Техники "Понимание" и "Различение". На уроках русского языка и литературного чтения.

«Язык- всем знаниям и всей природе ключ»

Г.Р.Державин.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время современные дети, значительную часть свободного времени проводят перед монитором.  Нажимая на кнопки и получая готовую информацию, в виде картинок, сменяющих друг друга, дети чаще всего забывают, что было до и не думают, о том, что будет после. Таким образом, у детей формируется фрагментарное мышление, которое не позволяет обобщать, устанавливать взаимосвязи между фактами, процессами и явлениями. Сможет ли такой ребёнок найти своё место в обществе? Неслучайно Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют серьёзные требования к филологии: к языку как знаковой системе, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности.) Поиск путей решения данной проблемы привел к необходимости создания системы обучения, ориентированной на развитие языковой компетентности, которая формируется в процессе решения познавательных задач.

Поэтому в своей работе  ориентируюсь  на развитие языковой компетентности младших школьников посредством конструирования образовательной деятельности на основе принципов мыследеятельностной педагогики.

Основы языковой компетентности закладываются в начальной школе. В соответствии с примерной образовательной программой начального общего образования.

Младший школьник должен уметь:

- понимать текст как знаковую систему;

- строить различения;

- разъяснять свою мысль, аргументировать своё отношение к высказываниям других. 

Понимание – способность, позволяющая порождать индивидуальный смысл. Картина мира в учебном процессе представлена художественными текстами.  «На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, через которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни».

  Именно поэтому в своей педагогической деятельности для развития способности понимания я использую тексты, имеющие скрытый смысл, организую коммуникацию, при которой возникают разные точки зрения, ввожу в коммуникативный конфликт.

 Рассмотрим, работу по пониманию на примере русской народной сказки « Теремок».  И подробно остановимся на каждом этапе.  На слайде вы увидите только ключевые моменты мыслительной деятельности детей.

1этап- действие: вниманию детей предлагается русская народная сказка, про которую, им кажется, всё известно.

 На вопрос учителя, в чём смысл этой сказки, дети отвечают, по-разному (сказка о том, как мышка поселилась в доме, сказка о том, как  сломали теремок     ). поэтому возникает необходимость разобраться, кто же прав?

 Сначала определяем предмет обсуждения.- Вокруг чего разворачиваются события? Вокруг теремка.

- Каким другим словом мы можем заменить теремок? Дом.

 На этапе коммуникации задаю вопросы на выявление символического понимания.

- Каким образом появился дом у мышки?(Неожиданно, случайно). Т. е. появилось неожиданное условие, при котором жизнь мышки должна улучшиться. Такое условие называется шанс. С помощью следующего вопроса, для кого вообще предназначается дом? Дети понимают, что под мышкой подразумевается человек. Детям становится понятен предмет обсуждения. В данном случае- это шанс, данный человеку.

 Для углубления понимания, отвечаем на вопрос, с чем ассоциируется дом?( крепость. Защита) Кого же должен защищать дом? Семью. Появляется ещё одно звено в этой цепочки?

Для чего нужна человеку семья? Для продолжения рода?  В этом и есть смысл жизни. Соединяя ключики, дети приходят к выводу, что человеку дан шанс построить семью, чтобы обрести смысл жизни.

Далее осуществляется выход в мышление. Правильно ли воспользовались шансом? Нет, так как в дом пускали всех, кто захотел. Что же произошло в итоге? Дом разрушился. А это значит, что шанс исчез. Дальше по цепочке: семья не состоялась, смысл жизни потерян.

Далее возвращаю детей к их первичным версиям, понятно, что мнение меняется, дети ещё раз прослеживают ход мыслей и выходят на уровень идеи произведения. Сказка о том, что если  тебе выпал шанс построить семью и ты неправильно им воспользовался, то смысл жизни теряется.

 И последним задаётся вопрос на понимание: Допустимо ли в сказке продолжение про  строительство нового дома?  (Слайд. Языковая компетентность).  Путь к пониманию можно выстроить и в другом ключе. Таким образом, дети приходят к осознанию идеи произведения, ради которой создано творение. Как видим, в ходе работы с пониманием, у ученика формируются не только языковая компетентность, но и идентификация себя в мире.

В процессе работы по пониманию могут возникнуть и нестандартные конфликтные ситуации, основанные на противоречивых точках зрения. Причиной тому: непонимание устройства предмета, его функционирования в системе вследствие недостаточности знаний для обоснования другой точки зрения.  Для разрешения противоречия необходимо выстроить систему различений, стоящую за основными понятиями и категориями предмета.  Работа по различению проходит в несколько этапов, которые отражены в схеме:  

1. Вхождение в ситуацию конфликтных точек зрения.

2. Видение коммунального конфликта.

3.Видение двух точек зрения по поводу конфликта, выход в мыслительный план к предмету конфликта.

4.Умение изменять конфликтную ситуацию с помощью понимания особенности предмета конфликта, которая стала причиной разности точек зрения конфликтующих сторон.

                   Приведу пример различительной работы над понятием: «безударная гласная в слабой позиции».

1 этап. Введение в ситуацию противоречия. Детям даётся задание, провоцирующее возникновение взаимоисключающих точек зрения. Предлагаю записать предложение: Я вышел гулять с м..чом.  На доске фиксируются 3 точки зрения:

«мячом»,                     «мичом»,                               «мечом».

2 этап. Восстановление точек зрения. Почти каждый ребёнок уверен, что только его точка зрения верная и ничья другая.

3 этап. Восстановление способа получения точек зрения. восстанавливается способ, получения каждой точки зрения.

 

мячом                         мичом                               мечом

                                          ?                            

 Благодаря фиксации, ребёнок видит, что обе точки зрения имеют право существовать и принимает их.

Далее выясняются причины возникновения разных точек зрения. Ситуация фиксируется.

Ученики выходят из коммуникативного конфликта.

мячом                                                                  мечом

[ мичом ]                        =                                   [ мичом]

                                                                   

      

 Затем обозначается противоречие: мы не можем использовать две буквы в написании одного слова.

4 этап Для разрешения противоречия  определяем  основания для различения. Схема приобретает вид.

         Лексическое значение слова меч, фонема [э] , буква «е»

       Лексическое значение слова мяч, фонема[а], буква«я»

5 этап. Фиксация объекта. Выстраиваем схему идеального объекта и делаем вывод:

                                                      [      ]

 «Выбор буквы для звука в слабой позиции в смысловой части зависит от лексического значения слова и от его (фонемы)».

6 этап. Поиск выхода из ситуации противоречия. Культурный способ решения данной задачи - уточнение.

 Схема демонстрирует логику различительной работы.

Мы наглядно увидели, что ребёнку, знающему правила проверки безударной гласной) не хватило языковой компетентности (в данном случае встраивания понятия в систему, что позволило бы ему разрешить ситуацию). И, только в процессе работы с различением, он эту компетентность приобрёл.

Языковую компетентность дети совершенствуют во внеурочной деятельности.