Технологическая карта урока биологии по теме "Бактерии" (5 класс)

Технологическая карта урока к § 11       ТЕМА УРОКА : Бактерии

Учебный предмет: биология

Класс: 5 класс

Автор УМК (программы учебного курса): Н.И.Сонин «.Биология. Живой организм» 5 класс. «Дрофа» 2010 г..

ТЕМА УРОКА : Бактерии

Тип урока: урок открытия нового знания

Целевая установка. Познакомить учащихся с царством Бактерии, об отличительных признаках представителей  царства Бактерии и их значении в природе и в жизни человека.

Понятия и термины: Бактерии, ворсинки, жгутик, оболочка, спора

Планируемые результаты.

Предметные: знают отличительные признаки бактериальной  клетки, находят бактерии на рисунках в сравнении с представителями других царств; представление о распространении бактерий на Земле, особенностях их жизнедеятельности; приводят примеры значения бактерий в природе и в жизни человека; меры профилактики бактериальных инфекций

Метапредметные: составляют  план работы с учебником, выполняют задания в соответствии с поставленной целью, отвечают на поставленные вопросы; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.

Познавательные –устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; отбирают источники необходимой информации, систематизируют информацию.

Коммуникативные –принимают  участие в работе группами, используют  в общении правила вежливости.

Личностные: Демонстрируют коммуникативную компетентность,   уважительное отношение к мнению другого человека.

Технологическая карта урока биологии 5 класс «Бактерии»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика	(УУД)
1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (2 мин)
Цель. Подготовка уч-ся к работе на уроке: - обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии; - психологически подготовить уч-ся к общению на учебном занятии.	Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.	Приветствие учителя, готовность к уроку.	Познавательные: Вспоминают изученный ранее материал Регулятивные: Определяют, каких знаний им не хватает
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:    подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.	Учитель на слайде 1 показывает представителей различных царств живой природы. Давайте с вами вернемся к прошлому уроку. О чем мы с вами говорили? 1. Задание 1 Терминологический диктант (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) 2.Вопросы по д/з (ПРИЛОЖЕНИЕ2) -Какие царства живых организмов нам хорошо известны, а о каких мы еще не знаем?      Всё пришло из воды и в воде растворится. С этим миром прозрачным-с рождения связь... Суждено от ладоней в струе отделиться, Всей колонии жуткой,с названием "грязь"... Я весь день собирал из бактерий букеты, Я хватался за ручки друзей и дверей... Прилипали они, оставляя монеты, Насладится лишь мной, вожделея, скорей... О чем мы с вами сегодня будем говорить?( О бактериях) Предлагает сформулировать тему урока и её корректирует СЛАЙД 2	Отвечают на вопросы учителя	Познавательные: формирование интереса к данной теме. Личностные: формирование готовности к самообразованию. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.
3. Этап выявления места и причины затруднения
Цель:    Создание проблемной ситуации. Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения	Учитель показывает СЛАЙД 3 (Яблоки) - Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках? - Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке? - Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий? - Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения. Проблемный вопрос: Как сохранить яблоко свежим? На эти вопросы поможет ответить нам учебник, ЦОР.	Вступают в диалог.	Познавательные: структурирование собственных знаний. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные:  оценивание усваиваемого материала
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
Цель:   осознание места и причины собственных затруднений, выбор способа и средств в их реализации.	Откройте учебник на стр.45и прочитайте параграф и выполни Задание 2. «Работа с рисунком» ПРИЛОЖЕНИЕ 3	Ставят перед собой цель, план действия. Работают с учебником : находят  и узнают информацию,	Познавательные: структурирование собственных знаний. Личностные: формирование готовности к самообразованию. Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.
5. Этап реализации построенного проекта
Цель:   постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.	Учитель возвращается к слайду с яблоками  Задание 3 Заполните таблицу. ПРИЛОЖЕНИЕ 4	Выполняют задание с учетом рекомендаций учителя и взаимопомощи	Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Цель:   закрепление способов действий, вызвавших затруднения.	Выступление ребят от групп	Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность выполнения заданий.	Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Познавательные: структурирование собственных знаний.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Цель:   интериоризация (переход извне внутрь) способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.	Задание 4 Выполнение теста (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)	Ученики выполняют задание, осуществляют взаимопроверку по эталону, заполняют карточку самооценивания	Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Познавательные: структурирование собственных знаний.
8. Этап включения в систему знаний и повторения
Цель:  закрепление материала, выявление пробелов  в знании, включение нового способа действий в систему знаний.	Задание 5. Решите задачу. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) Ответьте на вопросы (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)	Ученики выполняют задание, заполняют карточку самооценивания	Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Цель:   осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.	-  Давайте проведем рефлексию сегодняшнего занятия. Домашнее задание (выбирают от уровня сложности)	Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения 1.Выражают  свои мысли:                    На уроке - Было трудно … - Было интересно … - Я научился … - Меня удивило 2.Оценивают свою деятельность, заполняют карточку самооценивания. 3. Выбирают и записывают домашнее задание.	Познавательные действия Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме Личностные: формирование пози тивной самооценки

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Терминологический диктант по теме «Разнообразие живого»

Вариант 1

1. В живой природе различают царства: … .

