Технологическая карта урока истории 9 класс. Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Научить называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг. Готовить сообщения (с помощью Интернета).
Образовательные  ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/
План урока	1. Особенности экономического восстановления 1920-х гг. 2. Международные отношения в 1920-е гг. 3. Особенности развития крупнейших еврейских стран и США в 1920-е гг.
Личностно значимая проблема	Действительно ли план Дауэса мог помочь послевоенной Европе?
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия	Инфляция, индустриальное общество, «просперити» («процветание по-американски»), дегуманизация, «красная угроза», конвейер, экстремизм.
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.		Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг. Готовить сообщения (с помощью Интернета). Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися	Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать	Фронтальная работа	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II. Актуализация знаний	7	Беседа по изученному материалу. Беседа	1.       – Какие социальные сдвиги произошли в европейском обществе после войны? 2.       – Почему испанский философ Ортега-и-Гасет назвал послевоенную эпоху «восстание масс», «век масс»? 3.       – Дайте определение, что такое шовинизм, фашизм? 4.       – Как вы думаете действительно ли план Дауэса мог помочь послевоенной Европе?	Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока (опережающее задание) Читают отрывок из документа С. Московичи «Век толп. Исторический трактат по психологии масс» и анализируют предложенную таблицу «Этнический состав государств Восточной Европы»	Фронтальная работа. Индивидуальная работа	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы	Устные ответы
III. Изучение нового материала	17	Объяснение учителя Работа с текстом учебника Работа с историческим документом и картой Задание.	Учитель объясняет материал, используя логическую схему «Предпосылки экономического бума второй половины 1920-х гг.» (см. с. 46). Схему целесообразно пред- ставить ученикам в электронном виде. В этом случае она должна появляться поэлементно в соответствии с логикой изложения материала. Схема может быть проиллюстрирована соответствующими фотографиями, на которых изображены послевоенные разрушения, портрет Ч. Дауэса, конвейеры Г. Форда, автомобили, карта США 1920-х гг. и т. п.). Международные отношения в 1920-е гг. Материал изучается на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника (с. 63—64) и выполнения следующих заданий для учащихся: 1. Составьте хронологическую таблицу важнейших международных событий 1920-х гг. Дайте краткое (1—2 предложения) описание каждого события. 2. Какие тенденции международных отношений можно выявить на основе изученного материала? Особенности развития крупнейших европейских стран и США в 1920-е гг. Класс делится на четыре группы соответственно изучаемым странам: США, Германия, Великобритания, Франция. Каждая группа в ходе домашней работы готовит мини-проект «США (Великобритания, Франция, Германия) 1920-х гг. в фотографиях». Целью проекта является выявление на основе текста учебника (с. 65—73) и материалов Интернета характерных черт (3—4) экономического и политического развития каждой страны в 1920-е гг. и подбор иллюстраций (фотографий), иллюстрирующих их. На уроке каждая группа представляет результаты работы: показывает презентацию. В процессе показа учителю необходимо назвать критерии отбора фотографий и дать рефлексивную оценку процесса выполнения работы (с какими трудностями пришлось столкнуться, как была организована работа в группе, какой вклад внёс каждый участник).	Слушают учителя и записывают схему себе в тетрадь Самостоятельно изучают материал «Международные отношения в 1920-е гг.», составляют хронологическую таблицу важнейших международных событий 1920-х гг. Дают краткое описание каждого события. Выявляют тенденции международных отношений. Учащиеся работают в группах и представляют свои проекты, отражающие темпы экономического и политического развития каждой страны в 1920-е гг.. Выявляют характернее особенности. Могут представить этот проект в виде презентации или слайд-шоу. Каждая фотография должна иметь подпись, включающую её описание и (если это возможно) выходные данные (авторство, время и место создания и т. п.).	Фронтальная работа. Индивидуальная работа. Групповая работа.	Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное	Записи в тетради Устные ответы. Устные ответы. Устное задание
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	7	Работа в парах	- Каковы же причины появления плана Дауэса  (амер. банкир)? Запишите в тетради основные причины этого плана. .	В тетради записывают основные причины и предлагают план Дауэса. - США хотели вернуть свои кредиты, выданные европейским стран во время войны; - США стремились спасти от развала в результате революций европейскую систему. План: 1. Предоставление Германии займов; 2. Германия платит  репарации  по условиям Версальского мира; 3. Получив от Германии репарации, бывшие союзники США возвращают американцам долги	1.Индивидуальная работа. 2.Фронтальная работа	Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Проверка выполнения заданий в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщение полученных на уроке сведений	Проводит беседу по вопросам: – Каковы  причины неравномерного развития США, Англии, Франции в 20 – ые годы;     тепы экономического развития США и  Европы в 20 –ые годы. - В чем заключались характерные особенности развития экономики? - Как складывались международные отношения после войны?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке - структурная перестройка экономики: упадок старых отраслей восполнялся ростом новых; внедрение конвейерно-поточных линий, стандартизация и  интенсификация трудовых операций. - до 1929-1933 гг. период относительной стабильности в международных отношениях; - раскол  Европы на две политические системы: капиталистическую и социалистическую; - прекращение интервенции против Советской России.	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2		Конкретизирует домашнее задание § 6, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Подготовить слайды электронной презентации о политических режимах в странах Европы	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Научить называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг. Готовить сообщения (с помощью Интернета).
Образовательные ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания
План урока	1. Особенности экономического восстановления 1920-х гг. 2. Международные отношения в 1920-е гг. 3. Особенности развития крупнейших еврейских стран и США в 1920-е гг.
Личностно значимая проблема	Действительно ли план Дауэса мог помочь послевоенной Европе?
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия	Инфляция, индустриальное общество, «просперити» («процветание по-американски»), дегуманизация, «красная угроза», конвейер, экстремизм.