переживаний, чувств а, чем лучше чeлoвeк понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мирe с сaмим сoбoй и будeт пoнят и принят другими людьми.

Литература:

1. Антонова Е. В., Томашевская О. А. Изучение эмоциональных нарушений через изобразительную деятельность у детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Антонова // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 560-564.

2. Афонькина Ю. А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников / Ю. А. Афонькина // Детский сад: теория и практика. – 2014. - №4.- С. 7-17.

3. Барднер Г., Ромазан И., Чередников С. Я хочу / Г. Барднер, И. Ромазан, С. Чередников. - СПб.: Дорваль, 1993. - 96 с.

4. Белецкая Е. А. Специфика формирования эмоциональной культуры детей в условиях ДОУ / Е. А. Белецкая, Г. А. Жаркова // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 11. - С. 11-15.

5. Бросова Т. В. Песочная терапия - один из методов арт-терапии / Т. В. Бросова // Проблема современной науки и образования. - 2015. - №3(33). - С. 89-92.

6. Буянова А. Ю. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста / А. Ю. Буянова, Е. Ю. Бледнова, С. Ю. Кудрявцева, Э. М. Зимуков // Образование и воспитание. - 2015. - №3. - С. 59-61.

7. Волгуснова Е. А. Особенности развития когнитивного компонента эмоциональной сферы дошкольников / Е. А. Волгуснова // Дошкольное образование. - 2015. - №4. - С. 51-54.

8. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М., 1982. - Т. 2. - 436 с.

9. Георгиевская Д. А. Использование арт-терапевтических техник в работе с детьми дошкольного возраста / Д. А. Георгиевская // Молодой ученый. - 2016. - №7. - С. 320-322.

10. Георгиевская Д. А. Социализирующие функции сказкотерапии в работе с современными детьми дошкольного возраста / Д. А. Георгиевская // Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 896-899.

11. Джукенова Г. Д. Возможности арт-терапии в коррекции эмоционального состояния личности дошкольника / Г. Д. Джукенова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2014. - №28. - С. 43-48.

12. Донская Т. К. Арт-педагогика в современной образовательной парадигме / Т. К. Донская // Наука. Искусство. Культура. - 2013. - № 2. - С. 144-149.

13. Знаменская Н. В. Психологические критерии эмоционального развития детей дошкольного возраста / Н. В. Знаменская // Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. - 2014. - № 2(31). - С. 80-88.

14. Изард К. Э. Эмоции человека / К. Э. Изард. - М.: Издательство МГУ, 2000. - 281 с.

15. Инамалиева Г. К. Психологические и лингвистические понятия эмоции / Г. К. Иманалиева // Наука и современность. - 2014. - №12. - С. 200-204.

16. Исаев Д. Психическое недоразвитие у детей / Д. Исаев. - М.: Медицина, 1982. - 224 с.

17. Киселева Т. Ю. Арт-терапия как психолого-педагогическая технология / Т. Ю. Киселева // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - №11. - С. 218-225.

18. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М., 2011. - 348 с.

19. Королева К. И. Арт-терапия как один из новых методов психологической коррекции / К. И. Королева // Научное обозрение. - 2015. - №3. - С. 42-45.

20. Лавинская Е. С. Методы арт-терапии в современной психиатрии / Е. С. Лавинская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - №33. - С. 103-108.

21. Леви В. Нестандартный ребенок / В. Леви. - М., 1990. - 439 с.

22. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец. - М.: «Международный Образовательный и Психологический Колледж», 1995. - 144 с.

23. Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - М.: Генезис, 2000. - 243 с.

24. Малинина С. М. Использование арт-терапии в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста / С. М. Малинина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2015. - №8. - 75-78 с.

25. Мартьянова Г. Ю. Потенциал арт-терапии в системе коррекционной помощи дошкольнику / Г. Ю. Мартьянова // Психолог. - 2015. - №1. - 94-118 с.

26. Минскин Е. От игры к знаниям / Е. Минскин. - М.: Просвещение, 1999. - 187 с.

27. Михальченко К. А. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии / К. А. Михальченко // Актуальные вопросы современной психологии: матер. междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). - Челябинск: Два комсомольца. - 2011. - С. 60-63.

28. Москвина А. С. Основные психолого-педагогические причины эмоциональных нарушений у детей / А. С. Москвина // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - №22. - 36-38 с.

29. Никитина О. З. Развитие эмоциональной культуры дошкольника как центральной составляющей готовности к обучению в школе / О. З. Никитина // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: мат. всерос. науч.- практ. конф. - СПб, 2014. - 87-90 с.

30. Николаева В. В. Использование средств арт-терапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников / В. В. Николаева // Актуальные проблемы современности: наука и общество. - 2015. - №4(9). - 34-38 с.

31. Новикова С. А. Влияние семьи на развитие эмоциональной сферы дошкольников / С. А. Новикова // Развитие родительских компетенций: матер. всерос. науч-практ. конф. - М., 2015. - С. 161-167.

32. Паршукова И. Л. Артпедагогика как основа проектирования образовательного процесса детей дошкольного и младшего школьного возраста / И. Л. Паршукова // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: мат. всерос. науч.-практ. конф. - СПб, 2014. - С. 25-27.

Краткое описание документа:

Эта статья позволит обогатить знания студентам педагогических учреждений и воспитателям детских дошкольных учреждений. Здесь подобраны обобщенные знания по психологии и педагогике дошкольников, отмечены особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте и моменты, на которые следует обратить внимание воспитателей и педагогов, работающих с детьми этого возраста, а также скорректировать поведение детей в те или иные моменты адаптации в детскому саду.