Статья "Путь к творчеству"

                                                          Елена Валерьевна Товстокорая,

педагог дополнительного образования

руководитель изостудии «Гармония»

МАОУ гимназия № 18,

Нижний Тагил

Свердловская область

                                      ПУТЬ К ТВОРЧЕСТВУ

Аннотация. Развитие творческих способностей учащихся начальной школы на уроках и во внеурочной деятельности на примере интеграции русского языка и литературы с деятельностью детской изостудии «Гармония».

Ключевые слова: ФГОС, внеурочная деятельность, универсальные учебные действия, творчество, сказки, мультипликация.

Школа…Мир особенный и неповторимый. Первые радости и огорчения, успехи и неудачи, школьная дружба, первые открытия и первые творческие успехи…

 Первый опыт –  не просто опыт творчества, а  СО-творчества, СО-зидания, СО-трудничества. В процессе творческой деятельности ребенок познает мир, учится различать добро и зло. Осмысление действительности происходит «в зоне ближайшего развития ребенка» через собственное творчество: стихи, рассказы, размышления, написание  сказок.
         Сказка дает детям необходимую гамму переживаний, создает осо­бенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа — она учит добру и спра­ведливости. «Сказка, — писал В.А. Сухомлинский, — развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»[4].

         Сказки привлекают детей своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [2].  Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка». [3]

В.А.Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости других, переживать чужую судьбу, как свою». [5]

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности [1]. 

На уроках русского языка и литературы мы не только анализируем сказки, но и сочиняем их сами. Детский ум, детская душа, детское сердце творят сказку непроизвольно, органично. Сказка входит в мир ребёнка с самых ранних лет как реальность. Он верит в волшебство. Сказка привлекает ребёнка неограниченностью возможностей, оптимизмом, удовлетворённым чувством справедливости. Дети не только воспринимают сказку, но и готовы создавать её, жить в ней.

Нами был разработан алгоритм «сказкосочинения» на уроках и во внеурочной деятельности, во время занятий творческой студии «Гармония».

Работа строится в форме бесед – диалогов и включает следующие содержательные блоки.

Первый блок реализуется на уроке литературы в начальной школе.

«Исторические корни сказок».

Учитель погружает детей в мир сказок. Он сообщает, что рассказывание сказок – старый русский обычай. Были такие люди, которые  берегли и  развивали своё сказочное наследие. Такие люди пользовались уважением в народе. Слово сказка известно с XVII века. До этого времени употребляли термин «байка» или «басень». Но учёные полагают, что в народе слово «сказка» употреблялось и раньше.

Талантливые сказочники в народе были всегда, но о большинстве из них не осталось никаких сведений. В 19 веке появились люди, которые поставили перед собой цель собрать и систематизировать устное народное творчество. Ярким собирателем был А. Н. Афанасьев. Им стали создаваться сборники сказок. Его ближайшим помощником, корреспондентом был В.И. Даль. После Октябрьской революции собирание сказок приняло организованные формы: его вели научные институты и высшие учебные заведения.

Второй блок реализуется на уроке литературы в начальной школе.

 «Особенности сказок. Значение сказок в жизни человека.»

Дети узнают, что русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтический язык и высокая воспитательная направленность («сказка – ложь, да в ней намёк»). Русская сказка – один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет и удивительные герои, а потому что в сказке присутствует ощущение истинной поэзии, которая открывает читателю мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость.

Важно акцентировать внимание младших школьников на том, что сказка приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни – мир большой и разнокрасочный.

 Русские народные сказки служили и служат верную службу в нравственном воспитании подрастающего поколения в освоении ценностных ориентаций и моральных образцов поведения.

Третий блок реализуется на уроке литературы в начальной школе.

«Классификация сказок»

Ученики под руководством учителя анализируют содержание сказок и выделяют группы:

·                    сказки о животных

·                    волшебные сказки

·                    бытовые сказки

Сказки о животных

Этот вид сказок отличается от других  тем, что в сказках действует животное. Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека. Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем-то походят на человека, а чем-то нет. Здесь животные говорят на человеческом языке. Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

Волшебные сказки

Волшебная сказка – это художественное произведение с чётко выраженной идеей победы человека над тёмными силами зла. Это любимая у детей группа сказок. Для детей привлекательно развитие событий, сопряжённое с борьбой светлых и тёмных сил, и чудесный вымысел. Обычно добро побеждает зло. Волшебные сказки вызывают восхищение добрыми героями и осуждением злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра. В каждой сказке герои прибегают к помощи предметов или живых существ, обладающих волшебной силой. В них показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение, трудолюбие.

