Статья "Технология Продуктивного чтения"

Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

Учитедь начальных классов Кечина Нина Михайловна

Технология продуктивного чтения

Учителям начальных классов хорошо известно, как традиционная методика предлагает работать с новым текстом. Сначала учитель готовит ребёнка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений,

затем объясняет значение непонятных  (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее выписал из текста,

потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух,

 и только после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя.

Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей немотивированна и им неинтересно. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит уметь читать текст? Не получают удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.

 Решением этой проблемы является, технология продуктивного чтения, разработанная профессором Наталией Николаевной Светловской и заявленная в Образовательной программе «Школа 2100».

Этапов работы с текстом 3.

Внутри каждого этапа существует определённая последовательность «шагов».

ПРИЕМ: диалог с автором

-      Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)

-      Прогнозировать Ответы на эти вопросы

-      Проверять свои прогнозы, по ходу чтения

интерпретация текста

Задача интерпретации – извлечение из текста максимума заложенных в него смыслов.

Рассмотрим, как работает данная технология на конкретном примере:

Работа над пониманием текста начинается ещё до его чтения. Дети определяют  смысловую,   тематическую, эмоциональную направленность текста, выделяют героев по названию произведения, по имени автора    произведения,  анализируя иллюстрацию, соотнося её содержание с заглавием произведения и раздела книги,  читая ключевые слова.   Предполагают, о чём будет текст, который им предстоит читать,   опираясь на свой читательский опыт.

Фрагмент урока литературного чтения во 2 классе

« Е. Чарушин. Страшный рассказ» («Перспектива»):

 Как называется  раздел который мы изучаем?

 (О братьях наших меньших).

О ком произведения этого раздела?(О животных)

– В этот раздел включено и произведение Е. Чарушина.

 Как вы думаете, почему? О ком он писал? (О животных)

Сегодня мы познакомимся с одним из произведений Чарушина. Зная автора, можем предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся? (Сказка, рассказ?)

Записываю на доске предположения

 - О ком будет произведение, с которым мы сегодня познакомимся?

 (О животном) Записываю предположения на доске

Iэтап: Работа с текстом до чтения(антиципация):

- Давайте прочитаем, как Е.Чарушин назвал свой рассказ.

- Предположите, о чём будет это произведение. Высказывания детей записываются на доске.

Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить о каком животном пойдёт речь?

Высказывания детей записываются на доске.

«Стратегия ключевых слов» Фразы на доске.

•         Шура и Петя остались одни;

•         у самого леса;

•         ни папы, ни мамы;

•         темно;

•         не страшно, не боялся;

•         кто-то топает;

•         закрылись с головой;

•         прижались друг к другу;

•         пришли (родители);

•         зажгли;

•         ёжик

- Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?

- Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться события? 

Работа в четвёрках. Один человек из группы  делает свой прогноз.

Постановка задачи:А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы должны провести «диалог с автором» через текст.

IIэтап: Работа с текстом во время чтения:

Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.

Давайте проверим, подтвердилось ли что-нибудь из наших предположений. Начинаю читать текст сама, далее 2-3 хорошо читающих ученика и самостоятельное чтение детьми про себя.

Выясняем, какое из предположений подтвердилось.

 «Чтение вслух с остановками».

После прочтения  каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий. Например,

- Почему мальчики остались одни?

- Для чего автор описывает место, где происходило событие?  (Чтобы мы лучше могли представить состояние мальчиков)

- Сколько лет было мальчикам? Большие они или маленькие? Какие слова это подтверждают? (Сами умылись, сами разделись, легли спать в свои постельки)

-Кто по стене может ползать?

 - Как вы думаете, дети сразу уснули?

- Представьте, что ваши родители ушли и вы легли спать со своим братишкой или сестрёнкой, и вам не спится, что бы вы стали делать? (Разговаривать)

Прочитайте разговор мальчиков.

 - О чём говорили дети?

- На самом деле им было страшно?

- Какой вопрос хочется задать автору? (Что случилось вдруг?)

Словарная работа (по ходу чтения):

 - Что такое сени? (Показываю изображение сеней. СЕНИ – помещение между жилой частью дома и крыльцом в деревенских избах.)

-Как бы вы повели себя на месте мальчиков?

- Как повели себя мальчики? Прочитайте.

- Почему мальчики спрятались?

-Почему же детям было страшно? (Они не знали, кто топает)

 - И вам, наверное, тоже было страшно. Ведь автор не сообщает нам, кто шлепает по комнате. И все мы ожидаем что-то страшное, ужасное.Какой вопрос хочется задать автору? ( Кто напугал мальчиков?)

Прочитайте про себя дальше, найдите ответ на поставленный вопрос.

 - Кто испугал ребят? (Ёжик)

- Кто из вас видел ежа? (Показываю изображение ежа)

- Что вы знаете о ежах?

 - Чем полезны ежи?

- Перечитайте момент, когда пришли папа с мамой.

Прочитаем вслух цепочкой. Чтение двух абзацев цепочкой с остановками.

Да это ёжик!

Как мы будем читать это предложение?

Выберите варианты:

Радость, грусть, испуг, удивление, злость, облегчение

- Для чего ёжик забрался в дом? Где настоящий дом ежа? Будет ли ежу удобно жить в городской квартире? Почему?

