МБОУ «СОШ №46» г. Белгорода
учитель начальных классов
Шеховцова Татьяна Алексеевна
Системно-деятельностный подход
на уроках
в начальной школы
Деятельностный
метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
Основная идея его состоит в том, что
новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности.
На уроке чтения для определения темы урока
и постановки учебной задачи использую загадки, пословицы.
1. Активизации читательских мотивов способствует использование приема антиципации
(предвосхищение, предугадывание до знакомства с произведением). Это
может быть: рассматривание представленных на книжной выставке
произведений, беглая ориентировка учащихся в материале, просмотр
заголовка, фамилии автора, иллюстрации, т. е. все, что помогает учащимся
прогнозировать тему предстоящего произведения, делать предположения об его
идее, действующих лицах, жанре. Читая, младшие школьники, могут
попытаться сформулировать ответ на вопрос, который затем подтверждается
или опровергается на протяжении последующей работы с художественным
произведением.
При изучении нового материала лучше первичное
восприятие произведения проводить с чтения учителем или
хорошо читающим, учеником. После обсуждения произведения даётся самостоятельное
моделирование обложки (автор, жанр, название произведения).
Работая в парах,
группах предлагаю задания типа «описать характер героя», подобрать
пословицы по теме произведения, «как поступили бы вы» и т.д.
2.Чтобы
сформулировать тему урока для любого предмета предлагаются задания, которые
вызывают проблему. Например, на уроке математики при изучении новой темы: «Приёмы
умножения на двузначное число», даётся следующее: вычислить несколько примеров
тех, которые учащиеся могут легко считать и среди них встречается такой пример:
«умножение на двузначное
число».
Возникает проблема. Задаётся вопрос, почему не смогли решить. Что мы должны
сегодня узнать, чему научиться и т.д.
3. На уроках русского языка,
работая в паре или группами, ребята выполняют задания, в которых присутствует
не только сложный теоретический материал, но и занимательный материал, который
позволяет проявиться слабым ученикам. Задания для работы в парах варьируются,
поэтому ученикам предоставляется возможность отработать и закрепить: умение
выполнить один и тот же объем работы в совместном обсуждении, договориться о
распределении работы, проконтролировать работу друг друга или умение общаться.
После приобретенных навыков работы в паре, детям легко было перейти на работу в
группе. Эта работа учит каждого планировать единый общий результат, нести за
него ответственность.
Кратко можно рассмотреть этапы урока
на примере урока русского языка Тема: «Главные члены предложения»
Структура
урока введения нового знания слайд 2
1).
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2)
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
3)
Выявление места и причины затруднения.
4)
Постановка учебной цели.
5)Построение
проекта выхода из затруднения.
6)
Реализация построенного проекта.
На данном этапе
учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
7)
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе
учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
8) Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания
нового типа, осуществляют их
самопроверку,
пошагово
сравнивая с эталоном,
выявляют
и корректируют возможные ошибки.
9)
Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя этот этап,
учитель
подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала.
10)
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке,
и
организуется рефлексия.
1. Мотивацию к деятельности можно начинать
со стихотворных строк
Звенит звонок, зовёт звонок,
Пора нам начинать урок.
2. Актуализация слайд 3
Например, при изучении новой темы
главные члены предложения актуализировать знания можно начав, так - на слайде
даны предложения:
Черёмуха цветёт в мае.
Рабочие строят дом.
Лодка плывёт по озеру.
Задание. –
Прочтите предложения. – Назовите слова, без которых они не смогут
существовать.
Ребята - Выполняют задание. Выдвигают
гипотезы. Отвечают на вопросы.
3. Постановка проблемного вопроса
– Как называются слова, без которых
предложение не сможет существовать? Есть дети, которые могут ответить, но
некоторые задумаются. Поэтому мы в учебнике ещё раз уточним, как называются эти
слова и какая же тема урока.
4. Называют тему урока.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить
на уроке?
На какие вопросы будем искать ответ?
Отвечают на вопрос.
Ставят задачи, которые надо решить на
уроке.
– Как называются главные члены?
– Что в предложении выражает подлежащее?
– На какие вопросы оно отвечает?
– Как подчеркивается?
– Что называет сказуемое?
