Статья.Задачи коррекционной работы логопеда общеобразовательного учреждения.

Задачи коррекционной работы логопеда общеобразовательного учреждения.

Сущность организации логопедической работы определяется инструктивным письмом министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Данное письмо определяет порядок выполнения работы логопедического пункта как структурного подразделения государственного муниципального общеобразовательного учреждения. В соответствии с данной инструкцией основными задачами логопедического пунктаявляются:

1. Коррекция нарушений в развитии письменной и устной речи учащихся;

2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоение обучающимися программ общеобразовательных школ;

3. Разъяснение специальных знаний по вопросам логопедии среди учителей, родителей (законных представителей) школьников, имеющих различные нарушения речи.

В соответствии с письмом министерства образования в задачи коррекционной работы логопеда общеобразовательного учреждения входят:

• Обследование и отбор учащихся в логопедические группы;

• Проведение коррекционных логопедических занятий;

• Общее развитие речи школьников;

• Формирование речевых предпосылок для усвоения грамоты, программ по русскому языку, математике, а также других предметов;

• Популяризации логопедических знаний.

На логопедический пункт зачисляются учащиеся, после проведения в период с 2.09 по 16.09 диагностики речевой деятельности, с заполнением протокола обследования на каждого учащегося. После обследования, комплектуются группы учащихся для проведения занятий, в соответствие с нарушениями речевой деятельности. Занятия проводятся как по группам, так и индивидуально 2 – 3 раза в неделю.

На индивидуальных занятиях производится логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей. Средством логопедического воздействия является специальная логопедическая методика исправления звукопроизношения, это прежде всего, правильно подобрана и составлена система речевых упражнений и система артикуляционной гимнастики. В некоторых случаях на занятиях дополнительно применяется методика зондового массажа.

В связи с тем, что сама речь связана с движениями речевого аппарата, большое место в логопедической коррекционно работе при нарушениях звукопроизношения занимает – артикуляционная гимнастика, которая применяется при постановке звуков, но иногда она применяется и на этапе автоматизации звуков. Значение артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения вполне оправдано, так как произношение звуков в речи, является сложным двигательным навыком.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений органов артикуляции, которые необходимы для правильного произношения звуков речи, а также объединение простых движений органов артикуляции в сложные — артикуляционные уклады различных звуков речи.

В зависимости от группы нарушений звуков или звука, составляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Эти упражнения могут быть беззвучными, т.е. без включения голоса, а также и с участием голоса.

Начинаются упражнения обычно с движений по подражанию, т.е. логопед показывает, а ребенок старается повторить за ним, а также при выполнении упражнений с помощью , т. е. движений, производимых при механической помощи логопеда (чисто вымытая рука или палец логопеда в напальчнике или перчатках латексных, а затем и самого ребенка, продезинфицированные медицинские деревянные шпатели или специальные логопедические зонды для постановки звуков).

Пассивные движения постепенно, при ежедневных тренировках, переводятся в пассивно-активные движения, а затем и в активные (самостоятельные), при зрительном контроле перед зеркалом, вначале значительно замедленные, т.к. ребенку сложно удержать артикуляционные позы. В процессе этапа автоматизации вырабатывается кинестетическое ощущение каждого движения ребенка, и необходимость в зрительном контроле постепенно отпадает, движение уже становится легким, правильным, привычным для ребенка, и поэтому упражнения могут производиться в любом темпе или выполняться не все, а только отдельные упражнения по усмотрению логопеда.

Закрепление любого навыка потребует систематического повторения, поэтому желательно проводить артикуляционную гимнастику с ребенком систематически - ежедневно, раз - два в день (утром и вечером); это возможно, если включить ее в домашние задания, поэтому после каждого занятия в индивидуальную тетрадь к учащемуся логопед записывает план работы на дом, замечания, рекомендации. Дозировка повторений количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого учащегося, так и для каждого данного периода логопедической работы с ним. На первых занятиях иногда приходится ограничиваться только двумя - тремя повторениями упражнений – это связанно с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем повторения можно доводить до 10—20 повторений за раз каждого упражнения.

Речь устная и речь письменная, являются двумя формами речевой функции. Обе являются основным средством общения в человеческом обществе. Использование устной речи возможно только при непосредственном общении между людьми, тогда как использование письменной речи возможно и в том случае, когда люди разделены любыми расстоянием, любыми промежутком времени.

