Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Статья "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

библиотека
материалов

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В Национальной доктрине образования РФ [1] стратегические цели образования тесно вязаны с проблемами развития общества, в частности с укреплением демократического правового государства и развития гражданского общества. Задачи, поставленные в Стратегии развития образования и Национальной образовательной инициативе [2], требуют существенного перераспределения управленческих функций. Закон РФ «Об образовании» предусматривает демократический, государственно-общественный характер управления образовательными учреждениями, что значительно расширяет права школьных коллективов [3].

Что такое управление? Многие ученые попытались ответить на этот вопрос, определяя понятие «управление» через понятие «деятельность», «воздействие», «взаимодействие». Управление – процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов [22, с.213]. Управление как «влияние» или «воздействие» определяют так же Шипунов В. П., Кишкель Е. Н., Бандурка А. М. Давая определение понятию «управление» мы соглашаемся с Розановой В. А. в том, что управление это система скоординированных мероприятий (мер) направленных на достижение значимых целей [25, с.35].

Говоря об управлении педагогическим коллективом далее, мы будем применять системный подход к теоретическому осмыслению управленческой деятельности. Под системой управления, вслед за многими авторами, мы понимаем совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.

Рассмотрение педагогического коллектива как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического коллектива, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов управления. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогического коллектива и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.

Научная разработка проблем внутришкольного управления педагогическим коллективом в России началась в середине XX столетия. На современном этапе накоплен значительный объем знаний и методов, использование которых поможет существенно повысить эффективность решения управленческих задач:

необходимость опоры в решении задач управления школой на идеи системного подхода (B. C. Лазарев [17], М. М.Поташник [28] и др.);

необходимость демократизации и гуманизации управления (И. И. Логвинов [18]и др.).

Внедрение демократического управления педагогическим коллективом школы означает оптимальное сочетание государственных и общественных начал в интересах человека, общества и государства и включает следующие задачи [20, c. 11]:

–  сокращение сферы действия распорядительных методов управления и максимальное расширение применения стимулирующих, вдохновляющих и психолого-педагогических методов управления;

– законодательное расширение прав педагогов, обучающихся и их родителей на участие в управлении образовательными учреждениями и усиление механизмов решения общих задач;

демократизацию принципов отбора и назначения руководителей организации образования путем согласования с Советом школы и законодательного утверждения подотчетности их перед данным общественным органом;

поддержку деятельности органов самоуправления в школе, различных форм педагогических общественных организаций;

поддержку деятельности органов педагогического самоуправления, разнообразных форм общественных организаций.

Неотъемлемым элементом демократизации управления педагогическим коллективом школы является повышение роли общественного управления: Совета школы; Попечительского совета; корпорации выпускников школы. Все эти объединения должны быть направлены на системную помощь педагогическому коллективу в раскрытии и развитии возможностей в достижении целей, учитывающих: условия школы, ее достижения; ее планы-прогнозы; особенности и специфику окружающей среды, социума.

Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней управляющей системы педагогическим коллективом [28, с.112].

Структура управляющей системы педагогическим коллективом представлена четырьмя уровнями управления, изображенных на Рис.1.

Структура управляющей системы педагогическим коллективом

органы общешкольного ученического самоуправления


Рис.1.Структура управляющей системы педагогическим коллективом. Схема составлена по [10]


Обратимся к характеристике принципов управления педагогическим коллективом [9].

1. Демократизация и гуманизация управления педагогическим коллективом. Выборность руководителей школы, введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических кадров – проявления демократических начал в школьной жизни. Утверждение субъект-субъектных отношений, переход от монолога к диалогу в педагогической деятельности – конкретные формы проявления гуманизации процесса обучения и воспитания [16, c. 76].

2. Системность и целостность в управлении педагогическим коллективом. Системный подход в управлении педагогическим коллективом школы побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны [16, c. 54].

3. Рациональное сочетание централизации и децентрализации педагогическим коллективом, что обеспечивает деятельность руководителей административных и общественных органов в интересах всего коллектива школы, создает условия для обсуждения и принятия управленческих решений на профессиональном уровне, исключает дублирование и повышает координацию действий всех структурных подразделений системы [16, c. 43].

4. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении педагогическим коллективом. Реализация данного принципа находит свое воплощение в деятельности различного рода комиссий и советов, действующих на общественных началах, где необходим коллективный поиск и персональная ответственность за принятые решения.

