Статья "Проектная деятельность на уроках естественнонаучного цикла"

О.А. Андреева, учитель физики и экологии,

 С.А. Баландина, учитель биологии

МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска Саратовской области»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО

НАУЧНОГО ЦИКЛА

«Природа едина, а деление на науки условно».

Г.Р. Иваницкий

Метод проектов способствует активизации интеллектуальной и эмоциональной сфер личности школьника, позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность, повышает мотивацию к учению. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Мы не будем подробно описывать этапы проектной деятельности, это достаточно хорошо описано в различных источниках, просто хотим поделиться опытом проведения межпредметных проектов по биологии, экологии, физике. Способствует нашей направленной деятельности совместная работа в ШМО естественного цикла. Планируя работу, мы корректируемчасы в рабочих  программах для реализации проектной деятельности. Таким образом, мы имеем возможность заниматься с детьми как на интегрированных уроках, так и во внеурочное время.  И вот тогда проектная деятельность становится тем связующим звеном, которое выручает всех: ученик способен увидеть настоящую связь естественных наук с миром, а учитель мотивирует его на более глубокое изучение дисциплин. Интересы обучающихся очень разнообразны. Они зависят от индивидуальных особенностей личности, а также от влияния внешних факторов (школа, семья, одноклассники, СМИ и т.п.). Учитывая интересы пятиклассников, был составлен примерный план мероприятий по проекту «Зеленый лекарь».

№	Темы занятий	Аудиторная деятельность	Внеурочная деятельность
1.	Определение темы	2	-
2.	Знакомство с литературой (посещение библиотек, работа с Интернет-ресурсами)	2	4
3.	Экскурсии (в музеи, на природу)	2	4
4.	Подготовка и проведение конкурсов (викторин, «Умники и Умницы», «Своя игра»)	4	4
5.	Проведение акций «Помоги природе»	3	3
6.	Защита проектов по теме года	2	1

В ходе работы над проектом учащийся занимается наиболее интересующей его областью знания, работает индивидуально и в группе, формируя основу культуры проектной деятельности.В ходе создания проекта происходит усвоение необходимого материала, причем процесс работы важнее конечного результата. Кроме того, при разработке конечного продукта учащиеся не только стремятся изыскать информацию из литературных источников и ресурсов сети Интернет, но и применяют различные методы научного исследования (опыт, эксперимент, опрос, анкетирование, наблюдение и т. д.), что способствует расширению образовательного пространства, информационной среды обучения.

На уроках, знакомя учащихся с растениями, обращаем внимание на те, которые растут рядом с их домом, школой, обозначая их роль в природе и жизни человека, делая акцент на лекарственные. Ставим перед учащимися проблемный вопрос:  «Как вы поступите, если вас попросят принять участие в мероприятиях по охране лекарственных растений родного края?». Свою позицию учащиеся отражают в исследовательском проекте «Зеленый лекарь».

Изучение лекарственных растений Саратовской области в последнее время приобретает особое значение, что связано с возросшими потребностями в лекарственном растительном сырье и ограниченностью запасов лекарственных растений. С целью рационального использования ресурсов лекарственных растений мы провели  исследования на  территориинашего микрорайона. Для этого мы отправились с учащимися в кладовую природы.  Первую  прогулку организовали совместно с учителями предметниками, классным руководителем, родителями, продумав заранее маршрут и станции нашей экологической тропы, которая существует у нашей школы с 2007 года. Для активизации познавательной деятельности  каждая станция была тематической («Отгадай задуманное», «Угадай растение по описанию», «Биологический аукцион», «Ботаническая эстафета», «Будь внимателен, кто лучше знает, что ты знаешь и чего не знаешь?»).

У ребят  возникло очень много вопросов о внешнем виде растений, их названиях, пользе для человека и природы. Ведь природа – это прекрасная книга, которая доставит большое наслаждение тому, кто сумеет её прочитать. Они захотели раскрыть эту книгу и прочитать её хотя бы по слогам, чтобы получить более глубокие и широкие знания о лекарственных растениях. Было решено целенаправленно заниматься этой темой,вместе с ними мы разработали этапы исследовательской деятельности проекта «Зеленый лекарь». Вот так ненавязчиво, мы выбрали проект  в 2017 год, год «Экологии». Каждый учащийся класса выбрал растение и построил  исследовательскую деятельность для реализации проекта по плану:

1.     Биология растений(морфологическая характеристика лекарственного растения);

2.     Экология растения (среда и условия обитания);

3.     Лекарственны растения – целебные вещества (использование);

4.     Творческая мастерская (легенды, приметы, загадки, стихи, сказки, пословицы, поговорки).

