Статья проблема обеспечения преемственности начального и основного общего образования»

DOCX

О.В. Вялкина,

МКОУ Чертовицкая ООШ.

«Проблемы обеспечения преемственности начального и основного общего образования»

Проблемы преемственности в образовательном пространстве средней образовательной школы актуальна всегда. Процесс перехода ребенка из начальной школы в основную для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным .Переход детей из одних педагогических рук в другие – сложный момент в жизни ребенка. Меняются , во – первых, его физиология и психология, во вторых, требования школы, и самое главное изменение – учителя как субъекты образовательного процесса со своими общими и индивидуальными особенностями. В основной общей школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель – учителя – предметники.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей будет столько же , и у каждого свои требования. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Происходит дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив , развязности, неорганизованности, забывчивости.

Основными причинами этих процессов являются : отсутствие взаимодействия программ обучения начального и основной школы; отсутствие преемственности форм и методов обучения ( темпа, объема, уровня изложения предметного материала, требований к качеству оформления ) ; отсутствие единства подхода к критериально – оценочной деятельности в начальной и основной школе.

Это является следствием:

- недостаточного изучения учителями основной ступени образования данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;

- несоответствия оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;

- неподготовленности учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

- скачкообразного перехода к новым в сравнении с начальной школой методами обучения;

- рассогласования в сложности содержания образовательных программ;

- неподготовленности к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5- м классе;

- неспособности обучающихся справиться с возросшим объемом домашнего задания;

- неспособности обучающихся адаптироваться к различным требованиям учителей – предметников;

- недостаточным количеством дидактического материала для организации самостоятельной работы обучающихся;

- недостаточным вниманием к организации самостоятельной работы обучающихся на учебных занятиях а начальной школе.

Преемственность же предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов . организационных форм обучения и воспитания , методики определения результативности. Преемственность же предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов , организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Преемственность - это двухсторонний процесс.

С одной стороны начальная ступень, на которой формируются универсальные учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе; с другой , - основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

Преемственность предполагает плавный переход на следующую ступень обучения. Решая проблему преемственности , работу необходимо вести по трем направлениям: - совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей – предметников в основной школе;

- работа с обучающимися;

-работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом в первую очередь должна касаться:

- образовательных программ (необходимо обмениваться программами);

- организации учебного процесса (учителя – предметники должны знать методику работы конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу, важно начать обучение с тех же методических приемов; во 2полугодии должны посещать уроки учителей начальной школы; возможно совместное проведение бинарных уроков);

- единых требований к обучающимся (учителя начальной школы должны знакомиться с требованиями, предьявляемыми к обучающимся 5-х классов);

- структуры уроков.

При оптимальном использовании рекомендаций следует рост уровня удовлетворенностью школьной жизнью и успешная адаптация выпускников начальной школы в пятых классах. Решение вопросов преемственности представляется возможным при целенаправленной. продуманной системе совместной работы всех участников учебного процесса.

Список литературы

1. Абасов З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация / З.А.// Инновация в образовании.- 2004.

2. Калягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Калягин, О.Л. Алексеенко// Начальная школа – 2001.№ 9. – с. 28-31.

3. Подласый И.П. Педагогика/ И.П. Подласый. – 2-е изд..доп. – М.: Юрайт, 2011.

4. Сердюкова М.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе / М.с. Сердюкова// Начальная школа.- 1994.-№11.

Статья проблема обеспечения преемственности начального и основного общего образования»

Всеобщая история

Обществознание

Классному руководителю

Статьи

02.10.2020

779

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Вялкина Ольга Владимировна

Учитель истории

На сайте: 9 лет и 10 месяцев
Всего просмотров: 16011
Подписчики: 2
Всего материалов: 21

16011
просмотров
21
материалов
2
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Вялкина Ольга Владимировна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Обложка курса 'Технологии и инструменты корпоративного менторинга'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Технологии и инструменты корпоративного менторинга»

36/72/108 ч.

Обложка курса 'Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "История и обществознание")'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "История и обществознание")»

Профессия: Учитель истории и обществознания

Курс уже прошел 141 человек
Сейчас обучается 134 человека из 39 регионов

300 ч. — 1200 ч.

Обложка курса 'История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Профессия: Учитель истории и обществознания

Курс уже прошли 5573 человека
Сейчас обучается 2549 человек из 82 регионов

500/1000 ч.

Обложка курса 'История: теория и методика преподавания в образовательной организации'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Профессия: Учитель истории

Курс уже прошли 1286 человек
Сейчас обучается 539 человек из 66 регионов

300/600 ч.

Обложка курса 'Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "История" в условиях реализации ФГОС СОО'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "История" в условиях реализации ФГОС СОО»

Курс уже прошли 260 человек
Сейчас обучается 73 человека из 29 регионов

72/108 ч.

Обложка курса 'Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»

Курс уже прошел 481 человек
Сейчас обучается 91 человек из 42 регионов

36 ч. — 144 ч.