Дифференцированное обучение
на уроках физической культуры
Дифференцированное
обучение - это:
1)
форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой
учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного
процесса общих качеств (гомогенная группа);
2)
часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного
процесса для различных групп обучаемых.
Технология
дифференцированного обучения представляет
собой совокупность организационных решений, средств и методов
дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного
процесса.
Различают
дифференциацию:
· по
возрастному составу(курсы , возрастные параллели,
разно возрастные группы);
· по
полу(мужские, женские, смешанные команды);
· по
области интересов(гуманитарные,
физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления,
отделения);
· по
уровню умственного развития(уровню достижений);
· по
личностно-психологическим типам(типу мышления,
акцентуации характера, темпераменту и др.);
· по
уровню здоровья (физкультурные группы, группы
ослабленного зрения, слуха).
Основная
цель технологии уровневой дифференциации:
·
развитие личности обучающихся на уровне его возможностей и способностей;
·
освоение различных способов физкультурной деятельности.
Задачи:
·
сохранить интерес к предмету на протяжении всей учебы;
·
обеспечить индивидуальный уровень овладения знаниями, умениями, навыками;
·
создать условия для определенной степени самостоятельности детей в обучении.
В
классах часто подбираются ребята с разным уровнем
физической подготовленности и психологическими качествами. Это
является причиной понижения эффективности уроков физической культуры при
условии использования единообразных требований и методов работы со
всеми учащимися. Применяя современную обучающую технологию дифференцированного
обучения, в колледже мной проводятся следующие мероприятия на уроках физической
культуры и во внеурочное время:
Стабильность
опыта характеризуется совершенствованием физических навыковстудентов,
которые в свою очередь, являются катализатором процессов формирования
физической подготовленности учащихся.
Вывод:считаю,
что обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с
учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств, способствует
повышению физической подготовленности учащихся.
Однако,
необходима система работы на протяжении, как минимум, 4-5 лет, а не
эпизодически. Достижения учащихся в значительной мере зависят от творчества
самого педагога, его умения организовать студентов на уроках и внеклассных
мероприятиях.
В
настоящее время сфера образования переживает период качественных
преобразований.
Совершенствование
урока физической культуры и повышение его эффективности невозможно без
разработки вопроса дифференцированного обучения. Важнейшее требование
современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода
к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств.
Приступая к работе прежде всего надо определить, с каким составом обучающихся
предстоит работать в течении нескольких лет. В начале учебного года необходимо
выявить уровень физической подготовленности (с помощью тестов) и состояние
здоровья обучающихся (по данным медицинских осмотров). Представление о степени
подготовленности обучающихся в овладении определённым двигательным действием
можно получить с помощью наблюдения за умением воспроизвести задание или
упражнение в заданном темпе, ритме, с заданной амплитудой.
Дифференцированный
и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими
результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития
двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости
ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем не интересно на
уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо деления обучающихся на
основную, подготовительную и специальную группы, почти в каждой группе условно
можно разделить детей ещё на несколько групп (категорий):
·
совершенно здоровые, но “тучные” дети, не желающие трудиться;
·
дети, временно перешедшие в подготовительную группу из-за болезни;
·
плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек, замыкаются;
·
хорошо физически развитые дети, которые могут потерять желание заниматься на
уроках, если им будет очень легко и неинтересно.
Поэтому
и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения
программного материала, и оценки достижений.
Особенности
дифференцированного подхода
к
организации занятий по обучению двигательным действиям
С
целью осуществления дифференцированного подхода к организации уроков физической
культуры все учащиеся по уровню здоровья и физической подготовленности
подразделяются на три медицинские группы – основную, подготовительную и специальную
медицинскую.
Занятия
в этих группах различаются учебными программами, объемом и структурой
физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.
При
разработке практических заданий необходимо осуществлять дифференцированный
подход к учащимся, учитывая состояние их здоровья, уровень физического развития
и физической подготовленности.
В
процессе обучения двигательным действиям, человек должен овладеть их
динамическими и ритмическими параметрами.