5. Объективность и полнота информации в управлении педагогическим коллективом.

Изучение теоретических аспектов вопроса управления педагогическим коллективом школы позволило сделать следующие выводы:

1. Неотъемлемым элементом управления педагогическим коллективом школы является повышение роли общественного управления: Совета школы; Попечительского совета; корпорации выпускников школы.

2. Управление педагогическим коллективом ОУ – это развитие управляемых процессов, ведущих к установлению в едином коллективе единомышленников подлинно демократических отношений, предполагающих равное право на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление.

Меняющаяся ситуация в системе основного общего образования формирует новые образовательные потребности педагогов, что приводит к закономерным изменениям в системе педагогического образования. 
Коллектив ОУ понимает, что сегодня учитель должен быть креативным, владеющим современными образовательными технологиями, открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию. Однако реальное внедрение заложенных в «Нашей новой школе» идей во многом зависит от профессиональной готовности учителя к внедрению инноваций. 

В психолого-педагогических исследованиях «готовность» рассматривается как особое психическое состояние, целостное проявление личности, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности. Профессиональная деятельность – это социально-значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности (Э.Ф. Зеер). В.А. Сластенин определяет профессиональную готовность педагога к деятельности как совокупность профессионально обусловленных требований к нему, выделяя при этом три комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии педагога; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

В педагогической науке инновационную деятельность определяют как целенаправленную педагогическую деятельность, основанную на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики [26, с.125].

Таким образом, профессиональная готовность педагога к инновационной деятельности – это сложная личностно-профессиональная характеристика педагога, определяющая его направленность на развитие собственной профессиональной деятельности, активность и самостоятельность освоения, творческую реализацию, создание новых способов, приемов педагогической работы, имеющих инновационную направленность.

Системообразующим фактором готовности педагога к инновационной деятельности является потребность в преобразовании, совершенствовании педагогической деятельности через опосредованное отношение к своей профессии и к воспитанникам [24, с.8].

Можно выделить несколько составляющих готовности педагога к инновационной деятельности:

  1. Наличие мотива включения в эту деятельность. В зависимости от

содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной деятельности может восприниматься:

- как способ получения дополнительного заработка;

- как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;

- как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;

- как выполнение своего профессионального долга;

-как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.

2) Комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования.

3) Компетентность в области педагогической инноватики. Педагог, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте:

- владеет комплексом понятий педагогической инноватики;

- умеет изучать опыт учителей-новаторов;

- умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

- умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;

- умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;

- умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов.

Можно выделить факторы внешнего и внутреннего сопротивления инновациям. Под внутренним сопротивлением инновациям следует понимать нежелание или полный отказ участвовать в этом процессе со стороны организованных единиц компании, руководителей различных уровней управления и самих служащих. Данный вид сопротивления носит как осознанный, так и неосознанный характер и зависит от множества факторов. Среди основных факторов можно выделить:

- характер внутрифирменного управления (в частности такие функции, как планирование и контроль);

- уровень развития коммуникаций и системы сбора и анализа информации;

- профессиональную подготовку служащих;

- практику принятия решений руководством компании [9].

Учитывая данные составляющие, можно определить уровни готовности педагогов к инновационной деятельности. Под уровнем мы понимаем меру количественных и качественных проявлений всех признаков готовности.

Выделяют три уровня готовности к инновационной деятельности: низкий, средний, высокий. Педагоги, которые относят к первому (низкого) уровня сформированности, характеризуются слабой познавательной заинтересованностью инновационными педагогическими технологиями, неустойчивым положительным отношением к инновациям. У такого учителя, как правило, отсутствует четкое проявление творческих исследовательских способностей.

Средний уровень готовности к инновационной деятельности характеризуется неустойчивым познавательным интересом к инновационной деятельности и процесса педагогического проектирования. Учителя этого уровня не имеют постоянной потребности в применении и реализации педагогических проектов, у них не сформированы цели собственной инновационной педагогической деятельности, мало развита восприимчивость к нововведениям.

Высокий уровень готовности к инновационной деятельности характерен для учителей, которые имеют высокую восприимчивость к нововведениям, обладают содержательными знаниями о новых научных и новаторские подходы к учебно-воспитательного процесса. В них четко сформированы цели собственной педагогической деятельности, отвечающие целям учебно-воспитательного процесса.

