Статья
Развивающие пед.технологии -
проблемы, поиски, решения.
Подготовила:
Маркиш Е. Л.
Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
С мнением Толстого Л. Н. полностью согласны современные
учёные, педагоги, психологи. Например, доктор психологических наук А. К.
Дусавицкий говорит, что «Готовые знания из рук в руки не передаются. Знание это
всё равно не станет вашим, а останется моим. Потому что усваивается оно как
чужое знание, а не своё собственное, а собственным оно становится, если я
пропускаю его через свою личность, через своё мышление, если я его осмыслю, т.
е. если я вступаю в диалог с самим собой с помощью преподавателя. Когда вы
пришли за получением готовых знаний, здесь нет мышления – есть только память».
За несколько лет работы в школе передо мной стали появляться
некоторые вопросы: как активизировать мыслительную деятельность учащихся на
уроках, как повысить их уровень понимания от низкого (о чём? и что?) до более
высокого (о чём? что? как? почему?) уровня. Я стала задумываться и искать
ответы на эти вопросы (в методической и педагогической литературе).
Рассматривая различные технологии, остановилась на применении
проблемно – поискового метода на уроках, а позже и к технологии развивающего
обучения по системе Эльконина – Давыдова , в основе которого и лежит применение
проблемно – поискового метода (ППМ) и моделирование – представление вывода,
нового правила в виде схемы, модели, таблицы. А это, в свою очередь, и даёт
более прочное и сознательное усвоение нового материала и лёгкость его
воспроизведения по моделям.
По новой казахстанской программе концепцией предметов в
начальной школе является то, что в научную основу обновления содержания
образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения,
которая рассматривает ученика как носителя определённых умений и навыков,
субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного
вступать в диалог с элементами разных культур и просто как ребёнка, строящего
свой возраст в соответствии со своими возможностями, содержание учебной
деятельности строится в задачной форме.
Применяя на уроках объяснения нового материала проблемно –
поисковый метод, я бы выделила два основных приёма: дедуктивный (от общего к
частному) и индуктивный (от частного к общему). Что я представила в виде
таблицы с примерами (см. приложение № 1).При этом формы работы могут быть
выбраны разные: общеклассная, групповая, парная, индивидуальная.
Урок
постановки учебной задачи (а именно так называется тип урока, когда пользуешься
проблемно – поисковым методом) предполагает наличие следующих этапов урока:
1.
Ситуация успеха.
2.
Ситуация затруднения.
3.
Постановка учебной задачи
(исследование).
4.
Моделирование (вывод в
виде схемы, модели).
5.
Решение частных задач по
открытому способу.
6.
Контроль и оценка
овладения новым способом.
Я считаю, чтобы дети более сознательно усвоили и запомнили новое
правило, надо больше уделить времени этапу исследования, когда учитель даёт
возможность детям выдвинуть несколько версий решения возникшей проблемы, и
проверить выдвинутые ими версии на практике, подискутировать, порассуждать, так
как истина рождается в споре. Далее, желательно, чтобы дети зафиксировали свой
вывод в виде схемы, модели, формулы. А теперь можно проконтролировать и оценить
новые знания и степень овладения ими на практике, посвятив этому следующие
уроки.
На этапе исследования, чтобы уплотнить его, можно
использовать работу в парах, в группах, давая им различные виды заданий,
вовлекая этим в обсуждение как можно больше ребят. Можно дать заранее на дом
задание прочитать какую – либо литературу, касающуюся темы будущего урока,
посмотреть в словаре значение терминов и т. д.
Можно уплотнить урок за счёт сокращения этапов исследования и
моделирования, уплотнив этап решения частных задач по открытому способу и
контроля и оценки овладения новым способом ( то есть этапы закрепления). Но
когда проблема решена поспешно, а раз поспешно, то только за счёт нескольких
учащихся, более сообразительных и расторопных, то тогда этапа закрепления
окажется мало для того, чтобы остальными детьми материал был усвоен.
Таким образом, хочу сказать о том, что не стоит искусственно
уплотнять урок объяснения нового материала, когда пользуешься проблемно –
поисковым методом. А урок уплотнится на этапе исследования за счёт хорошо
продуманной учителем системы вопросов и предполагаемых ответов, чтобы
рассуждения учащихся не уходили «в сторону» от темы урока, от поставленной
проблемы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.