В
старших курсах пропадает интерес к урокам физкультуры. Проанализировав
ситуацию, можно сделать вывод: слабые учащиеся испытывают недостаток умений,
поэтому не могут справиться с заданием, а отсюда – не хотят попадать в ситуацию
неуспеха на уроках. В результате их интерес к занятиям физической культурой
значительно снижается. Для сильных учащихся, напротив, учебная задача является
слишком лёгкой, а потому не развивает их познавательный интерес. Учащиеся же
среднего уровня подготовленности оказываются недостаточно мотивированными под
воздействием общего настроя. Исходя из этого, стало необходимым:
·
создать методику, которая учитывала бы все три группы занимающихся, причём с
возможностью перехода учащихся из одной группы в другую;
·
найти средства и методы, способствующие развитию не только двигательных функций
детей, но и развитию устойчивого интереса к занятиям физической культурой.
Большая
роль отводится планированию подготовительной и заключительной части урока, так
как начался урок и как был закончен, зависит успех урока. Одним из действенных
средств, способствующих развитию интереса к занятиям физической культурой,
являются подвижные игры, поэтому их необходимо включать в подготовительную и
заключительную части урока. Положительные эмоции не только радуют человека, но
одновременно эффективно стимулируют его мышечную деятельность.
Поэтому
работа должна основываться на дифференцированном подходе к учащимся. В начале
прохождения программного материала по разделам, учащихся необходимо разделить
по отделениям, в каждом из которых были бы дети разного уровня подготовленности
и организовать работу следующим образом:
а)
комплектование отделений осуществлялось, исходя из интересов и возможностей
ребёнка;
б)
выбирался командир отделения, причём в каждой серии уроков он менялся и в
результате каждый побывал в роли командира отделения;
в)
задачей командира отделения была страховка, помощь, исправление ошибок
товарищей по отделению;
г)
уровень заданий (комбинаций) подбирался с учётом индивидуальных способностей
детей;
д)
если у занимающегося слабой группы комбинации на снарядах получались, то ему
предлагалось выполнить упражнения следующей – средней группы, и т. д. в
отношении других групп.
Разминка
начинается с бега – самого монотонного занятия, которое необходимо разнообразить.
Хорошим приёмом, стимулирующим учеников, является игры, направленные на решение
задач в беговых упражнениях.
В
заключительной части урока проводятся игры средней и малой подвижности, их
задача приведение организма в относительно спокойное состояние, способствующие
активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части урока. Прибегнув к
игровому методу ведения урока, ход урока не нарушается, а дети активизируются
на выполнение поставленной задачи, повышается интерес к выполнению задания. Дети
начинают не просто выполнять, но и думать.
Также
при проведении уроков физической культурой, необходимо использовать музыку, как
стимулятор работоспособности в процессе учебной деятельности. Выполняя
физические упражнения под приятную, специально подобранную музыку, занимающиеся
непроизвольно начинают испытывать выражаемые в ней чувства и настроения и
связывать его с выполняемой работой, которая начинает казаться гораздо
приятней, привлекательной и менее утомительной, чем обычно. Роль положительных
эмоций на уроке физической культуры, посредством подвижных игр и музыкального
сопровождения, как средства повышающего работоспособность и в тоже время
прививающего устойчивый интерес к занятиям велика.
В
программу прохождения учебного материала конкретно взятого раздела включено три
вида гимнастических упражнений: акробатика, упражнения на бревне в равновесии и
опорный прыжок. Составляются комбинации не только для девочек и мальчиков, но и
для слабых, средних и сильных учеников.
Для
повышения эффективности обучения двигательным действиям предлагается методика,
которая была разработана и опробована в ходе естественного педагогического
эксперимента. Эта методика включает следующие основные этапы учебной работы с
детьми.
1.
Формирование учебно-познавательных мотивов:
а)
беседа с учениками с целью дать им необходимые теоретические знания;
б)
выделение детьми с помощью учителя общих двигательных способностей: скоростных,
скоростно-силовых, силовых и выносливости. Это создает основу для обучения
двигательным действиям и предпосылки обучения отдельным видам движений;
в)
изучение детьми происхождения каждого вида движений;
г)
повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования (таким
образом у учащихся формируется интерес к изучаемым двигательным действиям).
