Статья "Развитие самосознания старшеклассников"

Развитие самосознания старшеклассников Нижнекуранахской гимназии

 в усло­виях «Школы саморазвития»

Митрохина Татьяна Борисовна

педагог-психолог

Игорь Реморенко, директор Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ,

объясняя, чего ждать от модели «Российское образование-2020», сказал: «Обсуждаемая мо­дель проектировалась исходя из интересов потребителя образовательных услуг. Мы предла­гаем строить сферу образования так, чтобы ни одна образовательная траектория не стала тупиковой. Как нельзя раз и навсегда чему-то научиться, так же нельзя лишать человека возможности переобучения, изменения своего образовательного уровня в зависимости от интересов и жизненных обстоятельств». Ориентируясь на портрет выпускника современной гимназии в рамках модели «Российское образование-2020»получаем личность, которая мо­жет в течение жизни целенаправленно изменять и строить себя в соответствии со своими целями, ценностями, идеалами и образом будущего, личность с ярко выраженной доминан­той самосовершенствования. Именно на формирование психологической доминанты само­развития и самосовершенствования и направлена программа развития гимназии «Школа са­моразвития».

С 2007 года в учебный план гимназии введена принципиально новая компонента – курс «Самосовершенствование личности» с 1 по 11 класс, предназначенный для теоретиче­ской ориентировки, методологического осмысления ребенком и подростком своей учебы и жизнедеятельности, для создания теоретического фундамента его саморазвития. Знания и умения, приобретенные учащимися в рамках курса, реализуются в процессе организации  опыта самостоятельной и творческой деятельности, сопровождающейся удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования и являющейся зоной гарантированной успешности ребенка.  Эти знания и умения поддерживаются укладом гимназии – атмосферой жизнеутверждения, отвечающей идее улучшения себя, духу положительного поступка, помогающей, поддерживающей ребенка в его положительных планах и начинаниях.

Основная идея курса - развитие самосознания. А в юношеском возрасте сфера самосознания является важнейшим моментом психического развития и новообразованием личности. Старшеклассники учатся анализировать себя, свои привычки, причины поступков, свой образ в глазах других и в собственном сознании. Активизируется работа по самопознанию, формируются навыки рефлексии, осознаются и продумываются, зачастую в сложных противоречиях, жизненные цели и ценности. Именно поэтому развитие самосознания выступает базой и основным компонентом в работе со старшеклассниками. И всегда возникает вопрос отслеживания результатов работы. Каковы особенности развития и становления самосознания старшеклассников в условиях, способствующих формированию процессов самовоспитания, самопостроения? С  целью изучения этих особенностей мы использовали опросниковую методику, выявляющую непосредственно наличие процессов самовоспитания у старшеклассников. 

   Анализ полученных данных показывает, что десятиклассники (второй год обучения по курсу «Самосовершенствование личности») среди методов воспитания, наиболее часто применяемых педагогами (и видимых подростками) отмечают убеждение (58%), внушение (80%), воспитывающие ситуации (72%), социальные пробы (61%), метод дилемм (55%). Иногда отмечаются стимулирование (50%), требование (55%). Гораздо реже отмечается коррекция. Среди методов саморазвития чаще всего отмечают самоубеждение (72%), мотивацию (66%), самовнушение (80%), самокоррекцию(61), рефлексию (55%).

    Учащиеся 11-х классов (третий год обучения по курсу «Самосовершенствование личности») среди воспитательных методов, применяемых педагогами отмечают внушение (60%), требование (60%), воспитывающие ситуации (60%), социальные пробы (73%), метод дилемм (60%). Иногда отмечаются убеждение (53%), стимулирование(46%). Гораздо реже коррекция. Среди методов саморазвития на первый план выходят самоубеждение (79%), мотивация (86%), самовнушение (94%), самокоррекция (80%), далее упражнение (60%), рефлексия (60%).

Сравнение ответов учащихся второго и третьего года обучения показывает, что методы саморазвития и самовоспитания используются 11-классниками гораздо интенсивнее. В группе 11-х классов наблюдается повышение уровня и методов самовоспитания, и воспитания. Исходя из этого, мы можем сделать предположение, что с развитием самосознания, с ростом самопонимания и самопринятия личности повышается уровень применения методов самовоспитания. Анализ индивидуальной картины соотношения методов  воспитания и самовоспитания свидетельствует еще об одной закономерности: самовоспитание гораздо интенсивнее осуществляется старшеклассниками после того, как они начинают видеть и понимать воспитательные воздействия на них педагогов. Этот факт еще раз доказывает, что воспитание и самовоспитание существуют в диалектике, и без специальной, целенаправленной работы по развитию самосознания невозможно полноценное развертывание  процессов самоопределения, самовоспитания, самопостроения личности. При создании условий для развития самопознания личность начинает лучше осознавать себя в мире, свои возможности, индивидуальные черты, свои цели и призвание, начинает больше доверять себе, учится ставить перед собой осознанные цели и достигать их, учится занимать позицию активного и самостоятельного строителя, созидателя своей жизни.

Использованная литература:

1.        Селевко Г.К., Смирнова С.В. Рыбинская современная гимназия. Опыт построения технологии саморазвития личности. Ярославль-Москва, 2004-2005

2.        Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании детей. Материалы межрегиональной конференции. Ярославль, 2006

3.        Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Москва. Народное образование, 2005

4.        Курс «Самосовершенствование личности» как компонент школьного образования. Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. Рыбинск-Москва, 2006