Следующий этап работы – информационный:

Провести опрос среди учащихся, учителей родителей, жителей микрорайонао знаниях «аптеки природы»;

Создание информированного буклета «Целебный лекарь природы»;

Созданиесборника «Мудрые рецепты от всех болезней»;

Создание «Кодекса здоровья» (закон о применении, сохранении лекарственных растений)

Следующий этап работы – решение социально-значимой проблемы:

Книжно-иллюстративная выставка:  «Аптека природы», «Вместо лекарств – чай»

Организация и проведение для учащихся и родителей разных параллелей школы мероприятия - «Фитобар»;

Посещение и проведение агитационной работы в социуме (библиотеках: школы, города; больницах)

Проект «Зеленый лекарь» был представлен учащимися на конференциях различного уровня в очной и заочной формах.

Каждый участник проекта прочитал прекрасную книгу природы, которая поведала им об удивительных, необыкновенных целительных свойствах растений и сделал вывод – буду внимательным и бережливым к зеленому миру, и природа воздаст сторицей.

В ходе проекта учащиеся научились изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, принимать решение, помогая друг другу, осознавая свои возможности.

Особое внимание вызывают проблемные проекты: почему сегодня уместно вспомнить о том, что сказано А.М.Горьким: «Человек  - это звучит гордо?». Интересен опыт проведения проблемныхпроектов, в которых с одной стороны отмечается необходимость соблюдения норм гигиены, с другой - необходимость предупреждения последствий. 

Так реализован проект «Работа мышц». Учащиеся исследовали проблемный вопрос:  «Как воздействует на организм человека низкая двигательная активность – гиподинамия?». Рассмотрев разные проблемные ситуации: «Почему в результате работы мышц, тело человека нагревается и выделяется большое количество тепла?»,«Почему при работе мышц тепла выделяется значительно больше, чем, например, при дыхании семян?» По первой ситуации  исследования пришли к выводу о том, что температура венозной крови, оттекающей от работающей мышцы, выше,чем температура артериальной крови, притекающей к мышце. Они объяснили этот факт, используя знания по физике о превращениях одного вида энергии в другой. Узнали, что в результате окисления органических веществ клеток в процессе дыхания выделяется тепло.  Обращаясь к знаниям по физике о законе сохранении энергии, процессе испарения через решение практических задач, построения графиков получили ответ навторую проблемную  ситуацию. Решая ключевой  проблемный вопрос данного проекта, учащиеся разделились на две группы «Динамиков» и «Статистов». Изучая теоретический материал, проводя мини исследования, пришли  к следующим результатам, что отдых человека должен быть активным (И.М. Сеченов), каждый должен знать свой средний темп работы и чередовать виды работы. Данный проект был реализован на уроках, во внеклассных мероприятиях, имел выход к спортсменам детской юношеской спортивной школы. Теория и практика по вопросам данного проекта утвердили – движение - это жизнь! Каждый человек должен постоянно заниматься физическим трудом, физкультурой, спортом.

Использование межпредметных проектов: «Мир глазами биофизика», «Кванты света и фотосинтез растений», «Часы живого организма»  позволяет нам не только углубить знания учащихся по физике и биологии, но и применить их в решении задач естественнонаучных дисциплин, увидеть межпредметные связи между ними.

Через проектную деятельность происходит ориентация на личность как на приоритетную ценность, а это  предполагает гармонизацию интересов и взаимоотношений тех, кто учит и учится, создает условия для развития и саморазвития.

Да, возникает много сложностей. И прежде всего в том, что слишком трудоемкой оказывается подготовка учителя к осуществлению межпредметной проектной деятельности школьников. Необходимо обработать много материала, продумать план деятельности, результаты будущего проекта, его презентацию и защиту. Нужно пообщаться с учителями других предметов или даже привлечь их к совместной работе, чтобы суметь разобраться в том, над чем будет трудиться ученик. Необходимо суметь организовать ребят, преподнести проект, разработать его и довести до логического завершения. Все это, конечно, тяжело и отнимает много времени. Но если мы, учителя, говорим, что можем научить, то значит, должны уметь и сами учиться. Если мы хотим, чтобы наши ученики искали что-то новое в нашем предмете, стремились его изучать, мы должны показать, что в нем нет предела для получения новых знаний и творчества!

Краткое описание документа:

Межпредметные связи вызывают необходимость различных форм организации обучения (семинаров, экскурсий, конференций), которые обеспечивают гибкость учебно-воспитательного процесса, сотрудничество учителей различных предметов. Это определяет актуальность использования в практике преподавания предметов естественного цикла – метода проектов.

Проектная деятельность становится тем связующим звеном, которое выручает всех: ученик способен увидеть настоящую связь естественных наук с миром, а учитель мотивирует его на более глубокое изучение дисциплин.