|
Этап урока
|
Виды работы, формы, методы, приемы
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Формируемые УУД
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Организационный момент
|
Словесное приветствие.
|
Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку.
Настраивает на активную работу.
Добрый день!
- Вы готовы к нашему уроку?
-Настройтесь на хорошую продуктивную работу. Садитесь.
Запишите дату.
|
Организовывают рабочее место.
Здороваются с учителем.
Записывают дату
|
Личностные: управление своим
настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
умение организации на рабочем месте, оперативного включения в
урок., умение слушать, включаться во взаимодействие с
учителем.
|
|
Актуализация знаний
|
Работа по тексту стихотворения Вадима Шефнера
(фронтальная работа)
|
-Урок мне хочется начать словами из стихотворения Вадима
Шефнера. Желающие прочтите классу.
Словом можно убить, словом можно спасти.
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке у нас есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода , Честь.
Повторять их не смею на каждом шагу,-
Как знамёна в чехле, их в душе берегу.
Вадим Шефнер
-Какие мысли возникли при чтении этого стихотворения?
-Я предлагаю вам выписать глаголы из этого стихотворения.
|
Читают стихи
Возможные ответы детей:
Это стихотворение о силе слова. Одно слово может изменить
жизнь. Словом можно помочь, воодушевить, можно наоборот причинить горе.
Учащиеся выписывают:
Убить, спасти, повести, продать, предать, купить, перелить,
повторять, не смею ,берегу.
|
Личностные:
определяют уровень своих знаний,
Метапредметные:
развитие словарного запаса, устной монологической речи, умение оценить качество и уровень усвоения предыдущих
знаний; определять последующие действия в соответствии с поставленной задачей,
умение воспринимать и понимать информацию, вступать в учебный
диалог.
Предметные:
повторяют понятия «глагол».
|
|
Постановка учебной задачи
|
Создание проблемной ситуации.
|
-Определите лицо и число этих глаголов.
Когда мы говорим «спасти, купить..», ясно ли кто и когда
совершает действие?
-Действительно , ни лицо , ни время ОПРЕДЕЛИТЬ НЕВОЗМОЖНО,
ПОЭТОМУ И НАЗВАНИЕ ДЛЯ ЭТОЙ ФОРМЫ ГЛАГОЛОВ ПОДОБРАНО СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ. А
какое именнно нам предстоит с вами определить это сегодня на уроке.
-Да, это НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛОВ..
|
Учащиеся могут определить время и лицо только у глаголов смею,
берегу.
ЭТО ОПРЕДЕЛИТЬ НЕВОЗМОЖНО
Среди ответов учащихся скорее всего прозвучит название
«неопределенная форма»
|
Личностные:
проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний,
формируется стремление к познанию.
Метапредметные:
умение удерживать внимание при восприятии информации, учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы,
Предметные:
повторяют умение определять лицо, число глаголов.
|
|
Представление образовательного продукта
|
Сотрудничество с обучающимися в формулировке нового термина
Работа с учебником, правило на стр.77
|
- Представьте, что вы автор
нашего учебника, как бы вы объяснили ученикам этот термин? Учитель оказывает
помощь при необходимости задавая следующие наводящие вопросы
-На какие вопросы отвечают глаголы в
неопределенной форме?
-Изменяются ли по лицам и числам?
-Есть ли у них окончания?
(учитель по ходу ответов детей записывает опорные слова отвечают
на вопросы «что делать», что сделать», имеют суффиксы ТЬ, ТИ…)
-Откройте учебник на стр. 77 прочитайте правило. Что вы
обнаружили в формулировке, совпадающее с вашими объяснениями? Что не было
отмечено нами?
- Подберите устно глаголы в Н,Ф, с суффиксом ЧЬ,
|
Учащиеся своими словами формулируют новый термин «неопределенная
форма глагола»
Учащиеся замечают, что формулировки совпали, но ими не был
назван суффикс «чь»
Учащиеся предлагают свои варианты,например, сберечь, напрячь…
|
Личностные:
Развитие навыков самоцелеполагания, формирование навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные:
умение удерживать внимание при восприятии информации,
предположить и сформулировать термин; умение осмыслить учебный материал,
выделить главные, существенные признаки, , строить речевое высказывание,
вносить свои предложения, уточнения, умение слушать и вступать в диалог.
Предметные: определение морфологических
признаков глагола.
|
|
Первичное закрепление
|
Практическая работа со словарными словами в контексте новой темы
урока.
|
-А теперь выясним , насколько вы сможете отличить глаголы
неопределённой формы от других слов.
-На стр. 134 среди изученных словарных слов найдите гл.в Н.Ф. Покажите
кол-во.
-Зачитайте их вслух.
Сейчас закрываем учебник и пишем под диктовку эти слова ,
составляя с ними глагольные словосочетания. Давайте первое разберем вместе.
Например «громко блеять».
-Желающие поделиться назовите ваши варианты.
-Среди глаголов найдите слово, в котором 4 согласных звука и
все согласные мягкие .
ЕЗДИТЬ (учитель записывает транскрипцию слова, обращая внимание
на то, что звук «з» звучит мягко благодаря силе «и», которая обозначила
мягкость не только соседнего «д», но и повлияла на «з».).
|
Учащиеся подсчитывают количество слов(10), желающие зачитывают
найденные глаголы вслух, затем записывают их под диктовку учителя дополняя до
глагольных словосочетаний (закрыв при этом учебник):
Блеять, веять, гладить, гореть, думать, ездить, клеить, лаять,
неволить, негодовать
-Это слово «ездить»
|
Личностные:
личностное самоопределение, умение планировать собственную
деятельность.