(Дикие звери и птицы чувствуют неуютно себя в квартире. Им нужен  лес. Только голодных и раненых животных можно взять домой, чтобы помочь им, но потом их нужно обязательно отпустить)

- Почему ёж навестил ребят ночью?  (Ночной житель)

- Как папа с мамой отнеслись к испугу мальчиков? Стали ли они смеяться над ними? Почему?

 - Как бы вы поступили с ежом? 

Прочитаем, как же поступили с ежом мальчики.

- Какие непонятные слова встретились?

Словарная работа ЧУЛАН – помещение в доме, служащее кладовой. Показываю картинку чулана

Чтение теста вслух с остановками до конца

…, прочитай текст до конца.

- Как вёл себя ёжик, когда его искали? Почему?

Почему ёж свернулся шариком?  Замените выражение «свернулся в углу шариком» близким по значению. (Свернулся клубком)

- Как поступили с ежом мальчики? 

 - Почему его уже потом никто не боялся?

- Почему ёж остался жить с ребятами на даче?

- Что подтвердилось из наших предположений? В чём мы не правы?

III.  Работа с текстом после прочтения:

 - Как вы думаете, прочитанное произведение – сказка или рассказ? Докажите.

 (Написан в прозе, описываются реальные события, нет волшебства, магии, животные не обладают голосом, характером)

Проблемный вопрос:- Как вы считаете, Петя и Шура смелые или трусливые?

 (Они храбрятся, не показывают страх).

 - Как Шура и Петя уговаривают себя не бояться? - Перечитайте их диалог. Это самый напряженный момент в рассказе. Попробуем его прочитать по ролям. Но прежде чем читать определим: 

ТОН – спокойный или взволнованный,

ТЕМП – быстро или медленно, или не спеша,     

 ГРОМКОСТЬ – тихо или громко

Чтение диалога по ролям.

- Как же автор относится к своим героям?

(Он сочувствует им. Считает их храбрыми, так как они старались побороть  свой страх. И я считаю, что их можно назвать смелыми.)

- Что такое смелость?

 Смелость – это способность перебороть страх.

- Что автор хотел донести до нас? В чём главная мысль?

- Для кого Евгений Чарушин написал этот рассказ?

Знакомство с творчеством Е.И.Чарушин

IV.             Заключение

Данная технология способствует достижению высоких результатов обучения и может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, математики т.д.

Опора на технологию не означает, что остальные уроки работы с текстом в «Букваре» или « Литературном чтении» должны быть однообразны по своей структуре и организации. Структура этапов может меняться.

Такой подход действительно является обоснованным и рациональным, как показывают наблюдения, он позволяет добиваться высоких результатов обучения.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  I этап- работа с текстом до чтения
  2.Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.
  1.Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.
  3
  

• 4 слайд

  
  Рассказы о животных
  Евгений Чарушин
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Страшный рассказ
  

• 5 слайд

  Евгений Иванович Чарушин
  «Страшный рассказ»
  Шура и Петя остались одни;
  у самого леса;
  ни папы, ни мамы;
  темно;
  не страшно, не боялся;
  кто-то топает;
  закрылись с головой;
  прижались друг к другу;
  пришли (родители);
  зажгли;
  ёжик.
  

• 6 слайд

  3.Озаглавливание частей.
  II этап-работа с текстом во время чтения
  1.Самостоятельное чтение с целью проверки своих предположений.
  2.Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание.
  
  
  
  6
  4.Перечитывание текста медленное, вдумчивое
  5. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов
  6.Диалог с автором
  

• 7 слайд

  Диалог с автором- это естественная беседа через текст
  Например, прием комментированного чтения.
  1.Озвучивают текст дети, а комментирует учитель.
  2.Приветствуются также и детские суждения.
  3.Комментарий должен быть кратким и динамичным.
  4.Комментарий не должен превращаться в беседу.
  5.Комментируем в том месте, где это действительно нужно. а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца.
  
  
  7
  

• 8 слайд

  Словарная работа
  
  

• 9 слайд

  Стемнело -
  
  Негромко -
  
  Шлёпает -
  Словарная работа
  наступил вечер
  
  тихо
  
  топает
  
  

• 10 слайд

  помещение между жилой частью дома и крыльцом в деревенских избах.
  СЕНИ
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  помещение в доме, служащее кладовой.
  ЧУЛАН
  

• 13 слайд

  1.Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей.
  2.Беседа. Понимание авторского замысла.
  3.Рассказ о писателе (беседа о писателе углубит понимание прочитанного).
  4.Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.
  5.Выполнение творческих заданий.
  III этап-работа с текстом после чтения
  13
  

• 14 слайд

  Творческое задание предполагает самостоятельность ребенка
  1.Составь план (самостоятельно, в парах, в группе)
  2.« Проиллюстрируй…»
  3.« Сочини…»
  4.« Придумай…»
  5.Структурная модель текста.
  14
  

• 15 слайд

  Чарушин Евгений Иванович
  (1901-1965)
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  «Я рос с карандашом и кистью в руках».
  Детские годы
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  Художник - анималист
  «Я приучился с детства
  понимать животное – понимать его движение и мимику.
  Мне даже как-то странно видеть, что некоторые люди вовсе не понимают животного.»