Статья "Психологическая готовность детей к обучению в школе"

Дворецкая Татьяна Евгеньевна

учитель начальных классов

МБОУ «СШ №26 им. А. С. Пушкина»

г. Смоленск

Психологическая готовность детей к обучению в школе

	«Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития».
	Л.С. Выготский.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе – это совокупность определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

А.В. Запорожец считал, что в результате развития психических процессов и свойств личности к концу дошкольного возраста у ребёнка должна сложиться известная готовность к школьному обучению, то есть ребёнок должен быть подготовлен к усвоению грамоты и счёта, должен иметь известный уровень развития речи и мышления, развитие детской воли, наличие определённого запаса навыков самообслуживания, культурного поведения и т.д., достаточно широкого объёма представлений о простейших явлениях природы, прийти в школу с развитой любознательностью, с желанием получить новые знания и умения. Если в результате правильного воспитания такая готовность сложилась, ребёнок безболезненно включается в процесс школьного обучения и сразу же успешно начинает выполнять свои обязанности.

У дошкольников наблюдается скачок в умственном развитии и к 5,5 годам закладывается фундамент интеллекта. В этот момент начинает формироваться высшая форма мыслительной деятельности – понятия. От единичных понятий ребёнок постепенно переходит к общим, из многих рядоположительных качеств выделяет главные, видовые понятия соотносит с родовыми. Наибольшее значение для поступающего в школу имеет сформированность образного мышления. Недооценка роли образного мышления приводит к недостаточному развитию многих нравственно-психологических качеств, эмоциональной глухоте, нечувствительности к образам природы и искусства. (Коломенский Я.Л., Панько Е.А., 1989 г.)

В 5–6 лет у детей отмечается повышение эффективности внимания. Устойчивое внимание обеспечивает длительное удержание возникающего образа и дальнейший его анализ. К концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Произвольное внимание возникает в ходе активного взаимодействия ребёнка и взрослого. Его возникновение – важное новообразование в психике ребёнка. Устойчивое произвольное внимание у школьника – это основа обучаемости, любознательности, усидчивости, трудолюбия.

В дошкольном возрасте у детей развиты способности к ассоциативной деятельности, активному извлечению из памяти, а также наблюдается дальнейшее развитие механизмов образного и речевого мышления. Речевое мышление достигает высокого уровня как психическая функция. С развитием речевого мышления ребёнок становится способным к вербальной оценке своих сенсорных ощущений. Улучшается острота зрения. Повышается точность и тонкость цветоразличения. Значительно снижается количество ошибок в восприятии цвета. Зрительные восприятия полностью доминируют над осязательными, т.е. «глаз учит руку». У детей появляется способность произвольного контроля узнавания, появляется движение взора по контуру воспринимаемой фигуры. Процессы опознавания занимают значительно меньше времени, чем процессы формирования образов. Для выявления тех или иных свойств и особенностей предмета дошкольники начинают активно воздействовать на него (например, будет плавать или утонет). (Запорожец А.В. 1986 г.).

Дошкольники обладают более совершенным слуховым восприятием. У них хорошо сформирована активная речь. Словарный запас составляет 2000 слов. Дети самостоятельно придумывают целые сказки (Венгер А.Л., 1994 г.). В речи взрослого они оценивают только ту часть сообщаемого, которая имеет для них личную значимость. Речь взрослого становится значимой, если ребёнок занимает активную позицию в игровой ситуации (Хризин Г.П. и др., 1991 г.).

У детей дошкольного возраста отмечается произвольное управление собой. Происходят качественные изменения всего поведения – из непосредственного оно становится опосредованным нормам и правилам. (Эльконин Д.Б., 1986 г.). Осознанию ребёнка социально принятых этических норм способствует игра. В игре эти нормы становятся его собственными, а не навязанными извне. В результате принятия игровой роли её осуществление ребёнок учится выделять правила и следовать им, что, в свою очередь обеспечивает переход к сознательному и произвольному управлению своим поведением.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению – это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную, личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребёнок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

Литература: Запорожец А.В. «О психологии детей раннего и дошкольного возраста». Москва, 1969 г.

Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте». СПб-Питер, 2008 г.

Венгер А.Л. «Готов ли ваш ребёнок к школе». Москва, 1994 г.

Гуткина Н.И. «Психология готовности к школе». 4-е изд., перераб. и дополн. СПб-Питер, 2004 г.

Краткое описание документа:

Статья посвящена психологической готовности детей к школьному обучению, как комплексному явлению, включающее в себя интеллектуальную, личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребёнок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.