Статья по теме "Технология развития критического мышления"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 68

РЕФЕРАТИВНАЯ РАБОТА

Тема: «Технология развития критического мышления и её применение на уроках в начальной школе»

                                                              Выполнила: Гудым Екатерина Григорьевна

                                                                                    учитель начальных классов

                                                                                    МБОУ СОШ № 68  г. Хабаровска

 

Оглавление

Введение3

Технология развития критического мышления. История появления и развития технологии. 4

Структура урока с применением технологии развития критического мышления6

Методические приемы, применяемые на трёх стадиях урока по технологии развития критического мышления8

Заключение14

Список литературы15

Введение

Современные требования к образовательному процессу диктуют новые подходы к процессу обучения и воспитания детей. Рост информационных технологий приводит к тому, что «объект» учебного процесса встаёт на одну ступень взаимоотношений между учителем и учеником. Учащийся становится не только объектов воздействия на него учителя, но и полноценным субъектом педагогического взаимодействия. В данном качестве учащийся получает максимальный эффект от процесса обучения.

С введением ФГОС меняется традиционная система проведения уроков. Теперь ученику необходимо самостоятельно с помощью подсказок учителя определять тему урока, его цели и учебные задачи.  В рамках традиционных методик, применяемых на уроках, не всегда удаётся увлечь и замотивировать современного ученика, ведь у современных детей традиционный урок не ассоциируется с чем-то познавательным и интересным.

Для повышения уровня мотивации к учению и создания благоприятных условий для ситуации успеха учащихся были созданы различные педагогические технологии, позволяющие разнообразить урок современного педагога. Одной из таких технологий является технология развития критического мышления, о которой и будет идти речь в данном реферате.

Технология развития критического мышления.                        История появления и развития технологии

Говоря о технологии развития критического мышления, стоит понимать, что же называют критическим мышлением и почему необходимо развивать его у подрастающего поколения.

Под критическим мышлением понимают тип мышления, который помогает нестандартно относиться к любым утверждениям и ситуациям, а также справляться с постоянно меняющимся информационным потоком. Если говорить иначе, данный вид мышления позволяет учащимся оперативно и качественно обрабатывать информацию, систематизировать её, а также быстро и четко выражать свои мысли, тем самым развивая способность самостоятельно заниматься своим обучением и взаимодействовать с другими людьми.

Критическое мышление обладает рядом параметров:

·                   полученная информация является начальным пунктом критического мышления, но не обязательно конечным;

·                   начало критического мышления характеризуется постановкой вопросов и выяснением проблем, решение которых необходимо будет найти;

·                   критическое мышление стремится к созданию убедительных аргументов;

·                   критическое мышление является социальным видом мышления.

Технология развития критического мышления появилась в середине 90-х годов 20 века в США. Данная технология была разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторами программы стали американские учёные Чарльз Темпл, Джинни Стил и Курт Мередит.

Важно отметить, что в основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского, а также идеи Д. Дьюи и Ж. Пиаже о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к изучению любого материала.

В России технология развития критического мышления начала активно использоваться с 1997 года. При этом технология была скорректирована для российских педагогов и учеников путем внедрения элементов диалогической концепции культуры М. Бахтина - В. Библера и педагогикой сотрудничества Ш. Амонашвили.

На сегодняшний день данная технология является относительно новой для системы российского образования, но при этом весьма эффективной и активно использующейся педагогами по всей стране.

Данная технология формирует базовые мыслительные навыки человека в открытом информационном пространстве и учит применять данные навыки на практике. Так как чтение и письмо являются главными процессами, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, все методы развития критического мышления основаны на вдумчивом продуктивном чтении, в ходе которого человек учится подвергать анализу и ранжированию все полученные знания.

Таким образом, технология критического мышления отвечает цели современного образования по ФГОС: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования – «научить учиться» и обеспечивает практическую реализацию личностно-ориентированного подхода.

Человек с идеальным критическим мышлением обладает хорошей осведомлённостью, справедливостью в оценке окружающего мира, желанием пересмотреть и прояснить сложные вопросы. Он тщательно ищет необходимую информацию и разумно выбирает её критерии. Именно для того, чтобы обладать данными качествами и стоит развивать критическое мышление подрастающего поколения.