При переходе к письменной речи звуковое оформление языка сменяется на графический образ. В связи с этим изменяются и усложняются механизмы речи: в совместную аналитико-синтетическую деятельность слухоречевого и речедвигательного анализаторов постепенно плотно вплетается деятельность речезрительного анализатора, т.е. произношу и графически пишу. Деятельность речезрительного выражается в анализе и синтезе зрительных впечатлений от текста воспринимаемого при посредстве особо организованных для этого движений глаз ребенка. Во время письма присоединяются еще тонкие движения пишущей руки ребенка.

В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, красной строки ,употреблением знаков препинания, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом определенного участка текста, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами, схемами и, конечно, связью со всем текстом в целом.

Овладение письменной речью требует тщательного обучения детей. Для говорящего ребенка на первый план ставится содержание его речи, а для ребенка, которому нужно написать слово на первый план, прежде всего, ставиться работа со звуками, из которых состоит слово, а также с теми буквами, с помощью которых он должен написать данное слово.

В педагогике установлены определенные нормы в отношении к письму: полноценное письмо должно быть быстрым, одновременно точным, грамотным и подчерк разборчивым. Недостатки процесса письма: замедленность, неточность (пропуски, искажения, замена), безграмотность (нарушение правил орфографии русского языка), неразборчивость подчерка (неправильность или нечеткость написания букв).

Письменная речь школьника с нарушением письма отличается от письма его сверстников большим количеством специфических ошибок.



К специфическим ошибкам дисграфии относятся:

1) ошибки фонетического характера (повторяющиеся замены букв по сходству их произношения в устной речи);

2) искажения слоговой структуры слова: пропуски гласных (улица—улца), согласных (снег—сег) и целых слогов (барабан — баран), перестановки слогов (мебель— бемель);

3) раздельное написание частей одного слова (по шел, у шел, на дел...) и совместное написание двух слов (настоле, вруке...):

4) ошибки грамматического характера: опускание предлогов (были лесу, книга столе...), ошибки в согласовании падежных окончаний (нету белых подушках), родовых (большой мальчика) и в управлении (читал книга...);

5) ошибки графического характера — замены букв по графическому сходству (ш — и, т — п, л — м, е — в, ы — и, х — ж, н — ю...) и по расположению в пространстве (е — з, б — д, т — ш...).

Ошибки на правила также многочисленны. Среди них преобладают ошибки на безударные гласные, на написание звонких и глухих в конце слова и слога, на смягчение согласных, правописание разделительных твердого и мягкого знаков и другие.

Специфические ошибки неодинаковы у разных школьников, но эти ошибки школьника могут удерживаться у него при переходе из одного класса в другой, и накатываться как снежный ком. Они не соответствуют длительности его обучения и усилиям, затрачиваемым на их ликвидацию, как со стороны логопеда, так и самого ученика, т. е. оказываются очень устойчивыми и требуют анализа их в каждом данном случае и индивидуального подхода на основе этого анализа.

Работа по коррекции нарушения процесса письма производиться на групповых занятиях по 40 минут. Учащиеся выполняют специальные задания и упражнения направленные на коррекцию именно тех проблем, которые выявились при логопедической диагностике. Эти задания могут быть на повторения пройденной темы, ту, что учащиеся уже проходили по русскому языку или затрагивать темы, которые учащиеся будут только проходить, на эти задания и упражнения уделяется достаточно времени. Скорость похождения материала зависит: от степени усвоения учащимися темы, от количества затруднений, при выполнении заданий и вопросов учащихся, которые возникают в ходе работы. При выполнении любых заданий важна правильность и тщательность выполнения каждого задания, а не быстрота, не количество сделанного.

Перед началом работы логопед проверяет, правильно ли сидит ребёнок, обращая внимание детей на плакат, правильно ли держит ручку, дети с помощью логопеда проверят правильность, при контроле себе, руководствуясь схемой. Следует обратить внимание, а начальном этапе обучения детей, многократное переписывание больших по объёму письменных заданиях, могут дать обратный эффект, так как эти дети пишут с большим напряжением, а они значит, быстро устают. Лучше, чтобы задание было не очень большое по объёму, не ограничивалось во времени (40 минут), а основная задача была – написать букву правильно, выполнить задание правильно и понять схему выполнения похожего задания. Таким ребятам просто необходимо терпеливое и внимательное отношение логопеда и родителей!