2.
Постановка и решение учебной задачи по овладению двигательными действиями
посредством учебных действий и операций:
а)
в самом начале решения учебной задачи учащиеся открывают для себя принцип
решения целого класса конкретно-практических двигательных задач (этот принцип
состоит во взаимосвязи усилий и движения);
б)
формирование знаний об общих биомеханических основах движений;
в)
совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования
в графической форме (использование графиков-схем движений рук и ног);
г)
контроль учителя за учениками при освоении движений и контроль за движениями в
коллективе (учащиеся контролируют правильность выполнения друг другом движений,
сравнивают их).
В
результате правильной организации дифференцированного подхода в обучении
повышаются: положительная мотивация к урокам физической культуры;
результативность учебного процесса; творческая активность учащихся на уроках,
интерес детей к изучению техники движений как к способу достижения результата.
Каким
же образом решаются вопросы оптимизации образовательного процесса по физической
культуре при использовании технологии дифференцированного физкультурного
образования.
3.
Обучение двигательным действиям
Обучение
проводится целостным методом с последующей дифференциацией (выделением деталей
техники и "разведением" их по сложности) и затем интеграцией
(объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня
технической подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения
упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора
операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый
обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для него
составе операций, что станет основой для формирования индивидуального, самого
эффективного, стиля деятельности. Обучающиеся, сильных групп внутри класса,
осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых
учеников. Регулировать различный темп обучения необходимо с помощью
дифференциации практических методов обучения, когда обучение каждому
двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением изучаемого
упражнения в соревновательных условиях и процессом развития физических качеств
по средством изучаемого упражнения, а для учащихся слабых и средних групп
больше времени уделяется выполнению упражнения по частям и многократному
выполнению в стандартных условиях. Доказательством эффективности данного
подхода в обучении двигательным действиям служит изменение качества
успеваемости по технической подготовленности. В определении сложности частей
техники и способах их объединения - суть дифференцированного обучения
двигательным действиям.
Для
закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития соответственных
координационных способностей на уроке необходимо многократно использовать
специально-подготовительные упражнения, целенаправленно и часто изменять
отдельные параметры движения, их сочетания, условия выполнения этих упражнений.
Очень
эффективным в основной части урока является групповой метод работы, когда класс
делится на группы в зависимости от подготовленности к освоению конкретного
раздела программы. Однако организация учеников в основной части может быть
различной в зависимости от этапа обучения.
Первый
этап– ознакомление с новым учебным материалом.
Занятие
проводится одновременно со всем классом, все отделения получают одинаковое
задание, например, выполнить новые упражнения, показанные учителем.
Второй
этап– усвоение и закрепление учебного материала.
Рационально
давать разные учебные задания каждой группе: одной – подготовительные или
подводящие упражнения, выполняемые в облегчённых условиях; другой – усложнённые
подводящие упражнения; третьей – действие в целом, но в облегчённом варианте и
т.д. Например, кувырок вперёд:
слабо подготовленные ученики выполняют его на наклонной плоскости в облегчённых
условиях, а хорошо подготовленные – на гимнастических матах в обычных
условиях. Прыжки в высоту:
на стойках устанавливаются планки разной высоты, поэтому работать могут
одновременно 4 группы разной подготовленности, планки повышаются для каждой
группы отдельно. Так создаются оптимальные условия обучения для всех
школьников. Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной
группе могут выполнять посильные и рекомендованные врачами специалистами
задания и упражнения.
Третий
этап– совершенствование двигательного действия.
Может
получиться так, что для школьников, подготовленных наиболее слабо, третьего
этапа вообще не будет – они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Эти
дети продолжают работу второго этапа, хотя и несколько усложнённую. Более
подготовленные дети выполняют упражнения в соревновательных условиях или
изменяющихся усложнённых условиях (применение отягощений, повышенная опора,
различные сопротивления), а так же для них увеличивается число повторений и
число прохождения круга. Менее подготовленные обучающиеся работают в
стандартных условиях.
