ТРИЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Земенкова А.М., воспитатель КГКП детского
сада «Петушок» отдела образования акимата Костанайского района
Тел. 8 (702) 727-63-98; e-mail:
anastasiyazem@mail.ru
Развитие творческого
начала в ребенке, остается одной из актуальных задач в образовании.
В своем
послании, «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее», Президент Н. Назарбаев отмечает, что: «результатом обучения детей должно стать овладение
ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа
информации»[1].
На сегодняшний день одной из главных целей
государства в области дошкольного образования является воспитание творческой
личности.
Дошкольный возраст
является благоприятным периодом для развития творческих способностей. Лук А.Н.[2], Никитин Б.П.[3], Выготский Л.С.[4], Поддъяков Н.Н.[5], Ветлугина
Н.А.[6] и др. В
дошкольном возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание
познавать окружающий мир. Поощрение, любознательность, сообщая детям знания,
вовлечение их в различные виды деятельности, способствует расширению детского
опыта, а накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей
творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем
мышление более взрослых детей, так как оно еще не задавлено догмами и стереотипами,
оно более независимо. Поэтому это качество необходимо всячески развивать.
В обучении
творческим способностям дошкольников, среди новых педагогических технологий,
методик, используемых в дошкольных организациях, особое место занимает теория
решения изобретательских задач – ТРИЗ, разработка и распространение которой,
связано с именем инженера - изобретателя, писателя - фантаста Генриха Сауловича
Альтшуллера.
ТРИЗ- это
научно - практическое направление по разработке и применению эффективных
методов решения творческих задач, генерированию новых идей и решений в науке,
технике и других областях человеческой деятельности [7].
Идея Альтшуллера,
разрабатываемая с 1946 года в ТРИЗ, нашла свое отражение в современном
образовании.
В 80-е гг.
возникло новое направление в образовании - ТРИЗ-педагогика. В центре внимания
ТРИЗ-педагогики - человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое
системное воображение, владеющий мощным
арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель. [8].
В 1987 году ассоциация
ТРИЗ случайно, по недоразумению, семинар для инженерно-технических работников
провела на базе детского сада в городе Находка, где дети подготовительной
группы с интересом приняли участие в игре для развития творческих способностей «Маленькие
человечки». Данный случай показал то, что ТРИЗ может использоваться в работе с
дошкольниками и даёт поразительные результаты в плане развития воображения,
фантазии и творчества детей. Так впервые ТРИЗ нашла
применение в детском саду [9]. Идеями ТРИЗ-педагогики
заинтересовались многие педагоги, так как в
современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению
нестандартных задач в различных областях деятельности
Самая главная
цель, которую ставит перед собой ТРИЗ - формирование у детей творческого
мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к постоянному
решению нестандартных задач в различных областях деятельности, все это требует
определенной подготовки воспитателя, его неподдельного желания творить, искать
и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в простых вещах.
Занятия по
развитию творческих способностей - это импровизация, игра, мистификация. Здесь
дошкольников учат придумывать свои сказки и не одну, а ставят задачу так, чтобы
каждый ребенок в группе проявил себя. Дети познают и учатся сопоставлять
физические и природные явления, но в такой форме, когда они не замечают, что
учатся, а делают для себя открытия ежеминутно.
Дети, играя в
ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ
учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень
пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни. Тризовские занятия
включают использование разных нестандартных материалов.
В детском саду я проводила
работу по отгадыванию загадок, она основывается конкретно на их отгадывании.
Суть этой методике заключается в том, что она не дает каких-либо конкретных
рекомендаций, как и каким образом их отгадывать.
Обучение детей
составлению загадок начинается с 3,5 лет. Я взяла вторую младшую группу (3-4
года), в которой проводила эту работу.
Я вывесила одну из
табличек, где изображена модель составления загадки и предложила детям
составить загадку про самовар. Затем я стала задавать детям наводящие вопросы:
«Какой? Что бывает таким же?» Далее дети давали образные характеристики
по заданным мною признакам. - Какой самовар по цвету? - Блестящий. Записываю
это слово в первой строчке левой части таблицы. - Какой самовар по действиям? -
Шипящий (заполняю вторую строчку левой части таблицы). - Какой он по форме? -
круглый (заполняю третью строчку левой части таблицы). Далее я попросила детей
дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки
таблицы.
Наблюдая за
детьми, я заметила, что отгадывание происходит у самых сообразительных
дошкольников, как бы само собой, на уровне инсайта, или путем перебора
вариантов. При этом было очевидно, что большая часть детей группы, являются
пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Правильный
ответ одаренного ребенка, на конкретную загадку, очень быстро запоминается
другими детьми. Я попробовала через некоторое время задать ту же самую загадку
и заметила, что большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Исходя из вышесказанного,
можно сделать такое заключение: «Развивая умственные способности ребенка, важно
научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые».
В результате
обучения детей по технологии ТРИЗ возникает положительное эмоциональное отношение
к занятиям, возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы
становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор,
появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится более
образной и логичной.
Таким образом,
девизом ТРИЗ можно считать следующее высказывание: "Каждый
ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить
ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум
эффекта" [10].
Литература:
1. Послание
Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана.
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее».
2. [Лук А. Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976.]
3. [Никитин Б. П. «Ступеньки творчества», М. Знание, 1976]
4. [Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк: Кн. для учителя. М., 1991]
5. [Поддъяков Н.Н. Творчество и развитие детей дошкольного
возраста. Волгоград 1994]
6. [Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред.
Н.А. Ветлугиной. М., 1972, стр 36]
7. [АльтшуллерГ.
С. Творчество как точная наука. - М.: Сов.радио, 1979 стр. 15]
8. [Гин, С. И.Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие
для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007.Стр. 3].
9. [Белоусова
Л.Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2009 cтр 15].
10. [Альтшуллеp Г.С.,
Творчество как точная наука - М.: Советское радио, 1979].
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.