Бытовые сказки

В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Основная черта бытовых сказок – разоблачение лицемерия правящих классов. Эти сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного характера. Такие сказки воспринимаются как повседневная реальность. Герои бытовых сказок: царь- князь, хан – жадные и равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противостоят бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают волшебные предметы.

 Бытовые сказки имеют огромное воспитательное значение и познавательное значение. Из них читатель узнаёт об истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному становлению людей, так как они передают народную мудрость.

Четвертый блок реализуется на уроке литературы и русского языка в начальной школе.

«Законы сказочного мира»

Для тех, кто хочет вчитываться, вслушиваться в сказку, научиться понимать её, чувствовать её особый аромат, даётся ключ к тайнам сказки:

·     одушевление предметов и явлений природы;

·     очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы;

·     слияние ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделённые необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражение мечты, идеи;

·     чудесные превращения и обращения.

Благодаря этому ключу, дети начинают «творческие эксперименты», происходит взрыв воображения, эмоций.

Пятый блок реализуется на уроке русского языка в начальной школе.

«Написание сказки»

Детям предлагается возможность заглянуть в будущее и оставить потомкам свою неповторимую сказку. Ученики сами приходят к тому, что сказка должна   быть непременно поучительной и оригинальной.

Проводится словарная работа.

Шестой блок реализуется на уроке русского языка и литературы в начальной школе.

«Зачитывание  и обсуждение, написанных сказок»

Дети представляют свои сказки сами. Ведь только автор  может точно передать смысл своего произведения, эмоционально  окрашивая его при чтении вслух.

Сказки у детей получаются «необычные», в них отражается внутренний мир ребенка и атмосфера, окружающая его.

В каждой сказке чётко прослеживалась её принадлежность к определённой группе сказок, яркий сюжет и своя индивидуальность.

Совет сказочников третьего класса определяет самые «сочные», интересные сказки и рекомендует их к «превращению» в анимационные фильмы.

Седьмой блок реализуется на занятиях изостудии в начальной школе.

«Лепка персонажей»

Снимая  мультфильм, по своей собственной сказке, каждый ребенок погружается в ход своих собственных, внутренних жизненных впечатлений и переживаний. Только своя сказка вдохновит ребенка на этот очень трудоемкий процесс, нужно обязательно много-много времени и терпения (в секунду нужно снять 12 кадров с движением).  Но зато он получает видимый результат, который остается навсегда.

Дети не ощущают особой трудности в создании мультфильма еще и потому, что постоянно меняются этапы создания мультфильма: сначала они придумывают сказки, потом их рисуют, потом лепят персонажей, потом озвучивают. Они успевают попробовать себя в различных ролях: сценариста, режиссера, аниматора. Дети заняты общим делом и все очень переживают за сам процесс, педагог обеспечивает техническую реализацию проекта.

Мы создаем фильмы из пластилина. Благодаря своей необычайной податливости пластилин на протяжении многих лет остаётся одним из самых любимых материалов мультипликаторов.

Восьмой блок  реализуется на занятиях изостудии в начальной школе.

«Создание анимационного фильма»

1. По заданному сценарию рисуем раскадровку движения по времени.

2. Готовим фон. Фоном, на котором происходит движение персонажей, может выступить картина, специально нарисованная для этого на бумаге карандашом, красками, мелками.

3. Персонажи мультфильма. Главные герои делаются (в данном случае) из пластилина. Для двумерной (плоской) анимации персонажи делаются плоскими.

4. Снимаем первый кадр. Для съемки понадобятся фотоаппарат, штатив, хорошее освещение (лампа) и, собственно, то, что вы собираетесь снимать. Сделав персонажей, мы раскладываем их на фоновой картине, помещённой под фотоаппаратом, и снимаем наш первый кадр.

5. Перекладка и съёмка. Перед съёмкой каждого следующего кадра мы постепенно перекладываем персонажей, двигая их целиком или частями.

Пластилин очень пластичный материал, он даёт возможность не только передвигать героев, но и мять их, деформировать, смешивать друг с другом.

6. Записываем озвучку. Этот момент очень нравится детям, здесь можно проявить свое актерское мастерство.

7. Финальные титры. В последнюю очередь можно заняться финальными титрами.