Критерии и показатели готовности педагогов к инновационной деятельности, выделение уровней готовности позволяет определить содержание готовности (что диагностировать) и пути оценки деятельности педагога (как диагностировать), а также динамику ее развития в ходе становления педагога-новатора.


Организационно-педагогические условия, направленные на формирование готовности педагогов к инновационной деятельности


Недостаточный уровень готовности к инновационной деятельности, рассогласованность действий в ходе ее реализации, сопротивление инновациям − вот тот неполный круг проблем, с которыми сталкиваются педагоги. В определенной степени решить обозначенные вопросы можно через организацию инновационной деятельности педагогов. Организация в этом случае рассматривается нами как создание реальных условий для достижения запланированных целей.

В исследовании В.А. Сарапулова организационно-педагогические условия рассматриваются как совокупность организационных, нормативно-правовых, научно-методических и социально-психологических условий, созданных для обеспечения эффективной подготовки педагогов к инновационной деятельности.

Таким образом, в комплекс организационно-педагогических условий, направленных на формирование профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности на уровне основного общего образования, мы включили:

- реализация структурно-содержательных компонентов инновационной деятельности учителя в школе; 

- отражение задачной структуры готовности учителя к инновационной деятельности; 
- разработка и внедрение средств технологического обеспечения формирования готовности учителя к инновационной деятельности. 
Первое организационно-педагогическое условие - реализация структурно-содержательных компонентов инновационной деятельности учителя в школе. Структура готовности педагога к инновационной деятельности состоит из следующих компонентов: гносеологический (знания), аксиологический (отношения) и праксиологический (умения и навыки). Каждый компонент имеет определенное содержание тех знаний, умений, отношений, необходимых педагогу для формирования готовности к инновационной деятельности. Результативность деятельности обеспечивается взаимодействием всех вышеперечисленных компонентов.

Реализация структурно-содержательных компонентов инновационной деятельности, будет способствовать формированию готовности учителя к инновационной деятельности. Совокупность знаний, умений и навыков о существовании инновационных образовательных моделей, программ и технологий, т.е. компетентность в области педагогической инноватики представляют гносеологический и праксиологический компоненты. Аксиологический компонент - это формирование качеств личности, ценностных отношений, мотивов, эмоционально-психологической готовности, т.е. личностная готовность учителя. Уровень сформированности названных компонентов определяют готовность педагога к инновациям в педагогической деятельности. 
Второе организационно-педагогическое условие - отражение задачной структуры готовности учителя к инновационной деятельности. Задачная структура готовности учителя к инновационной деятельности состоит из следующих задач:

- мотивация членов педагогического коллектива к инновационной деятельности;

- формирование у педагога потребности в освоении нового, развитие творческой инициативы, получение знаний;

- определение ценностного отношения к применению знаний в инновационной деятельности учителя;

- реализация умений и навыков на практике, которая должна выражаться в его готовности к инновационной деятельности. 
Третье педагогическое условие - разработка и внедрение средств технологического обеспечения формирования готовности учителя к инновационной деятельности, которое должно включать: 
- систематический мониторинг готовности учителей к инновационной деятельности в условиях модернизации образования; 
- разработку модели готовности педагога к инновационной деятельности на основе концептуальных положений, включающих основные понятия, ведущие идеи, тенденции, особенности инновационных процессов, организационную структуру, содержательное и научно-методическое обеспечение, согласно Государственному образовательному стандарту общего образования; 

- программу по реализации модели готовности к инновационной деятельности в школе, заключающейся в формировании его потребности в новом знании, внедрении инноваций в осмыслении и творческом преобразовании инновационных методик, технологий; 
- разработку рекомендаций для учителей по организации учебно-воспитательной работы в инновационном режиме.
Все перечисленные выше организационно-педагогические условия должны стать подготовкой педагогов к процессу формирования готовности к инновационной деятельности, через уяснение ими целей и ценностей, а также методологических основ предстоящей деятельности, так как, именно, педагог оказывает решающее влияние на развитие личности учащихся и организацию педагогического взаимодействия. 
Таким образом, педагог, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте:

- владеет комплексом понятий педагогической инноватики;

- понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;

- знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;

- умеет изучать опыт учителей-новаторов;

- умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

- умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;

- умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;

- умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;

- умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности. 

