Статья «Развитие навыка осознанного чтения в 1 классе»

Мингазова Татьяна Викторовна

Статья «Развитие навыка осознанного чтения в 1 классе»

Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом.

Анатоль Франс

          Несмотря на многообразие средств, способов, методов обучения и обилие источников информации, доступных для школьников любого возраста, приходится признать, что зачастую большой объём изучаемого материала и домашних заданий, авторитарная позиция учителя, неумение учеников преодолевать трудности процесса обучения и однообразие школьной жизни значительно снижают познавательную активность учащихся. При отсутствии необходимого оборудования преподавание превращается в «меловое», а потому неинтересное; ряд традиционно применяемых приёмов обучения оказывается непригодным для сегодняшнего контингента учащихся, т. к. методы, базирующиеся на авторитетном нажиме, приказе и бездоказательных утверждениях вызывают у современных школьников лишь раздражение и скуку.

    Большую роль в становлении навыка чтения играет желание ребёнка открывать мир книг, или говоря научно, мотивация. Мотивация побуждает ребёнка к чтению, создаёт некий стимул. Я не учу ребёнка любить книгу. Он сам начинает видеть в ней друга и собеседника. Ему с ней интересно, она будит в нём любопытство, желание узнать ещё больше.

Важно завоевать доверие ребёнка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывая ему свои мысли о прочитанном.

Чтобы дети с желанием, интересом учились, помогает атмосфера на уроках, в которой дети не боятся высказать своё мнение по поводу чтения своего товарища, его ответа, могут дать советы.

Даже изучению новой буквы у детей должно предшествовать ощущение праздника, радостного, волнующего ожидания. Я урок строю таким образом, что дети на занятие отгадывали с помощью загадок, ребусов, шарад, какой звук будем изучать. Закрепляем изученный звук заучиванием стихов, скороговорок, пословиц. Играем на уроках в разные игры, например, “Буква заблудилась”, “Доскажи словечко”. Приходит в гости и Умная сова и профессор Самоваров, умеющий рисовать картинки, оживающие с помощью детей.

      Чтение невозможно без звуко – буквенного анализа – ему уделяю большое внимание. На всех уроках провожу работу над трудными словами и словосочетаниями.

    Я стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ребёнок был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в комбинированном чтении, в чтении по цепочке, в чтении по ролям, в выборочном чтении и других видах чтения.

     Если это опрос, значит, вопросы и задания подбираю такие, чтобы ученику пришлось сравнивать, доказывать. Ведь бывает достаточно одного вопроса, который побудит детей к активной работе мысли.

Навык чтения характеризуется не только выразительностью, но и такими качествами, как сознательность, беглость, правильность.

Для формирования правильности чтения обеспечиваю на уроках предварительное чтение многосложных слов, постановку ударения в этих словах и неправильно произносимых словах, предварительное произношение слов, в которых возможна орфографическая ошибка.

Для формирования беглости чтения обеспечиваю многократное обращение к тексту с использованием различных видов работ:
– чтение текста про себя, комментирование его;
– чтение текста про себя, разделение его на логически связанные части;
– чтение жужжащее;
– чтение хором;
– чтение в темпе скороговорки;
– “прыжки” (чтение через слово)
– круговое чтение (небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз)

Для формирования выразительности использую такие упражнения:
– артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов;
– чтение труднопроизносимых слов;
– выделение голосом то одного, то другого слова в предложении;
– чтение одного предложения с разной интонацией;
– “эхо”: учитель читает 1–2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией;
– чтение по ролям.

В своей работе использую игру «Рисуем стихотворение»

 При очередном заучивании стихов предлагаю детям представить себя шпионами и зашифровать каждую строчку рисунками. Для начала можно взять стихотворение Бориса Заходера «Кискино горе». Ученики  достаточно просто изображают мордочку кошки даже схематичными линиями, подрисовать ей слезки или сосиски. Постепенно сложность стихотворений наращиваю  и дети используют больше схематических рисунков. Очень важно разделить стихи именно по строчкам, чтобы не путаться при воспроизведении их уже словами.

Такое упражнение называют также методом пиктограмм. Рисунками дети оживляют происходящее в своем воображении, проявляется эмпатия, а эмоциональная составляющая процесса позволяет лучше запоминать текст.

     Использую игру «Первая – последняя»

Эта игра работает на концентрацию внимания и скорочтение. Играю с детьми, которые уже умеют читать про себя. Прошу ребенка прочитать текст, но называть вслух только первую и последнюю буквы каждого слова. Также после прочтения можно прошу сделать небольшой пересказ. Тогда игра сработает еще и на память.