Статья по теме «Игровые технологии в практике работы воспитателя ГПД»

Тема: «Игровые технологии в практике работы воспитателя ГПД»

  Человек играет только тогда, когда он – человек в полном смысле этого слова,

и он бывает вполне человек, только когда играет. Фридрих Шиллер

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры. Нет ни одного народа на Земле, который не прошел бы через игровую стадию развития.

В народных играх отражаются национальные особенности эпоса: Италия – венецианский фестиваль; Испания – коррида; Франция – спокойные, настольные игры; Россия – кулачные бои.

На Руси бытовала традиция, играть пока хватит сил. Существовало до 1000 игр. Игровая деятельность особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме удовольствия.

Существует два типа игр, в которые играют все народы мира. Эти игры обусловлены двумя главными инстинктами человека: самосохранения (прятки), продолжение рода (дочки-матери).

Каждый народ создает свою игровую структуру. В латинском языке понятию игра соответствует понятие – воспитание. У древних греков игра – действие свойственное детям, выражающее то, что у нас называется ребячеством. Они выделяли три типа игры: педия (детская игра), аторо (игра-забава, пустяк, развлечение), агон (поединок, состязание, соревнование).

У древних евреев игре соответствовало понятие о шутке и смехе.

В санскрите игры классифицировали как: игры представления, игры шутки и фокусы, игры как ряд случайных совпадений, игры как притворство.

У немцев игра означала легкое, плавное движение наподобие маятника, доставляющее при этом удовольствие.

У римлян – радость, веселье.

В России в 1863 году появился словарь для справок, где отмечено: игра – это свободное упражнение духа или тела, без особых усилий для препровождения времени и отдохновения, без серьезной цели.

В. Даль рассматривает игру как забаву, забвение, отдохновение. Игра предоставляет возможность человеку дать выход чувствам и настроению.

Игришка – это плохая игра, игорка – игры ряженых или окрутников, игрища – большая, сильная игра либо лицедейство в театре. Для тех, кто устраивает игры для детей, существуют понятия: игрец, игорщик, игрунка, играчиха, игруша.

Игра такое явление, которое нельзя заковать в определенные рамки.

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятель­ности человека, удивительный фено­мен нашего существования.  По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и ус­воение общественного опыта, в ко­тором складывается и совершенству­ется самоуправление поведением.

 Игровая деятельность прогрессивна. Она развивает интеллектуальную, эмоциональную и физическую сферы человека. Эти три сферы в зависимости от возраста должны развиваться на одном уровне. Игровая деятельность нормативна, она устанавливает законы, правила, по которым живут и действуют дети. Эта деятельность обучающая, она развивающая. Она соединяет реальный и иллюзорный мир. Это деятельность целостно адаптационная.

Через игру легко усваиваются ценности, и происходит приспособление к окружающему миру. Эта деятельность диагностична – в ней выявляются положительные и отрицательные качества людей; эмоциональна – она  снимает реальные жизненные ситуации и трансформирует их в игру; синкритична – соединяет все виды искусства.

В своей работе воспитателя ГПД я уделяю особое значение игровой деятельности. Потому что мир детства – таинственная и чудесная планета, жители которой много знают, многое понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Они приобретают этот опыт в своей деятельности, в игре.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную – это основная функция игры: доставить удовольствие, воодушевить, пробу­дить интерес;

коммуникативную: установление эмоциональных контактов общения; самореализации в игре;

игротерапевтическую: преодо­ление различных трудностей, возни­кающих в других видах жизнедеятельности;

развивающую: гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности;

воспитательную: психокорекция проявления личности в игровых модулях жизненных ситуаций;

релаксационную: снятие эмоционального напряжения вызванного перегрузками нервной системы;

социализации: усво­ение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четы­ре главные черты (по С.А. Шмако­ву):

ü  свободная развивающая дея­тельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельно­сти, а не только от результата (про­цедурное удовольствие);

ü  творческий, в значительной мере импровизационный, очень ак­тивный характер этой деятельности («поле творчества»):

ü  эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, т.п. («эмоциональное напряжение»);

ü  наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную пос­ледовательность ее развития.

В структуру игры как деятельно­сти органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой де­ятельности обеспечивается ее добро­вольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в само­утверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя игра­ющими;

б) игровые действия, как сред­ство реализации этих ролей;

в) игровое  употребление предметов, т.е. за­мещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содер­жание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчер­пать и оценить развлекательно-рек­реативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь раз­влечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человечес­ких отношений и проявлений в тру­де.

Игру как метод обучения, переда­чи опыта старших поколений млад­шим люди использовали с древнос­ти. Широкое применение игра нахо­дит в народной педагогике, в дош­кольных и внешкольных учреждени­ях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсифи­кацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следую­щих случаях:

-   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного пред­мета;

-   как элементы (иногда весьма существенные) более обширной тех­нологии;

-   в качестве занятия или его части  (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-   как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Ор­ленок», КТД и др.).