8. Когда все отснято, переходим к  монтажу. В монтажной программе, на видеодорожку кладется весь отснятый материал, на аудиодорожку – записанный звук и подходящая музыка и вот фильм готов к просмотру.

Девятый блок реализуется на совместном занятии литературы и изостудии в начальной школе.

«Просмотр мультфильма» (рефлексия)

Первый просмотр фильма на экране самый важный. Реакция на первый результат очень интересна. Дети как будто узнают действие, они даже не всегда понимают, что это сделали они.

Впоследствии дети смотрят свои самодельные мультики, радуются результату и гордятся своим участием в создании фильма. С удовольствием показывают его родителям, рассказывают, как они делали его.

Педагогическая практика показала, что для гармоничного развития младшего школьника необходимо создавать вокруг него пространство, воздействующее как на сферу разума, так и на чувственную сферу. И не случайно именно сказке отводится значимая роль в воспитании чувств ребенка. Поэтому мы реализуем  идею визуализации образа детской сказки с помощью  мультфильма.

Мультфильмы – это такая отдельная страна, в которую нам взрослым всегда хотелось заглянуть, но не было возможности. В наше время у детей появилась эта возможность.

Сейчас мы с детьми экспериментируем в области «сыпучей анимации». Для достижения художественного эффекта сыпучие картины следует "рисовать" на стеклянном столе с подсветкой.      Специфика такой анимации остаётся прежней - малейшие изменения в картинке, созданной вашими руками, должны быть схвачены объективом фотоаппарата.

Объектами сыпучей анимации выступают всякие крупы, бусины, кофе и т.д. и т.п.

Кроме всего прочего, «возня» с сыпучими веществами очень успокаивает и хорошо снимает стресс.

И нам очень важно, чтобы наши дети сохранили это счастье творчества, чтобы они смогли что-то сами создавать, чтобы они научились самостоятельно думать, мыслить, ставить перед собой цели и достигать их.

Сегодня  мультипликация является частью становления ребенка, определяя основные направления его социального и культурного развития. Как  отмечает Анатолий Петров, мультипликатор и режиссер студии «Веселая карусель», для ребенка мультипликация – это отражение его внутреннего мира, диалог с самим собой, с другими людьми и миром вообще.

Другими словами, герои мультфильмов, созданных детьми, позволяют им перенести в пространство анимации свои переживания, надежды, мечты. Это помогает, с одной стороны, зрителям (родителям, педагогам) увидеть то, что иногда ребенок не готов сказать напрямую словами, а с другой – визуализировать ребенку свой внутренний мир посредством готового мультфильма.

Есть не так много занятий, внимание в которых может быть организовано так, чтобы внутренняя целостность личности развивалась. Одно из таких занятий – это создание своего  мультфильма по своей сказке. Детский мультфильм на нашей студии – это способ, который помогает  ощутить единство разных навыков и склонностей, и раскрыть через них свою личность.  Такое единство приходит только тогда, когда ребенок реализует свой собственный авторский проект по своей уникальной истории. Мы помогаем детям в реализации этих замыслов.

Мы убеждены, что все впечатления, представления   и   знания, прошедшие через  душу  и сердце  ребенка,  становятся  его собственными   знаниями,   его собственной   точкой   зрения,    его   мыслями   и   убеждениями. 

ФГОС требует развития личностных качеств и способностей ребенка. Мы уверены, что реализация этого требования возможна с учетом возрастных особенностей младших  школьников. Интеграция урочной и внеурочной деятельности позволяет полнее открыть потенциал личности, обеспечить формирование универсальных учебных действий, содействовать более полной самореализации и самоактуализации личности.

Список литературы:

1.  Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 480 с.

2.   Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.Просвещение, 1993. – 464 с.

3.  Скатов Н. Пушкин. Русский гений. М.: 1999.- с. 36.

4.  Сухомлинский А. И. Избр. пед. соч.—М., 1979.—Т. 1.—С. 183.

5.  Чуковский К. И. От двух до пяти.— М., 1963.— С. 226.

6.  Концепция формирования этической культуры школьников. Журнал «Эксперимент и инновации в школе» № 4/2010

7.  Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство для детей. Волшебный мир красок. – М.: АСТ, 2009

8.  Теория и методика этического воспитания. Журнал «Этическое воспитание» № 2, 2011

9.  Ухтомский А.А. Заслуженный собеседник, – Рыбинск, 1997, с. 209