На
занятиях по гимнастике можно разрешить детям добавлять в комбинации свои
элементы, в опорном прыжке изменять высоту снаряда и расстояние до мостика.
Каждый вид может содержать как базовый компонент, так и вариативную часть, в
которой предусмотрено углубленное изучение техники акробатических и других
упражнений.
На
уроке необходимо обязательно проводить и индивидуальную работу с обучающимися,
у которых не получается выполнение того или иного двигательного действия. Эти
дети получают индивидуальные задания, как на уроке, так и домашнее задание по
данному двигательному действию. Индивидуальная работа с учениками на разных
этапах урока способствует сохранению физического, нравственного и социального
здоровья обучающихся.э
4.
Дифференцированное развитие физических качеств
Дифференцированное
развитие физических качеств в группах разной подготовленности осуществляется с
использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина
нагрузки всегда планируется разная, в результате чего уровень физической
подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с исходным
уровнем. В более слабых группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у
них остаётся больше времени для отдыха и восстановления.
Для
обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической подготовленности, можно
использовать карточки индивидуальных заданий с указанием упражнений,
последовательности их выполнения, дозировки.
На
уроках желательно применять нестандартное оборудование и мелкий инвентарь
(гимнастические палки, скакалки, обручи, гантели, резиновые и пружинные
эспандеры и др.), проводить уроки с музыкальным сопровождением, включать
элементы аэробной гимнастики, ритмики, упражнения релаксации мышц, дыхательные
упражнения. Это позволяет увеличить моторную плотность уроков и сделать их
более интересными.
Обязательно
контролировать физические нагрузки по частоте сердечных сокращений перед
началом и после окончания занятия. Для определения функционального состояния
обучающихся в процессе физических нагрузок различного характера не только
сравнивать величину сдвигов пульса с характером и величиной нагрузок, но и
прослеживать быстроту восстановления пульса во время отдыха. Детей, у которых
перед уроком ЧСС выше 80 уд/мин., и менее подготовленных детей при построении
ставить на левый фланг. Для таких обучающихся с помощью ограничителей можно
сделать внутренний круг с меньшим радиусом, где они могут выполнять
индивидуальные упражнения, упражнения на дыхание и расслабление, ходьбу, бег
трусцой и т.д. (островок здоровья).
В
подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для более
слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий, их объём,
интенсивность, количество повторений, темп движения; даются более простые
подводящие и подготовительные упражнения, разрешается делать более частыми и
длительными паузы отдыха.
В
практике физкультурно-оздоровительной работы широко применяются
соревновательные и игровые технологии, помогающие решать не только проблемы
мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения и социализации. В игре
и через игровое общение у растущего ребёнка проявляется и формируется
мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать
происходящее. Именно в игре независимо от сознания ребенка работают различные
группы мышц, что так же благотворно влияет на здоровье.
При
проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики
распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков.
Если
преодолевается полоса препятствий, часть из них исключается для слабых детей.
В
эстафетах более подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты и при
необходимости делают два повторения. При выполнении заданий в парах дети должны
подбираться по силам и им даются разные по сложности упражнения, при этом также
можно использовать карточки с заданиями и со схемами упражнений.
Особое
внимание на уроке уделять детям с избыточным весом и слабым детям, которые не
желают заниматься из-за своей неловкости. Хорошие результаты могут быть
получены, если вначале привлечь таких детей помогать при проведении подвижных
игр и эстафет. Вначале они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события,
принимают участие в игре и перестают стесняться своей моторной неловкости.
Продолжая таким образом заниматься на уроках, эти дети приобретают уверенность
в своих силах и постепенно включаются в регулярные занятия. Двигательный режим
со слабыми детьми осуществляется при частоте пульса до 130-150 уд/мин. На этом
этапе режим занятий для разных групп должен быть различным: тренирующим,
тонизирующим или щадящим.
В
заключительной части урока класс объединяется в одну группу, все ученики
выполняют одинаковые упражнения. Исключения составляют те случаи, когда по
расписанию урок физической культуры последний и в конце его можно провести игру
большой подвижности, участие в такой игре менее подготовленных детей
ограничивается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.