Статья: " РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Синельникова Надежда Ивановна

Дунаева Юлия Николаевна

учителяначальных классов

МОУ «СОШ № 9»Волжского района

                                                   г. Саратова

«Нельзя научить, можно научиться!»

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия.  И одно из этих условий – личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.

Главные принципынашей педагогической деятельности:

ü    Развивать в детях желание и стремление учиться;

ü    Учить добывать знания и уметь применять их в жизни.

На первое место в современной педагогике выходят  универсальные учебные действия(УУД). В широком значении термин - УУД означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

Такая способность обеспечивается тем, что УУД открывают возможность ориентации обучающихся как в различных предметных областях (умение читать, работать с информацией), так и в строении самой учебной деятельности (осознание цели и путей её достижения, а также самоанализ результатов).

«Умение учиться» включает в себя:

ü    Сформированность познавательных и учебных мотивов;

ü    Умение ставить учебную цель;

ü    Постановку учебных задач;

ü    Ход учебных действий и операций;

ü    Самоанализ процесса обучения, рефлексия.

Психологический «портрет» ученика XXI века

ü    Переизбыток информации; низкий уровень её восприятия;

ü    Доминирование визуального канала восприятия;

ü    Синдром дефицита внимания;

ü    Низкий уровень долговременной памяти;

ü    Клиповое мышление;

ü    Синдром гиперактивности.

В связи с изменением психологических особенностей современных учеников на первый план выходит работа с  информацией, поэтому возникает необходимость в новых технологиях, направленных на: 

ü    Развитие информационного  мышления;

ü    Развитие алгоритмического мышления;

ü    Формирование критического мышления в виде развития ассоциативного ряда;

ü    Организация творческой проектной деятельности учащихся в рамках заданной темы (самостоятельное изучение и использование дополнительной информации, попытка развития независимого мышления).

Личностное, интеллектуальное и духовное развитие нового поколения невозможно без психологического и физического здоровья. Технологии здоровьесбережения прочно вошли в нашу деятельность и тесно переплетаются с современными образовательными технологиями.Оптимальная организация учебного процесса помогает избегать переутомления, дает возможность длительно поддерживать умственную работоспособность.

Психологический комфорт и снятие эмоционального напряжения достигаются применением:

ü    Проектных технологий;

ü    Игровых технологий;

ü    Использования интерактивных обучающих программ;

ü    Использования творческих заданий, свободного выбора задания и др.

Вывод: здоровьесбережение - это обязательное условие современного обучения.

  В работе мы представляем технологии, которые  применяем  в своей педагогической деятельности. Все они базируются на системно-деятельностномподходе.
Ученик – субъект процесса. Нельзя научить, можно научиться!
Базовой моделью этих технологий являются:

ü    вызов-мотивация;

ü    творческая активность учащихся;

ü    осмысление – саморегуляция, планирование учебной деятельности;

ü    рефлексия – самоанализ.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности ученика, не отвечающий современным условиям жизни. Появилась необходимость внедрения в педагогическую практику следующих инновационныхтехнологий (в том числе технологий развития критического мышления).

Проектная технология - организация самостоятельной поисково- творческой деятельности учащихся в рамках заданной темы в учебной и внеучебной деятельности.

Этапы работы над проектом:

ü Проектирование (подготовительный этап: вводный текст, выводящий на тему, обсуждение предполагаемых тем) – формулировка коллективной проблемы.

ü Мастерская (формирование микрогрупп, распределение заданий, определение уровня сложности вопросов, планирование практической деятельности учащихся).

ü Завершающий/этап осмысления (промежуточный контроль, способы оформления, документирование, презентация результатов, подведение итогов – выставление оценок).

ü Практическое использование проекта (выставка, конференция, демонстрация и т.д.).

В результате этой работы ученик приобретает:

Интеллектуальные умения (работа с информацией, анализ, обобщение, выводы; работа со справочной литературой).

Творческие умения (умение генерировать идеи, находить не одно, а несколько решений одной и той же проблемы, прогнозировать последствия).

Коммуникативные умения (умение дискутировать, умение слушать  и слышать товарищей, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником).

Инсерт –открытое мышление, наложение новой информации на жизненный личный опыт.

ü    Технология маркировки текста,  интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления. (+ ! ? -);

ü    Кластерная технология;

ü    Технология составления смыслового рассказа по кластеру;

ü    Технология развития монологической речи;

ü    Обозначение проблемной ситуации;

ü    Выявление границ усвоенного материала.

Кластер.Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Это способ систематизации информации, который используется на разных этапах работы. (После прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения, доклада и т.д.).
Первый этап работы:
ученик выписывает на отдельный листочек всё то, что вспомнилось ему по поводу данной темы. (Возникает некий хаос различных данных).
Второй этап работы:
предстоит выделить определенные основания, на которых будет происходить систематизация.
Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт…
Примеры кластеров.При подготовке к обучающему сочинению-описанию учащиеся второго класса составили следующий кластер:

собака – зверь, друг, сторож, охранник, питомец.

Синквейн.

Синквейн – творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Имеет определенные правила написания:

1существительное, выражающее главную тему;

2прилагательных, выражающих главную мысль;

3глагола, описывающие действие в рамках темы;

Фраза, отражающая смысл;

Заключениев форме существительного (ассоциация с первым словом).

Работа над созданием синквейна развивает творчество и образное мышление. Пример синквейна, составленного детьми:

Победа

Долгожданная, упоительная

Радует, окрыляет, ждет

Если долго мучиться, все у нас получится!

Радость.

Очень хорош этот прием при работе с текстом, начиная с первого класса. Применяя его, мы формируем у обучающихся такие универсальные учебные действия  (УУД):

ü    Понимание смысла текста;

ü    Установка логических связей в тексте;

ü    Пересказ;

ü    Монологическая речь.

Может быть коллективным, а может – индивидуальным.

Создание и применение алгоритмов.

Алгоритм может быть выражен:

ü    В устной форме;

ü    Записан в виде текста;

ü    Записан как последовательность изображений;

ü    Оформлен в виде схем;

ü    Представлен в виде последовательности исполняемых действий (показ по образцу).

Результат применения данных технологий отслеживаем вместе со школьным психологом Таракановой Г.В., которая проводит различные диагностики развития памяти, интеллекта, способности к обучению, развитию личностных и коммуникативных качеств учащихся. Предметные достижения отслеживаются  по четырем  годам обучения в начальной школе. Прослеживается позитивная динамика качества знаний и формирование метапредметных и личностных компетентностей.

Все полученные знания и умения находят подтверждение в среднем звене. Высокое качество знаний полностью подтверждается при переходе обучающихся в пятый класс.

Учить детей – особая миссия. Как говорили древние: «Ребёнок - не сосуд, который нужно заполнить,  а факел, который нужно зажечь, а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит».

Библиографический список

1.ФГОС: Начальное общее образование

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

2.Приёмы технологии РКМ

http://kmspb.narod.ru/posobie/insert.htm

3.Составление синквейна с примерами

http://lewe.ru/sostavlenie-sinkvejna-s-primerami/

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

5. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.