– На какие вопросы отвечает сказуемое? Как
подчеркивается?
Организуем работу по учебнику.
– Давайте посмотрим, верны ли наши
высказывания? Слайд 4
- Ребятам выдаю
карточки с опорными словами для самостоятельного изучения правила по вариантам
1 в. изучает о подлежащем, 2 в. – о сказуемом. Делают соответствующие записи в
карточке, затем в паре работают рассказывая друг другу как они понимают, что
такое подлежащее, что такое сказуемое. Пары, которые справились с заданием
поднимают вместе руку и сообщают, что они узнали нового из правила.
5. Построение
проекта выхода из затруднения.
Затем
Организуем чтение по учебнику алгоритма
«Как находить подлежащее и сказуемое». Коллективная работа по нахождению
подлежащего и сказуемого в предложениях, данных в учебнике.
6. Знакомимся с
рубрикой «Интересный материал из истории языка» или
«Путешествие в прошлое». Слайд 5
l Слова подлежащее и
сказуемое были введены русским учёным и поэтом 18 века Михаилом Васильевичем
Ломоносовым.
l Подлежащее- значит
«лежащее в основе предложения».
l «Сказуемое» - то,
что «сказано о подлежащем».
Уточняет понимание данной темы
учащимися
7. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Задание: расскажи о главных членах
предложения по схеме с проговариванием.
Организуем работу в парах при выполнении
упражнения в учебнике
(в предложениях нет подлежащего, подбирают
подходящее по смыслу предложения.)
8. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону. Слайд 6
Задание.
Прослушать предложения и записать в
тетрадь грамматическую основу. Предложения под диктовку..
В лес пришла осень. Густые леса поредели.
Опавшая листва кружится в воздухе. Перелетные птицы улетают в теплые края.
Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме.
9.
Включение в систему знаний и
повторение. Можно организовать работу в группах или в парах.
Слайд 7
Из слов составьте предложения, подчеркните
главные члены.
1 группа
1) в, Берёзы, уборе, стоят, золотом.
2) солнце, за, Низкое, скрылось,
деревьями.
2 группа по
учебнику упражнение с заданием:
- сначала выписать предложения те, в
которых на первом месте стоит подлежащее, а потом- предложения, в которых на
первом месте стоит сказуемое. Подчеркнуть главные члены.
10. Рефлексия учебной деятельности
на уроке. Итог урока.
Слайд
8
Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
Вот и кончился урок,
И подводим мы итог!
–
Что узнали нового?
–
Ответили ли на главный вопрос урока?
–
Какую работу мы сегодня выполняли?
–
Чему научились?
–
Что вам помогало справиться?
–
Кто доволен сегодня своей работой?
–
Какой вид работы вам особенно удался?
– Что было трудным?
- Оцените свою
работу на уроке.
Оценка деятельности на уроке
проводится после каждого выполненного задания. Это может быть лист самооценки
или условные обозначения на полях в тетради.
На уроке окружающего мира 1 класс тема
Птицы, начинаем урок с загадок, отгадки должны
быть названия птиц.
Задаётся вопрос как одним словом
назвать слова, которые были отгадками? (птицы).- Сформулируйте тему урока.
1. Тема урока: « Птицы»
2.Целеполагание.
– Мы с вами продолжаем знакомство с
животным миром. О ком из животного мира мы будем говорить сегодня на уроке?
- В конце урока вы мне ответите на вопрос: Что мы знаем о птицах?
3. Работая над темой урока можно разделить работу по
группам.
По ходу работы мы выявим:
1.По каким признакам птицы отличаются от других животных.
2. На какие группы делятся птицы.
Чтобы работа в группах проводилась успешно, нужно соблюдать
правила работы в группе. Слайды
4. Закрепить знания можно работая в парах, выполняя тест,
затем сверка по эталону. Слайд
5. Самостоятельную работу можно провести в Р.Т. рубрика
«Соображалки».
- О какой птице идёт речь? ( о снегире)
6 Рефлексия Слайд
-На какой вопрос вы должны были ответить в конце урока?
- Что мы знаем о птицах?
7. Самооценка Слайд
Реализация системно-деятельностного
метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на
предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в
каждом ребенке самостоятельную личность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.