Технологическая карта по русскому языку на тему «Нефонемные написания в корнях слов ( на примере корня гор-/ гар-)».

Технологическая карта урока

Учитель: Валякина Юлия Михайловна

Класс: 3 «б» по программе «Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»

Тема урока: «Нефонемные написания в корнях слов ( на примере корня гор-/ гар-)».

Тип урока: изучение нового материала

Цели урока:  - познакомить учащихся с орфограммой гор-, гар-, которая нарушает закон русского письма;

- продолжить формирование умения различать типы орфограмм.

Задачи:

Познавательные УУД: - осознавать познавательную задачу;

- осуществлять поиск необходимой информации, используя справочные материалы учебника;

- представлять информацию на схеме;

- формирование логических универсальных действий анализа, синтеза, сравнения.

 Регулятивные УУД: - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

   Коммуникативные УУД: -развитие умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;

- осознанно высказывать свою точку зрения;

- формирование умения работать в парах.

Личностные УУД: -  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Этап урока	Задача  этапа	Время мин	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Универсальные учебные действия
1. Организационный этап	Подготовка учащихся к работе на уроке.	2 мин	Прозвенел и стих звонок. Начинается урок. Мы за парты тихо сели И на доску посмотрели. Проверим, как вы готовы к уроку.  Называю учебные вещи.	Дети показывают пальчиком.	РУУД: сам. орган-ть рабочее место.
2. Этап актуализация  знаний	Организовать и целенаправить познавательную деятельность	5 мин.	Что мы делаем на уроках  русского языка? Восстановите схему о типах орфограмм. По ходу восстановления схемы задаются вопросы. Какие бывают орфограммы. Какие бывают орфограммы, которые связаны с обозначением фонем.	Повторяем орфограммы. Дети восстанавливают схему на доске. Связанные с обозначением фонем и не связанные с обозначением фонем. Сильной позиции и слабой позиции.	. КУУД: вступать в диалог. ПУУД: представлять информацию на схеме.
3.Этап формулирования цели урока.	Сформулировать тему и цель урока	2 мин	Что мы знаем  про орфограммы слабой позиции. В какой части слова орфограммы нарушают закон. Какой вопрос возник у вас на прошлом уроке. Как наш вопрос показать на схеме.	Есть орфограммы, которые проверяем по закону русского письма, а есть – которые нарушают этот закон. В окончании. Есть ли орфограммы, нарушающие закон русского письма в других частях слова. Дети фиксируют вопрос на доске.	ПУУД: формирование предпосылок к овладению учебным материалом по теме РУУД: постановка учебной задачи КУУД: вступать в диалог
4.Этап выявления места и причины затруднения.	Выявить причину затруднения.	10 мин.	Проверить пропущенные орфограммы в словах: л_ства, скр_пят, с_сновые, заг_рел. Посмотрите, как это слово пишется в словаре. Можете ли вы объяснить, почему слово загорел пишется с буквой «о» Может быть это только это слово нарушает закон русского письма?	Дети проверяют самостоятельно. В последнем слове проверить не могут. Все варианты выносятся на доску. Дети находят слово загореть в словаре. Это слово, наверно, нарушает закон русского письма. Давайте понаблюдаем над другими словами с таким же корнем.	ПУУД: - осознавать познавательную задачу; - осуществлять поиск необходимой информации, используя справочные материалы учебника; - представлять информацию на схеме; - формирование логических универсальных действий анализа, синтеза, сравнения.
5.Этап построения проекта выхода из затруднения.	Сформулировать правило, по которому пишется эта орфограмма.	5 мин.	На листочках записаны слова. Прочитайте их. В парах попробуйте объяснить по какому правилу пишется эта орфограмма. Что у вас получилось. К какому выводу прришли. Как записать это правило на схеме. Посмотрите ещё раз на эти слова. Что общего между ними. По такому правилу пишутся только слова со значением «гореть».	Загореть, угарный, загар, горелка. Дети работают в парах. Под ударением пишется «а», без ударения – «о» Дети записывают схему. Это однокоренные слова.	РУУД: - формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.    КУУД: -развитие умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - осознанно высказывать свою точку зрения; - формирование умения работать в парах.
6.Физкульминутка		1 мин.		Дети выполняют упражнения.
7.Этап первичного закрепления	Закрепление нового материала.	7 мин.	Откройте учебники на с.166 упр. 319. Прочитайте задание. Запишите словосочетания, проверяя пропущенные орфограммы в словах.	Дети читают задание. Дети записывают словосочетания в тетрадях, один ученик у доски.	КУУД: -развитие умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; - осознанно высказывать свою точку зрения; РУУД: - формирование умения планировать, контролировать  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
8. Этап самостоятельной работы с самопроверкой.	Закрепление изученного материала самостоятельно.	10 мин.	Самостоятельно проверить пропущенные орфограммы в следующих 3-х словосочетаниях.	Дети самостоятельно работают в тетрадях. 2 ученика за доской. Проверка выполненной работы.	РУУД: - формирование умения планировать, контролировать  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
9.Этап рефлексии учебной деятельности.	Рефлексия.	2 мин.	Какую задачу  ставили. Мы решили эту задачу? Есть ли затруднения по данной теме?	Есть ли «нарушители» в корнях. Как проверять корни гор-, гар-. Решили.	ЛУУД: установление связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом РУУД: оценивание качества и уровня усвоения КУУД: осознанно высказывать свою точку зрения
10.Домашнее задание		1 мин.	с. 166 упр. 320	Дети записывают задание в дневники.