Технологическая карта на тему"Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь"

Технологическая карта урока

Учебный предмет: история

Класс:5

Тема урока: Гражданские войны в Риме

Тип урока: Комбинированный

Цель урока: Развитие УУД определения сущности исторических событий и оценки исторической личности (в формулировке для учащихся: определить характер событий в Римской империи в I в. до н.э. и оценить личность Ю. Цезаря)

Задачи урока:

образовательные:

•   развитие у учащихся УУД поискового чтения

•   развитие УУД выработки и координации мнений при совместной работе в малой группе

•   развитие УУД корректировки своей работы

развивающие:

•   развитие УУД обобщения информации и сравнения объектов исследования

воспитательные:

•   развитие УУД, позволяющих осознать драматизм гражданской войны

№ п/п	Этап урока		Методы, реализуемые на этапе		Действия учителя		Действия учащихся			УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные с указанием содержания ориентировочной основы действия (ООД)
1.	Организационный этап		Монолог учителя		Обращается к ребятам с приветствием, предлагает занять свое место и проверить содержимое парт (на доске написано слово «труд»: тетрадь, ручка, учебник, дневник)		Занимают свои рабочие места и проверяют их оснащение			УУД самооценки и контроля В основе ООД – освоенный навык самопроверки готовности к уроку (Регулятивный вид используемого УУД)
2.	Мотивация учебной деятельности		Беседа с учащимися		Акцентирует внимание учащихся на том, что и раньше изучались войны, но в истории существуют еще одни, пожалуй, самые драматичные – войны между жителями одного государства, связанными с борьбой за власть. Обращается с вопросами: «В какой соседней стране идет сейчас такая война?  Как эту войну называют в СМИ?» Предлагает учащимся дать определение гражданской войны, объявляет тему и задачи урока		Называют событие на юго-востоке Украины и обозначают название «гражданская война». Дают определение гражданской войне как борьбы за власть между жителями одного государства. Записывают число и название темы в рабочие тетради.			УУД формулирования собственного мнения и позиции. В основе ООД – правила построения простых и сложных предложений. (Коммуникативный вид используемого УУД) УУД самоконтроля В основе ООД – освоенный навык оформления записей в рабочей тетради (Регулятивный вид используемого УУД)
3.	Актуализация и повторение  опорных знаний		Беседа с учащимися		Предлагает вспомнить какая обстановка была в Риме в 70-е гг. до н.э. и чем была вызвана. Обращает внимание на то, что на рабочих столах лежат маршрутные листы и предлагает выполнить задания под рубрикой «Проверка домашнего задания» на скорость и правильность. Оценивает выполнение у первых трех выполнивших. Организует проверку выполнения заданий.		Называют восстание Спартака и главную причину события. Выполняют задания. Проверяют правильность выполнения задания.			УУД формулирования собственного мнения и позиции. В основе ООД – правила построения простых и сложных предложений. (Коммуникативный вид используемого УУД) УУД самооценки и контроля. В основе ООД – освоенный навык сравнения требуемых и достигнутых результатов. (Регулятивный вид используемого УУД)
4.		Формирование новых знаний и первичная проверка понимания		Исследовательский метод Беседа с учащимися Исследовательский Беседа с учащимися Беседа с учащимися Исследовательский Беседа с учащимися Метод самоопределения на основе имеющихся фактов		Предлагает перейти к работе с  учебником п. 2 с.222 и подчеркнуть важную фактическую информацию. Организует беседу по проверке информации Побуждает учащихся перейти к работе с п.3; -- уложиться в отведённое время; - выделить главное; -выполнить соответствующее задание    в маршрутном листе Обращается к учащимся с вопросами: - Почему у Красса, Помпея и Цезаря нашлись сторонники, поддерживающие их личные  устремления? - Что такое триумвират? - Какую характеристику членам триумвирата вы нашли в дополнительных источниках? Предлагает предположить, какие способы борьбы за власть изберет каждый из них. Предлагает вспомнить о том, что известно о галлах, и сообщает о действиях Цезаря  в Галлии. Сообщает о гибели Красса в Парфянском царстве и усилении власти Помпея, предлагает проследить по карте путь Цезаря из Галлии в Италию и предположить поведение героя у реки Рубикон. Предлагает, работая в парах, на основе текста составить хронологическую последовательность действий Цезаря в борьбе за власть и на основе схемы определить характер власти Цезаря. Обращается с вопросами -  Какая власть была у Цезаря? - Почему стала возможной такая власть? Сообщает о заговоре против Цезаря Демонстрирует на экране репродукцию картины В.