2. Наука, занимающаяся классификацией живых организмов, называется … .

3. Критериями, на основе которых распределяют живых организмов, являются … .

4. Наибольшая систематическая категория – это … .

Вариант 2

1. Наименьшая систематическая категория – это … .

2. Ввел бинарную номенклатуру … .

3. Вид – это … .

4. На какие две группы делят всех животных?

Ключ:

Вариант 1.

1. Бактерии, грибы, растения, животные.

2. Систематика.

3. Родство, внешнее и внутреннее строение.

4. Царство.

Вариант 2.

1. Вид.

2. К. Линней.

3. Совокупность особей, сходных по признакам, обитающих на определенной территории, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство.

4. Одноклеточные и многоклеточные.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1.Что изучает наука систематика? (Многообразие и классификацию живых организмов.)

2. Почему возникла необходимость в классификации  и систематизации живых организмов? (Чтобы изучать живую природу.)

3. Что такое вид? Дайте определение этому понятию.
(Вид – совокупность особей, сходных по признакам, обитающих на определенной территории и дающих плодовитое потомство.)

4. Назовите ученого, который ввел бинарную систему названий. (Карл Линней.)

5. На основе каких критериев растения и животные распределяются по систематическим категориям?
(Родство, сходство строения.)

6. Какие царства различают в живой природе? (Бактерии, грибы, растения, животные.)

7. По каким критериям можно разделить живые организмы разных царств живой природы? (По размерам – бактерии; по типу питания – грибы и животные; по способности к движению – грибы и растения; по строению.)

8. Назовите представителей царства животных.

9. Назовите представителей царства растений.

10. По каким свойствам растения отличаются от животных? (Неподвижность, нет рефлексов, неограниченно растут в течение всей жизни, могут самостоятельно создавать питательные вещества.)

11. В чем заключается многообразие живых организмов? (4 царства, много отрядов, классов, видов.)

12. Какие увеличительные приборы вы знаете? (Лупа, микроскоп.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Задание 2. Работа с рисунком

Подпишите основные части бактериальной клетки

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Задание 3. Заполните таблицу (задание в парах)

?

- Какое имеют строение? - Когда и как размножаются? - Какие бактерии поселяются? - Какую имеют форму? - Приносят пользу или вред? и тд.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Задание 4. Выполните тест, сделайте взаимопроверку по эталону

I.      Выберите один правильный ответ из четырех возможных.

1.     Одноклеточные безъядерные организмы объединяют в царство:

А) Животные;       Б) Растения;           В) Бактерии;        Г) Грибы.

2.     Основной особенностью бактериальной клетки является:

А) наличие хлоропластов;       Б) наличие оболочки;     В) отсутствие ядра;       Г) наличие жгутиков.

3.     Наследственная информация у бактерий:

А) отсутствует;     Б) находится в хлоропластах;     В) заключена в рибосомах;   

Г) свободно располагается в цитоплазме в виде кольцевой молекулы ДНК (нуклеиновая кислота)

4.     Спора позволяет бактерии:

А) активно питаться;     Б) размножаться;    В) пережидать неблагоприятные условия;      Г) активизировать дыхание.

Ключ для проверки:

№ задания	ответ
1	В
2	В
3	Г
4	В

1 ошибка- «4»

2 ошибки- «3»

3 и более ошибок –«2»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Задание 5. Решите задачу.

Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий.  Как это можно объяснить?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Вопросы на закрепление материала

– Почему ученые считают, что бактерии являются первыми живыми организмами на Земле? (Они имеют простое строение, не имеют ядра, могут переживать неблагоприятные условия среды.)

– Благодаря каким особенностям строения бактерии могут переносить неблагоприятные условия жизни?
(Твердая оболочка, циста.)

– Где могут обитать бактерии? (В воде, воздухе, почве, живых организмах.)

– В чем особенности строения бактерий? (Снаружи покрыты оболочкой, не имеют ядра, имеют органы передвижения, такие как жгутики или реснички.)

– Какова положительная роль бактерий в природе
и жизни человека? (Почвенные бактерии участвуют в образовании перегноя, почвы. В результате жизнедеятельности бактерий образовались залежи руд, запасы природного газа. Участвуют в разрушении мертвых тканей растений и животных.)

– В чем заключается отрицательная роль бактерий?
(Болезнетворные бактерии вызывают заболевания человека и животных.)