Структурно-логический прием организации
учебных занятий по математике в старших классах
Костикова
Людмила Алексеевна,
учитель математики
МОУ «Гимназии № 1 г. Нерюнгри»
Я подарю тебе урок – полет,
Урок - открытие и бездну откровений!
Куда летит наш школьный самолет?
К мирам, сияющим по нашему велению.
Новое время выдвинуло очень актуальные
требования к образованию: воспитание людей с новым типом мышления,
инициативных, творческих, интеллектуально развитых, компетентных. В центре
внимания современного образования, а значит каждого педагога, поставлены
личность, уважение к ней, стремление помочь ее развитию. Творчески работающий учитель постоянно задается вопросом: как построить
урок, чтобы детям было интересно учиться, а сам педагог испытывал бы моральное
и профессиональное удовлетворение от своего труда.
Технология индивидуально-ориентированной
системы обучения, призвана не выявлять незнания учащихся, а формировать
социальный опыт управления собой: сами выбирают уровень и темп обучения,
планируют свой результат и стараются достичь поставленной цели.
В условиях ИОСО урок остается самой распространенной
формой обучения. В своей работе использую структурно-логический прием
организации учебных занятий, который включает определенные формы учебных
занятий, это: лекции, практикумы, коррекция и контроль знаний, зачеты и
контрольная работа, обобщающий урок. На которых, стремлюсь не только к созданию благожелательной творческой атмосферы, а
продумываю постоянное обращение к субъектному опыту школьников (к опыту их
собственной жизнедеятельности), к признанию самобытности и уникальности каждого
ученика. Но возможно ли это, когда в классе по 25-30 учеников и каждый
индивидуален по-своему? Возможно, хотя это совсем не просто. Я уверена,
что процесс обучения при постоянном и активном участии только лишь педагога
получается однобоким, неискренним и безуспешным. Вот почему мы с детьми всегда
работаем вместе, и это наше любимое слово, ведь когда рядом есть помощник,
ученик и друг, легче преодолевать трудности и шагать вперёд.
Из моего опыта работы в старших классах при ЛО системе
обучения. При изучении новой темы материал желательно излагать укрупненными
блоками. Это позволяет сделать учебник С.М. Никольского и методическое к нему
пособие авторов М.К. Потапов, Н.Н. Решетников. Для учащихся основой получения
знаний был и остается учебник, несмотря на современные носители
информации. На моих уроках он выполняет роль интеллектуального
самоучителя. Как это осуществляется, покажу на примере изучения темы:
«Решение тригонометрических уравнений» в 10 классе. Первое занятие провожу
в виде лекции вдвоем. Ее заказчики и исполнители ученики. Первый
шаг - знакомство с методами. Предлагаю: найдите указанные методы по учебнику,
выпишите номер пункта и название метода в тетрадь, обратите внимание на пункты
со звездочкой. Идет дискуссия: зачем они нужны. Приходим к выводу о
необходимости их изучения (встреча в части В и С на выпускном экзамене по
форме ЕГЕ). Дети выбирают методы по интересам и приступают к работе в
четверках. Затем каждый участник от группы показывает образец 1 уравнения из
учебника.
«Новое знание должно
опираться на субъектный опыт школьников, на их интересы, склонности,
устремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие
восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником. В процессе
взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя
на ученика, но и обратный процесс».
Далее на практических занятиях ученики
должны закрепить и углубить теоретический материал, изложенный на лекции,
научиться применять его на практике, с этой целью каждому выступающему
предлагаю 2-ое аналогичное уравнение. Если класс профильный, то примеры в
пунктах со звездочкой изучают продвинутые дети, остальные в это время выполняют
другую работу. После озвучивания учащимися примеров у доски и записи в тетрадь,
предлагается слушателям познакомиться с методами по учебнику. Я убиваю двух
зайцев: закрепляется нетрадиционный прием и сравнивая решение учебника с
доской, учатся конспектировать примеры не записывая подробные указания автора.
На этом изучение не заканчивается. А все ли приемы автор указал в учебнике?
Поиск продолжается вне уроков. Нестандартные решения, изюминки приводят ребят в
восторг.
Чтобы учащиеся были активными и заинтересованными
участниками урока, применяю установочные, иллюстративные, тренировочные и
обобщающие уроки практикумы.
«Ученик как носитель субъектного, личностно значимого
для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не
просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель».
При контроле знаний,
умений и навыков использую урок – зачет. Практикую тематический зачет, зачет –
практикум, зачет – экстерн. При их проведении, в зависимости от темы,
использую в основном: зачет в форме экзамена, общественного смотра знаний,
аукциона, ринга, конвейера. Чаще же предпочтение отдается открытым зачетам с
целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного материала.
Учащиеся, которые активно работают на уроках, самостоятельно выполняют задания,
являются моей опорной группой. Я их называю «Доктора наук». У каждого из них
по 2 подопечных ученика (доценты). Готовят к зачету, а также принимают зачет.
Ради объективности каждый из них занимается не своей группой. Ценность
такого урока – зачета в том, что значительно экономится время, подтягиваются
отстающие, «растут» лучшие учащиеся, укрепляется взаимодоверие, воспитываются
субъект – субъектные отношения.
«Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители
разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в
социально значимое содержание (т.е. "окультурить"), и тем самым
добиться личностного усвоения этого содержания».
Урок коррекции посвящается работе
по ликвидации пробелов в знаниях учащихся и развитию их умений. Приучаю ребят к
урокам коррекции готовиться, подбирать вопросы и задания, вызвавшие у них
затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и
дополнительной литературы. В ходе урока – коррекции я получаю возможность
узнать детей с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения,
выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тем, кто
испытывает затруднения.
Контрольная работа – это завершающий этап контроля по данной
теме. Мы используем д/м авторов М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, составленных для
учебников С.М. Никольского. Это д/м нового типа, содержащие разбор заданий для
подготовки к с/р и по этому не нуждающиеся в решебниках. Задания подобраны так,
что их можно использовать как в базовых так и профильных классах. В
общеобразовательных классах на I уровень мы предлагаем задания без
звездочки и оцениваем отметкой «5», по одному заданию со звездочкой на уровни II и III. На профиле I уровень
обязательно содержит 2 задания со звездочкой на выбор.
На обобщающем уроке провожу обзорное
повторение узловых вопросов темы и основных методов решения задач. В центре
уроков ученик, его самообразование, саморазвитие. Дети выбирают, они формируют,
они ставят проблему, они заказывают.
В своей работе с учебником использую приемы:
самоконтроль, выписывание и подчеркивание, составление плана,
конспектирование, восполнение пробелов в работе с примерами. Для себя открыв
учебник я ранжирую задания по уровням. Учебник Никольского заслуживает
одобрения, привлекает к себе тем, что теоретическая часть содержит большое
число образцов решения задач по всем типам, причем изложение приемов устроено
так, что есть начало и конец, а середины нет. Это дети должны сделать сами.
Сквозной линией проходит повторение изученного материала, что позволяет
учащихся подготовиться к успешной сдаче экзамена по ЕГЕ. Причем задания для
повторения содержат задачи конкурсных экзаменов в различные ВУЗы страны.
Наша
учебная программа предусматривает 3 часа на базе и 4 часа на профиле.
Некоторые сложные вопросы не предусматриваются в изучении, однако по
инициативе детей мы уделяем им внимание. При встрече выпускники вспоминают про
эти моменты и с благодарностью говорят: «Хорошо, что мы разбирали на уроках
нетрадиционные способы решения, именно они помогли нам набрать необходимое
количество баллов на конкурсном экзамене».
В этом направлении, я обращаю внимание на следующие
темы 11 класса:
Развитие субъектного
опыта ученика дальше продолжается на элективных курсах.
Из опыта моей работы при изучении модуля
«Комплексные числа».
Защита творческой работы или проекта обычно
предполагается в конце изучения модульной программы. Я отошла от этого
стереотипа и теоретическую и практическую часть провожу через защиту мини
проектов на протяжении всего времени, которое определено на модульную
программу. На первом занятии предложила темы проектов, ввела в курс дела,
охарактеризовала каждый проект по степени трудности, и предоставила право
выбора тем. Раздала памятки: «Содержание проекта», «Выступление по проекту»
Я провела только установочное занятие, все последующие занятия проводили
учащиеся. По каждому проекту созданы группы по пять человек (1 выступающий, 4
оппонента). Порой по одному и тому же вопросу выступают 2 - 3 ученика. К
следующему занятию этим же учащимся предлагается подготовить практическую
часть, и они же являются консультантами аудитории.
Ребята с удовольствием слушают своих товарищей, задают
вопросы по теме. Если у выступающего затруднения, выступают оппоненты. Ни одно
занятие не было провалено, если два из пяти выступающих не готовы, то три
всегда готовы. Информацию дети добывают из книг, подобранных ими, и из
Интернета. Мы, взрослые, хотим, чтобы наш труд оценили по достоинству, дети тем
более. Оценка является средством мотивации.
Использую:
- Самооценку учащимися выполняемых заданий;
- Взаимооценку работ друг друга;
- Итоговую оценку индивидуальной деятельности
учеников учителем, выраженную в форме характеристики или совета;
- Дихотомическую шкалу: «достиг - не достиг»,
«зачет - не зачет».
Поддерживаю в аудитории непринужденную обстановку, независимо от
своего внутреннего состояния. Встречаю их с улыбкой, словами одобрения,
значимости их присутствия, фразами: «Как я рада их видеть, какие надежды я на
них возлагаю, что хорошего ожидаю». Не смотря на то, что занятие начиналось в
17 часов, наполняемость была хорошая: от 20 до 24 человек.
Проводя для себя рефлексию занятий по модулю, хочу
отметить, что детей привлекает в занятиях:
- самостоятельность в деятельности;
- деловое, партнерское общение;
- самоутверждение;
- доверие, проявленное к ним со стороны
учителя;
- комфортность в занятиях.
Как видим, изучение тем, выходящих, за пределы
школьного курса, полезно учащимся не только для оценки своего потенциала с
точки зрения образовательной перспективы, но и для проверки своих
профессиональных устремлений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.