Сурикова «Убийство Цезаря»  и обращается с вопросами: - Где происходит действие картины? - Кто, по вашему мнению, главное действующее лицо? - Как относятся к происходящему члены Сената? Чем можно объяснить их отношение? - Можно ли по сюжету картины предположить, как римляне отнеслись к убийству?		Читают соответствующий пункт параграфа, выделяя главное карандашом. Отвечают на вопросы Читают соответствующий пункт параграфа, заносят полученные результаты в маршрутный лист Отвечают, что это связано с тем, что римляне были напуганы восстанием Спартака и росло количество сторонников сильной власти. Дают определение – союз трех полководцев Определяют ведущие черты членов триумвирата, характеризуя Красса как тщеславного и решительного человека, Помпея как нерешительного и хитрого политика, Цезаря как решительного и целеустремленного. Высказывают свои предположения Вспоминают об отношениях галлов с Римом. Отслеживают путь и высказывают версии о поведении Цезаря. Читают соответствующий пункт параграфа, обсуждают, используя возможность свободного обмена мнениями и работы в парах, заносят информацию в тетрадь. Обращается с вопросами -  Какая власть была у Цезаря? - Почему стала возможной такая власть? Представляют свое мнение	УУД поискового (рефлексивного) чтения В основе ООД – известная учащимся модель работы  с адаптированным текстом (Познавательный вид используемого УУД) УУД формулирования собственного мнения и позиции. В основе ООД – правила построения простых и сложных предложений. (Коммуникативный вид используемого УУД) УУД поиска и выделения необходимой информации в тексте. В основе ООД – имеющийся у учащихся навык выделения главного для характеристики объекта познания (Познавательный вид используемого УУД). УУД формулирования собственного мнения и позиции. В основе ООД – правила построения простых и сложных предложений. (Коммуникативный вид используемого УУД) УУД аргументирования своей точки зрения и отстаивания своей позиции. В основе ООД – правило сравнения содержания обсуждаемого факта с имеющимся жизненным опытом и правило выведения следствия из факта или понятия. (Коммуникативный вид используемого УУД) УУД формулирования собственного мнения и позиции. В основе ООД – правила построения простых и сложных предложений. (Коммуникативный вид используемого УУД) УУД поиска и выделения необходимой информации в тексте. В основе ООД – имеющийся у учащихся навык выделения главного для характеристики объекта познания (Познавательный вид используемого УУД). УУД выработки и координации мнений при совместной работе в группе. В основе ООД – знакомая учащимся модель работы в группе. (Коммуникативный вид используемого УУД). УУД аргументирования своей точки зрения и отстаивания своей позиции. В основе ООД – правило сравнения содержания обсуждаемого факта с имеющимся жизненным опытом и правило выведения следствия из факта или понятия. (Коммуникативный вид используемого УУД)
5.		Подведение итогов урока. Рефлексия.		Беседа с учащимися Метод самоопределения на основе имеющихся фактов		Предлагает проверить полученные знания путем выполнения заданий в маршрутном листе, работая в парах. Оценивает задания у пары, первой закончившей работу. Организует проверку правильности выполнения задания Организует обсуждение оценок личности Цезаря, данных Плутархом и Цицероном. Обращается с вопросом – Можно ли провести аналогию между событиями в Риме в Iв. До н.э. и современными событиями на Украине? Просит на маршрутном листе оценить свою работу Организует запись домашнего задания:  историческое сочинение «Цезарь в период диктаторства» Благодарит за работу на уроке		Выполняют задания Проверяют правильность выполнения задания. Излагают свое отношение к этой личности Излагают свое мнение Выставляют оценку Записывают домашнее задание и благодарят за урок	УУД выработки и координации мнений при совместной работе в группе. В основе ООД – знакомая учащимся модель работы в группе. (Коммуникативный вид используемого УУД). УУД самооценки и контроля. В основе ООД – освоенный навык сравнения требуемых и достигнутых результатов. (Регулятивный вид используемого УУД) УУД аргументирования своей точки зрения и отстаивания своей позиции. В основе ООД – правило сравнения содержания УУД самооценки и контроля. В основе ООД – освоенный навык сравнения требуемых и достигнутых результатов. (Регулятивный вид используемого УУД

