Учитель
– логопед Чинных Д.С.
«Нетрадиционные
методы и приемы учителя – логопеда в работе с обучающимися с ТМНР»
Думаю, каждый человек и педагог знает, что детей с
тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР) становится с каждым годом всё больше
и больше. И для комплексной коррекционно – развивающей работы нужны
разнообразные методы и приёмы. Но перед тем, как с ними познакомится,
необходимо понять особенности развития таких обучающихся.
Итак, прежде всего ТМНР – тяжелые и множественные
нарушения развития – то есть, это врожденные или приобретенные в раннем
возрасте сочетания нарушений различных функций организма. Возникновение ТМНР
обуславливается наличием органических поражений центральной нервной системы
(ЦНС), генетических аномалий, нарушениями обмена веществ, нейродегенеративными
заболеваниями и т.д. (источник Информационно-методический сборник для
специалистов под ред. А.Л. Битовой, директора РБОО «Центр лечебной педагогики»,
О.С. Бояршиновой, канд. биол. Наук. Год изд. 2017 г.).
Далее рассмотрим более подробно особенности речевого развития.
У детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития отмечается нарушение
всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического, значительно затруднено формирование устной и письменной речи,
что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств
невербальной коммуникации и постоянной логопедической коррекции.
Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Специфика эмоционально-волевой
сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями
гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях.
Двигательные нарушения также часто встречаются у детей
с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Выраженность двигательных
проблем варьирует от моторной неловкости и сложностей с формированием
предметных действий до тяжелых опорно-двигательных нарушений, характеризующихся
неспособностью самостоятельно удерживать свое тело в сидячем положении и
выполнять произвольные движения. Особенности моторной сферы характеризуются
нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий (бег, прыжки и др.) и навыков несложных трудовых действий. У детей с
ТМНР нередко наблюдаются нарушения зрения или слуха (а иногда и их сочетание),
от незначительных проблем до полной потери.
Детям с ТМНР нередко свойственен очень медленный темп
реагирования, их ответы могут быть очень слабыми и необычными. Часто бывает
мало опыта взаимодействия с предметами. Кроме того, им может быть сложно
самостоятельно улавливать связи между объектами, событиями и символами. Тяжелые
двигательные и сенсорные нарушения (а особенно их сочетание) приводят к тому,
что ребенок не получает достаточное количество зрительных, слуховых, тактильных
или других стимулов. Таким образом, педагогам, специалистам и родителям,
воспитывающим детей с ТМНР, важно понимать, что тяжёлые и множественные
нарушения развития представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания нарушений.
Поэтому логопедическая работа с рассматриваемой
категорией детей осуществляется комплексная и она влияет не только развитие
коммуникации, но и ВПФ в целом.
В коррекционно-развивающей направленности, а именно
логопедическом сопровождении цель работы: развитие коммуникативных навыков
доступными для детей средствами общения и высших психических функций. Из этого
вытекают следующие задачи:
1. Развитие
коммуникативных навыков (вербальных и невербальных);
2. Развитие
обращенной речи доступными для обучающегося способами;
3. Развитие
просодической стороны речи;
4. Создание
условий для возникновения речевой активности ребенка и применение усвоенного
речевого материала в быту, играх, занятиях и т.п.;
5. Развитие
крупной и мелкой моторики;
6. Развитие
зрительного внимания, памяти;
7. Развитие слухового
внимания и восприятия;
8. Развитие
речевого дыхания, артикуляции.
И список задач может как увеличиваться, так и
уменьшаться в зависимости от особенной развития каждого ребенка. Стоит
отметить, что немалое количество детей без речевых, которым сложно
взаимодействовать с окружающими, особенно детям с расстройствами аутистического
спектра.
В своей работе для меня важен индивидуальный подход,
поэтому в большинстве случаев ведется индивидуальное занятие по 20 минут, так
как ребенок утомляется и необходимо быстро, но качественно проводить урок.
Поэтому для себя я выделила несколько нетрадиционных методов и приемов, которые
комплексно воздействуют на развитие ребенка в целом и положительно воздействую
на эмоционально – волевую сферу.
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную
форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Сказка является наиболее
универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь
сказка – это образность языка, она развивает речь.
Песочная терапия - одна из разновидностей игровой
терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом,
основателем аналитической терапии. Естественная потребность ребенка «возиться»
с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не
только психотерапевту, но и логопеду. Как правило, первые контакты детей друг с
другом – в песочнице. Это традиционные игры с песком. Во многих случаях игра с
песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В других
случаях – в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать
ребенка, развивать его сенсомоторные навыки. Все игры, с применением песочной
терапии, делятся на три направления: Обучающие игры. Такие игры направлены на
развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. А
главное ребенок говорит о своих ощущениях, тем самым спонтанно развиваем его
речь, словарный запас слов, восприятие различного темпа речи, высоту и силу
голоса, работаем над дыханием. Происходит развитие внимания и памяти,
фонематического слуха. Главное, идет обучение письму и чтению. Познавательные
игры. С их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего мира. Проективные
игры. Направлены на осуществление психологической диагностики, коррекцию и
развитие ребенка. Игры с песком можно использовать, как индивидуальную работу,
так и подгрупповую или же на фронтальных занятиях. Ничего трудного для этих игр
нет. В магазинах продают огромное количество игрушек – это и животные,
различные дома и замки, растения, рыбы, машинки.
Музыкотерапия – это метод, в основе которого лежит
оздоровительное воздействие музыки на человека, который подходит всем. В
логопедии музыкотерапия применяется для развития у детей слухового внимания,
чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии,
коммуникативных навыков, тренировки общей и артикуляционной моторики. Вы
увидите, что малыш танцует, двигается в такт музыки, притопывает, прихлопывает
с удовольствием.
Нейроигры - способствуют развитию и активизации
познавательных процессов как: внимание, память, мышление, воображение, развитие
межполушарного взаимодействия, пространственной ориентации и зрительной
координации.
Арт-терапия - терапия искусством ‒ возникла из идей
Фрейда и Юнга, которые разработали способ лечения психических заболеваний с
помощью живописи. Суть арт-терапии заключается в терапевтическом,
корректирующем воздействии художественных приемов на субъектов и проявляется в
реконструкции и выходе из травмирующей ситуации. Все это происходит через
создание произведений искусства, перевод внутренних переживаний во внешнюю
форму и создание новых положительных эмоций и чувств. Арт-терапия, широко
используется в логопедии для установления контакта с ребенком и включения его в
учебный процесс.
Метод замещающего онтогенеза – это воздействие на
сенсомоторный уровень, с учётом общих закономерностей онтогенеза, вызывает
активизацию высших психических функции (ВПФ).
Из всего вышесказанного можно сказать о том, что
логопедическое сопровождение важно для развития детей с ТМНР, а именно
применение разнообразных методов, доступных для понимания обучающихся в
комплексном применение, направленных на развитие коммуникативных навыков и ВПФ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.