Статья проблема обеспечения преемственности начального и основного общего образования»

О.В. Вялкина,

МКОУ Чертовицкая ООШ.

«Проблемы обеспечения преемственности начального и основного общего образования»

Проблемы  преемственности  в образовательном пространстве средней образовательной школы актуальна всегда. Процесс перехода ребенка из начальной школы в основную для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным .Переход детей из одних педагогических рук в другие – сложный момент в жизни ребенка. Меняются , во – первых, его физиология и психология, во вторых, требования школы, и самое главное изменение – учителя как субъекты образовательного процесса со своими общими и индивидуальными особенностями. В основной общей школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель – учителя – предметники.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей будет столько же , и у каждого свои требования. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Происходит дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив , развязности, неорганизованности, забывчивости.

Основными причинами этих процессов являются : отсутствие взаимодействия программ обучения начального и основной школы; отсутствие преемственности форм и методов обучения ( темпа, объема, уровня изложения предметного материала, требований к качеству оформления ) ; отсутствие единства подхода к критериально – оценочной деятельности в начальной и основной школе.

Это является следствием:

- недостаточного изучения учителями основной ступени образования данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;

- несоответствия оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;

- неподготовленности учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

- скачкообразного перехода к новым в сравнении с начальной школой методами обучения;

- рассогласования в сложности содержания образовательных программ;

- неподготовленности к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5- м классе;

- неспособности обучающихся справиться с возросшим объемом домашнего задания;

- неспособности обучающихся адаптироваться к различным требованиям учителей – предметников;

- недостаточным количеством дидактического материала для организации самостоятельной работы обучающихся;

- недостаточным вниманием к организации самостоятельной работы обучающихся на учебных занятиях а начальной школе.

 Преемственность же предполагает принятие общих для всех  ступеней основной идеи, содержания образования, методов . организационных форм обучения и воспитания , методики определения результативности. Преемственность  же предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов , организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Преемственность    -  это двухсторонний процесс.

С одной стороны начальная ступень, на которой формируются универсальные учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе; с другой , - основная школа, которая развивает (а  не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

Преемственность предполагает плавный переход на следующую   ступень обучения. Решая проблему преемственности , работу необходимо вести по трем направлениям: - совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей – предметников в основной школе;

- работа с обучающимися;

-работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом в первую очередь должна касаться:

- образовательных программ (необходимо обмениваться программами);

- организации учебного процесса (учителя – предметники должны знать методику работы конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу, важно начать обучение с тех же методических приемов; во 2полугодии  должны посещать уроки учителей  начальной школы; возможно совместное проведение бинарных уроков);

- единых требований к обучающимся (учителя начальной школы должны знакомиться с требованиями, предьявляемыми  к обучающимся 5-х классов);

- структуры уроков.

При оптимальном  использовании рекомендаций следует рост уровня удовлетворенностью школьной жизнью и успешная адаптация выпускников начальной школы в пятых классах. Решение вопросов преемственности представляется возможным при целенаправленной. продуманной системе совместной работы всех участников учебного процесса.

Список литературы

1.     Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация / З.А.// Инновация в образовании.- 2004.

2.     Калягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Калягин, О.Л. Алексеенко// Начальная школа – 2001.№ 9. – с. 28-31.

3.     Подласый И.П. Педагогика/ И.П. Подласый. – 2-е изд..доп. – М.: Юрайт, 2011.

4.     Сердюкова М.С. Интеграция учебных занятий  в начальной школе / М.с. Сердюкова// Начальная школа.- 1994.-№11.