Приложение

Маршрутный лист урока

ФИО       ---------------------------------------------------------------------------

Проверка домашнего задания

Заполните пропуски в предложениях, используя слова в скобках:
А) В школе гладиаторов в городе _______________ в 74 г. до н. э. произошло самое крупное в истории Древнего Рима восстание _______________ . Его предводителем стал фракийский раб _____________ . Восставшие спрятались на горе _____________ . Затем, спустившись с горы и разбив __________________ армию, восставшие стали громить имения.
(рабов, Спартак, Везувий, Капуе, римскую)
Б)

1.                   Для гладиаторских представлений строили огромные помещения, вмещавшие десятки тысяч зрителей. Они назывались …

1.палаты;

2.термы;

3.амфитеатры;

4.ипподром.

2.                   Какого раба называли гладиатором?

1.который лечил господина;

2.который сражался насмерть в амфитеатре;

3.который защищал господина;

4. который развлекал хозяина.

3.                   Назовите человека, которому приписывают слова: «Лучше умереть в борьбе за свободу, чем убивать друг друга»!

1.                   Помпей;

2.                   Красс;

3.                   Спартак;

4.                   Цезарь
4. Чем было вызвано поражение восстания Спартака? Назовите лишнее.

1.                   слабой организацией войска восставших;

2.                   предательством Спартака;

3.                   плохим вооружением восставших;

4.                   отсутствием чёткого плана действий у Спартака.

                              Оценка _________

Работа над новым материалом

1.       Прочитайте п. 3 с. 222 и заполните пропуски

В 60 г. до н. э. опытный политик ______________, полководец, одержавший много побед, _______________ и самый богатый человек в Риме  Красс заключили тайный союз, получивший название «_________________________». Целью союза был захват _____________ в Римской республике.

(Помпей, триумвират, власти, Цезарь)

2.       Логическая цепочка. Установите последовательность событий (проставьте справа верную нумерацию).

1.       Поход в Галлию

2.       Заключение триумвирата

3.       Разгром Помпея

4.       Поход на Рим

5.       Заговор против Цезаря

     3. Укажите лишнее. Объясните, почему? Расскажите об одном из них.

Красс

Архимед

Цезарь

Помпей

4.Сравните два высказывания. Какое вам кажется верным? Почему?

«Цезарь - злоумышленник против республики, враг всех честных граждан, ненавистник сената, падший гражданин», - Цицерон (древнеримский политик и философ, оратор).
«Государство могло быть исцелено только единовластием… Управление Римом находилось в полном расстройстве. Римляне, желавшие стать консулами, бесстыдно покупали чернь...», - Плутарх (древнегреческий писатель и историк).

      Ответ запишите:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

5.       Соотнесите стрелками термины и их определения:

популяры	Человек, обладающий неограниченной властью
оптиматы	Союз трех полководцев
диктатор	Сторонники всадников
триумвират	Сторонники патрициев
гражданская война	Борьба между жителями одной страны

Оценка____________