В первую очередь следует разде­лить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудо­вые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитатель­ные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктив­ные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогичес­ких игр по характеру игровой мето­дики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имита­ционные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисципли­нам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различа­ют игры с предметами и без предме­тов, настольные, комнатные, улич­ные, на местности, компьютерные и с ТОО, а также с различными средства­ми передвижения.

В игре формируются такие новообразования, которые являются центральными для данного возраста: рефлексия; анализ; внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; качественно новый уровень развития регуляции поведения и деятельности; ориентация на группу сверстников.

Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в мире ценностей и в то же время они исследуют, экспериментируют, обучаются.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уров­ни.

По философской основе: приспосабливающиеся.

По основному фактору развития: психогенные.

По характеру содержания: все виды + проникающие. 

По типу управления: все виды – от системы обучения до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное  воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массо­вая, все категории.

Педагогические игры

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовое, социальные, психологические.

По характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, конторолирующие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.

По игровой среде: без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные; компьютерные, телевизионные, ТСО; технические, со средствами передвижения, с предметами.

Классификация педагогических игр

1.    Спектр целевых ориентаций

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические  деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельно­сти: развитие общеучебных  умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формиро­вание определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; вос­питание сотрудничества, коллекти­визма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие вни­мания, памяти, речи, мышления, умения  сравнивать, сопоставлять, нахо­дить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие моти­вации учебной деятельности.

Социализирующие: приобще­ние к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрес­совый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

2.    Концептуальные основы игровых технологий

Психологические механизмы иг­ровой деятельности опираются на фундаментальные потребности лич­ности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегу­ляции, самореализации.

Игра форма психогенного по­ведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнад­зе).

Игра - пространство «внутрен­ней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Игра - свобода личности в во­ображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Ле­онтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр разви­вается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, нако­нец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации де­тей (Д.Б. Эльконин) особая роль от­ведена ведущей деятельности, имею­щей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельно­сти возникают и формируются соответствующие психические новообра­зования. Игра является ведущим ви­дом деятельности для дошкольного возраста.

3.    Особенности игровых технологий

Игра – вечный спутник детства. Все следующие за дошкольным, возрастные периоды со своими веду­щими видами деятельности (младший школьный возраст учебная деятельность, средний — общественно полез­ная, старший школьный возраст учебно-профессиональная деятель­ность) не вытесняют игру, а продол­жают включать ее в процесс.

4.    Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возра­ста характерны яркость и непосред­ственность восприятия, легкость вхождения в образы; это способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, про­должают игры с предметами, игруш­ками, появляются  неимитационные  игры.

В игровой модели учебного про­цесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация про­живается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся проис­ходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым пра­вилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действу­ют «правила» имитируемой реально­сти).  Игровая обстановка трансфор­мирует и позицию воспитателя, который балансирует между ролью организа­тора, помощника и соучастника об­щего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-по­знавательный результат. Дидакти­ческая функция игры реализуется че­рез обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуа­ции как моделирующей, ее соотноше­ния с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заклю­чительному ретроспективному об­суждению, в котором учащиеся  совместно анализируют ход и резуль­таты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальнос­ти, а также ход учебно-игрового вза­имодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и зак­реплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдатель­ность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от система­тического их использования, во-вто­рых, от целенаправленности про­граммы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватываю­щее определенную часть учебного процесса и объединенное общим со­держанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, харак­терные признаки предметов, сравни­вать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в про­цессе которых у младших школьни­ков развивается умение владеть со­бой, быстрота реакции на слово, фо­нематический слух, смекалка и др. При этом игровой сюжет развивает­ся параллельно основному содержа­нию обучения, помогает активизиро­вать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Составление иг­ровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя ГПД.

В отечественной педагогике име­ется ряд таких игровых технологий («Сам Самый» В.В. Репкина, «Мум-ми-тролли» томских авторов, персо­нажи «Волшебника Изумрудного го­рода», «Приключений Буратино» и т. д.), встроенных в основное содер­жание обучения.

5.    Игровые технологии в среднем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблю­дается обострение потребности в со­здании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное раз­витие воображения, фантазии, появ­ление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед об­ществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Детские творческие способности – это естественное поведение ребенка на фоне отсутствия стереотипов, где точкой отсчета является норма, и чем дальше от нее, тем показатели творчества выше. И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры (головоломки, кроссворды, ребусы, викторины, загадки), направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей; наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию пространственного представления и воображения, устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.

Не следует беспокоиться за перегрузки. Ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности. В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки, ведь это не урок.

Для развития личности ребенка младшего школьного возраста в  учебно-воспитательный процесс рекомендуется включать дидактические игры познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно переходить от игровой к учебной деятельности.

В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность.

В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, те есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.

Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей  воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным. Ребята играют на прогулке, во время самоподготовки, при проведении клубных часов, во время праздничных представлений, экскурсий и конечно свободного времени. Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность.

Планируя игровую деятельность игровую деятельность, воспитатель должен четко осознавать, на формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и какие способности детей она должна развивать. Причем мудрые педагоги проводят такие игровые занятия регулярно, а не от случая к случаю, когда нечем занять заскучавших детей.