Структура урока с применением технологии                                        развития критического мышления

В основе технологии развития критического мышления – трёхфазовая структура урока:

·                   вызов (пробуждение имеющихся знаний);

·                   реализация (осмысление);

·                   рефлексия.

           Первая стадия - стадия вызова или стадия мотивации учащихся. На данном этапе происходит мотивация учащихся на дальнейшую работу и активация  («вызов») имеющихся знаний по теме, которую необходимо предварительно определить. Ситуацию вызова можно создать грамотно поставленным вопросом.

Учащиеся вспоминают информацию, которая им известна по данной теме, делают различные предположения и отмечают те вопросы, на которые хотели бы узнать ответ. Информация, полученная на этапе вызова, может записываться и обязательно обсуждается как индивидуально, так в парах или группах.

Вторая стадия – стадия осмысления. Учащиеся непосредственно работают с информацией, которая может поступать им в различных формах: при чтении текста, просмотре фильма, в процессе изложения информации преподавателем. При этом учащиеся могут делать маркировку, вести дневник или заполнять таблицы, которые помогут отследить собственное понимание приходящей информации.

Деятельность учителя на данном этапе, направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией.

Во время работы учащиеся отвечают на вопросы, которые возникли у них или их одноклассников на стадии вызова. После ответа на данные вопросы ученики отмечают новые цели и задачи, соотносят имеющиеся знания с новыми, тем самым формируя собственную позицию и систематизируя полученные знания.

Важным критерием развития критического мышления на данном этапе является отслеживание собственного понимания при работе с новым материалом.

Третья стадия – стадия рефлексии. На данной стадии происходит окончательное осмысление и обобщение полученной информации. Именно на этой стадии учащиеся выражают полученную информацию собственными словами. На данном этапе учителю следует вернуть учащихся к их первоначальным записям и попросить внести изменения и дополнения, дать творческое задание.

Важной задачей данного этапа является обмен идеями между учащимися. В процессе диалога, каждый ученик высказывает собственную точку зрения и дополняет другого. Таким образом, корректируется собственное мнение учащегося и мнение других участников диалога.

С учетом необходимости решения данной задачи на этапе рефлексии целесообразно использовать индивидуальные и групповые приемы развития критического мышления.

Методические приемы, применяемые на трёх стадиях урока по технологии развития критического мышления

Методы, применяемые на стадии вызова:

1.                 верное – неверное (крестики – нолики). Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил);

2.                 ключевые слова.  Учитель  произносит ключевые слова – учащиеся определяют по ним тему урока (или задание, или предполагаемое содержание текста  и т.д.);

3.                 «тонкие» и «толстые» вопросы.

Толстые вопросы: Объясните, почему...?    Почему Вы думаете ...?    В чем различие ...?     Предположите, что будет,    если... ?

Тонкие вопросы: Кто ?    Что ?     Когда ?    Где? Согласны ли Вы ...? Верно ли ...?

4.                 кластер.  Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

 Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

1) Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2) Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).

3) По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

Методы, применяемые на стадии осмысления:

1.                 инсерт  – звуковой аналог условного английского сокращения  (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.

Прием осуществляется в несколько этапов.

1 этап: Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

v	«галочкой» помечается то, что им уже известно;

­	знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+	знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

?	«вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

2 этап:  Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может производиться в аудитории, при этом педагог может давать свои комментарии по ходу чтения.

3 этап:Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Очевидно, что этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
       Предложенные значки могут быть заменены другими символами по усмотрению преподавателя. Главное – четкие критерии ранжирования информации;

2.                  «плюс, минус, интересно». В данном случае текст размечается с помощью трех видов значков, логика расстановки которых может быть выбрана педагогом или самим обучающимся. Например, анализ теста с точки зрения того или иного тезиса. Тогда значок  «плюс» сигнализирует о сильном аргументе в поддержку тезиса, «минус» о слабом аргументе или аргументе в пользу антитезиса, «интересно» представляет собой повод для размышления. Эти же три значка может использовать читатель для оценки значимости или новизны материала для себя лично;

3.                 зигзаг.

Текст изначально делится учителем на несколько частей (на сколько — см. условия ниже).

Класс делится на группы с равным количеством участников. Например, на 5 групп по 5 учеников в каждой группе. Для удобства будем называть эти первичные группы рабочими. Текст должен быть поделен на столько частей, сколько участников в этой первичной группе.

Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Эти отрывки можно пронумеровать или отметить разными цветами.

Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей частью текста — прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект. Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика: представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и т.д.

Следующий этап работы — групповой. Теперь учащиеся переходят к своим "коллегам". Составляются экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто получил отрывок № 2.

Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста.

Дополнительным заданием может быть составление вопросов по своему отрывку, которые покажут, насколько остальные поняли и усвоили материал. Причем вопросы тоже можно разнообразить — либо это просто вопросы, либо мини-тесты, либо какое-то практическое задание.

После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по очереди презентует свою часть текста. Будет это краткое изложение, кластер, таблица — это решено уже на стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников получает сведения по всему тексту.

Завершается "Зигзаг" общей работой всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов по данному вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала. Остальные эксперты "дополняют" коллегу.

Методы, применяемые на стадии рефлексии:

1.                 Синквейн. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Правила написания синквейна: 

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

2.                 Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

3.                 Метод 6 шляп – это психологическая ролевая игра. Шляпа определённого цвета означает отдельный режим мышления, и, надевая её, человек включает этот режим. Это нужно для составления целостного мнения о проблеме, поскольку, мы чаще всего думаем о ней рационально, что не способствует полноте картины. 

Образно применение техники шести шляп можно представить как рисунок разноцветными карандашами. Красочная картина получается лишь когда используешь всю гамму цветов. Так и в случае с методом де Боно – полное видение ситуации наступает после того, как были поочерёдно надеты все шесть шляп:

Белая шляпа. Примеряя этот головной убор, мы сосредотачиваемся на имеющихся в распоряжении данных. Пытаемся понять, какой информации недостаёт, где её найти, как использовать уже известные факты и выводы для решения проблемы.

Красная шляпа. Надевая её, мы включаем интуицию и чувства. Что подсказывает вам внутренний голос? Интуитивные догадки и ощущения на этом этапе очень важны, поскольку позволяют судить об эмоциональном фоне и отношении к проблеме через призму человеческих чувств. Если обсуждение коллективное – важно постараться понять ответы других людей.

Чёрная шляпа. Предложенные решения проблемы оцениваются на предмет возможных рисков в будущем, дальнейшего развития трудных и непредвиденных ситуаций. Старайтесь в каждой идее найти слабые места и обратить на них внимание.

Жёлтая шляпа. Она является противоположностью чёрной и подразумевает оптимистический, позитивный взгляд на проблему. Выделяйте сильные стороны и преимущества каждого решения.

Зелёная шляпа отвечает за творчество, поиск необычных идей и неординарных взглядов. Никаких оценок предложенных ранее решений, только их дальнейшее развитие любыми доступными способами.

Синяя шляпа не связана непосредственно с выработкой решения. Её надевает руководитель – тот, кто ставит цели в начале и подводит итог работы в конце. Он управляет всем процессом – даёт слово каждому, следит за соблюдением тематики (капитан группы при групповой работе).

Заключение

В критическом мышлении есть технологический аспект, позволяющий четко организовать учебный процесс и при этом в комплексе решать важнейшие образовательные и воспитательные задачи  (дисциплинированность,  четкое  и внимательное выполнение заданий).

Технология развития критического мышления обучает  учеников умению самостоятельной обработки информации,  формирует самостоятельность мышления;

Данная технология  развивает коммуникативные навыки, умения вести диалог, способности работать в коллективе;

 Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что технология развития критического мышления состоит из творческих приемов, которые позволяют сделать урок интересным, дать мощный посыл ученикам к изучению предмета. Умение самостоятельно работать с информацией, нестандартно, то есть критически мыслить позволяет стать человеком, который хочет учиться в течение всей своей жизни и ответственно относиться к своему образованию.

Список использованной литературы

1.     Загашев И. О., Заир — Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. [Текст] / И. О. Загашев, С. И. Заир –Бек, И. В. Муштавинская — Издание 2-е.-СПб: «Альянс Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003–192с.

2.     Орлова В. А. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие [Текст] / B. А. Орехова. — М.: КНОРУС, 2009. -200 с.

3.     Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие. Как учатся дети: Свод основ. - М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

4.     Максимович Р.П.Основные приёмы ТРКМ, применяемые на уроках.