Метапредметные:
умение определять последовательность действий для достижения
результата, выбирать эффективные способы деятельности в решении
поставленных задач, умение строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные:
повторяют словарные слова, учатся распознавать и находить
глаголы неопределенной формы, употреблять глаголы в устной речи..
|
|
Динамическая пауза
|
Разминка
|
-Я сейчас буду зачитывать слова, а вы их будете «обыгрывать», то
есть изображать действия, но только в том случае, если это глаголы в
неопределенной форме. Если это другой глагол, или вообще другая часть речи,
вы стоите не двигаясь.
-Летать, идти, машет, прыгать, бег, бежит, бежать,
дрожать, гладит, апплодировать , смеяться¸поклониться.
-А кстати, «смеяться и поклониться» - это
неопределенная форма глаголов? Почему вы так решили, ведь на конце не
суффиксы «ть, ти чь». А об этом мы как раз узнаем на послед.уроках.
.
|
Когда учитель называет глагол в неопределенной форме, дети его
обыгрывают(показывают, как они летят и т.д.
|
Личностные:
здоровьесбережпение, развитие творческого воображения
Метапредметные:
Умение слушать и осуществлять планируемое Предметные:
умение отличать неопределенную форму глагола от других слов
|
|
Самостоятельная работа
|
Работа с книгой. Упражнение 106
Доп.задания учителя на подготовку к ВПР по материалам учебника
упр 106
|
- А сейчас применим уже
имеющиеся знания Прочитайте задание упр.106. Что необходимо выполнить?
-Разберём 1 предложение.
На какой вопрос отвечает слово смотреть?(
- Какие из глаголов отвечают на вопрос что делать? Какие
на вопрос что сделать?
1.В первом предложении найдите слово, где все согласные
твердые. Запишите с красной строки .
2. Из второго предложения выпишите слово подходящее к
схеме(приставка, корень, окончание)
3.Из 3 предложения выпишите слово, в котором количество букв не
совпадает с количеством звуков
-Можно сказать, что получилось предложение? А теперь из данных
слов составьте предложение. Слова можно изменять.
|
-Списать предложения, изменяя слова в скобках, чтобы они
отвечали на вопрос «что делать?» или «что сделать?»
Читает учащийся
-Интересно смотреть соревнования пловцов.
- Что делать? Далее дети работают самостоятельно.
Пловцов, походы , делать.
-Это не предложение, так как слова не связаны по смыслу.
Учащиеся составляют предложение.
|
Личностные:
Способность к мобилизации сил, энергии, способность к волевому
усилию по достижению результата.
Метапредметные:
уметь самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять
степень успешности своей деятельности, проводить контроль и оценку процесса и
результатов деятельности, проводить анализ собственной деятельности,
сравнивать выполненное действие с эталоном, определять способы устранения
ошибок и недочетов, осуществлять учебное сотрудничество. Предметные:
умение изменять глаголы по вопросам что делать? и что сделать?,
правильно писать суффиксы глаголов
|
|
ИТОГ УРОКА
|
Работа в парах.
|
-_Каждый из вас сегодня на уроке работал в соответствии со
своими возможностями ,настроем и желанием. Определить насколько вы хорошо
усвоили материал помогут след.вопросы. Обсудите их друг с другом .(вопросы
записаны на слайде)
1. На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной
форме?
2. Какие окончания имеют данные глаголы?
3. Почему эти глаголы так названы?
|
Учащиеся в парах обсуждают
1. Что делать? что сделать?
2.Глаголы в неопределённой форме не изменяются, соответственно
окончаний у них нет.)
3.У глаголов в Н.Ф. не определяется лицо,
число, время)
|
Личностные:
проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний.
Метапредметные: умение соотносить
достигнутые результаты с поставленными задачами, оценивать результаты
совместной деятельности , выделять главное в теме урока, оперировать
понятиями, самостоятельно воспроизводить знания и способы деятельности при
подведении итогов урока, вступать в диалог с учителем, сотрудничать при
коллективном подведении итогов, строить устное высказывание в сжатой форме,
давать собственную оценку положительным и отрицательным моментам урока.
Предметные: развитие словарного запаса,
устной монологической речи.
|
|
РЕФЛЕКСИЯ
|
Самооценка
|
-Выберите каждый из предложенных
фразеологизмов тот, который наиболее точно характеризует вашу работу на
уроке:
·
Бить баклуши
·
Работать не покладая рук
·
Сизифов труд
·
Клевать носом
|
Учащиеся оценивают себя, подбирая подходящий их
работе на уроке один из предложенных фразеологизмов и объясняют его значение.
|
|
Домашнее задание
|
|
-Подготовьте рассказ о происхождении фразеологизма(по выбору).
|
Запись дз в дневник.
|
Личностные:
контролируют свои действия
Метапредметные:
умение осознанно делать выбор с учетом своих возможностей,
планировать этапы решения задачи, умение слушать, понимать информацию,
уточнять услышанное, объяснять свой выбор из предложенных альтернатив..
Предметные:
развитие словарного запаса, устной монологической речи.
|