Итак, особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

Готовность к инновационной учебной деятельности формируется не сама по себе, а во время педагогической практики. Своевременное определение уровня сформированной готовности конкретного педагога к инновационной учебной деятельности даёт возможность спланировать работу по развитию его инновационного потенциала.

Можно выделить несколько составляющих готовности педагога к инновационной деятельности:

- Наличие мотива включения в эту деятельность.

- Комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования.

- Компетентность в области педагогической инноватики.

Для определения уровней готовности учителей к инновационной учебной деятельности, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие критерии:

1) потребность внедрения педагогических инноваций в собственной учебной практике;

2) информированность про новейшие педагогические технологии, знание новейших методик роботы;

3) ориентированность на создание собственных заданий, методик, направленность на экспериментальную деятельность;

4) готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной учебной деятельности;

5) владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых.

Эти критерии проявляют себя не изолированно, а в различных сочетаниях и взаимосвязях. Кроме этого, потребность в нововведениях активизирует интерес к самым свежим знаниям в конкретной области, а успешность собственной инновационной учебной деятельности помогает отстаивать новаторские походы во взаимодействии с теми, кто их не принимает.

В комплекс организационно-педагогических условий, направленных на формирование профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности на уровне основного общего образования, мы включили:

- реализация структурно-содержательных компонентов инновационной деятельности учителя в школе; 

- отражение задачной структуры готовности учителя к инновационной деятельности; 
- разработка и внедрение средств технологического обеспечения формирования готовности учителя к инновационной деятельности. 








СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:


Нормативно-правовые документы

  1. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»;

  2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2008;

  3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;

  4. Приказ от 17.12. 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

  5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

  6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».


Литература


7)Александрова М. В. Ведущие управленческие школы в образовании. – В.Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2006. – 134с.;

8) Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Магистр, 2001.- 232 с.

9) Буданов В. Г. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования [Электронный ресурс] /

В.Г.Буданов, В.А.Журавлев, В.А.Харитонова. URL:htt://spkurdyumov.narod.ru/Obrazo.htm#Ob946.

  1. Виханский О. С. Менеджмент: учебник для студентов образоват. учреждений сред.спец. образования / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Магистр: ИНФРА - М, 2011. – 268с.;

  2. Воропаева Е. Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности http://www.science-education.ru/118-13880;

  3. Дерновский И. Д. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие/ И.Д.Дерновский. – К.: «Академвидав», 2004. -160с.;

  4. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 159с.;

  5. Загашев И. О. Психологическая готовность к инновациям как условие эффективности внедрения системы управления качеством // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12 - №5(2) - 2010;

  6. Ковалева Г. С. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов. – Народное образование. – 2010. – №5. – С. 144-153;

  7. Кухарев Н.В.  На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

  8. Лазарев В. С. Управление инновациями в школе.  – М.: Центр педагогического образования, 2008. 74с.;

  9. Логвинов И. И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта. // Педагогика. - 1997 - № 3- С. 105-110;

  10. Нерсесян Л. С., Пушкин В. Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям // Вопросы психологии. – 1969. – № 5. – С.24-31;

  11. Новикова О. А. Идеи мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов XX века: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеренбург, 2003. – 17с.;

  12. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.;

  13. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 387с.;

  14. Пономарева Н. С. Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.канд. пед. Наук. – Брянск, 2011.- 18с.;

  15. Прищепа Т. А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Томск, 2010. – 19с.;

  16. Розанова В. А. Психология управления. Учебное пособие. -М.: ЗАО «Бизнес-школа Интел-Синтез», 1999. - 352 с.

  17. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 321с.;

  18. Трифонова С. А. Структура готовности педагогов к реализации инновационной деятельности. // Молодой ученый. – 2010. – №12. Т.2. – С. 129-131;

  19. Управление современной школой: Пособие для директора школы [Текст] / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992. – 250 с.

  20. Чирковская Е. Г. Развитие инновационного потенциала личности руководителя. Монография. – М., Изд-во:РАГС, 2009. – 154с.;

  21. Хуторской А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. – М., 2002. – 49с.










Автор
Дата добавления 09.06.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров573
Номер материала ДБ-116714
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх