|
Этап мотивации(самоопределение к учебной деятельности).
|
Приветствует
учащихся . Создает эмоциональный настрой на уроке. Здравствуйте., сегодня
урок литературного чтения проведу у вас я – Сергей Васильевич.
|
Приветствуют
учителя. Эмоциональный настрой на урок
|
принять и освоить социальную роль
обучающегося, развить мотивы учебной деятельности и формировать личностный
смысл учения.
|
Формирование
правильной осанки
|
|
Этап актуализации пробного действия.
|
На
уроках литературного чтения вы знакомились с самыми разными произведениями.
Что
это было?
А
самые последние произведения, вспомните их.Они были и о собаке и об утенке, и
о медведе.
Все
эти рассказы собраны в главе «О братьях наших меньших».
-Вспомните,
кто они,…братья меньшие?
-Кто
из героев вам запомнился?
-Чем
понравился?
Как
же нам еще раз встретиться с ними?
|
Воспринимают
информацию на слух.
-ответы
детей.
-Все
животные.
-Медведь,
храбрый утенок,
-ответы
детей
-прочитать
эти произведения и стихи в учебнике.
|
-осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения,
|
Развитие основных
мыслительных операций;
Развитие слухового внимания и памяти.
|
|
Этап построения проекта.
|
Нам
нужно еще раз о них вспомнить.
О
некоторых героях раздела даже сложены стихи
-Может
кто-нибудь из вас помнит эти стихи?
слушает
ответы учащихся.
Ребята,
вы помните, как нужно читать стихи?
Проводит
инд-ю беседу с каждым учеником. . Дает оценку ответам учащихся.
-Это
были герои из стихотворений , но в прочитанных рассказах есть и другие герои.
-Давайте
с вами вспомним.
|
Воспринимают
информацию на слух.
«Храбрый
утенок», «Кошкин щенок» и т.д.
|
-осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения, саморазвития;
|
Формирование
монологической речи.
|
|
Этап реализации построенного проекта.
|
-Вы
читали один очень «страшный рассказ»
-о
чем он был?
-А
чем же он так напугал детей?
-А
вы можете показать, как ежик бегал ?
Какой
интересный ежик!
-А
кроме этого ежика , вы читали рассказ об удивительно храбром утенке.
Храбрый,
он что на войне был?...
-А
почему же его называли храбрым?
-А
потому, что этот маленький утенок не испугался стрекозы.
-осуществляет
работу по учебнику.
Чтение
по цепочке- стр.141.
-
В каком предложении вы почувствовали, что Алеша поступил храбро?
А
в этом предложении есть одно важное слово, которое как раз и показывает,
каким храбрым он был.
-это
слово «Схватил»
-Верно.
Мне кажется, есть в ваших рассказах еще один удивительный герой.
О
некоторых людях в народе говорят, что ему медведь на ухо наступил.
-А
герой вашего рассказа оказался как раз наоборот.
-Кто
же он, лесной музыкант?
-Откроем
учебники на с. 144. Посмотрите на иллюстрацию. У медведя открыт рот,пасть.Но,
обычно так бывает, когда хотят есть.
-А
посмотрите на него, он голоден?
-Он
от удовольствия, что слышит эту музыку, что он ее придумал.
-Ему
жалко расставаться с ней.
-Уже
вечер, надо бы в берлогу идти,а ему не хочется уходить.
Как
вы думаете, о чем он думал, когда сидит около этого пенька ?
-Среди
животных есть очень мудрые.
-И
вот такой мудрой на страницы вашей книжки прилетела сова.
-Как
же сова показала свою мудрость?
-Сова,
почему она мудрая ,она не ругала, не упрекала. Она делом доказала , что без
нее будет плохо, Что без нее мыши расплодятся и будет плохо.
-Вот
такая мудрая сова .
|
Воспринимают
информацию на слух.
-двух
ребятах, как они остались дома одни. И к ним забежал ежик.
-Он
шумел, шуршал
-Показывают
пример.
Нет
Потому,
что он прогнал стрекозу.
-Не
успела стрекоза сесть на тарелку,как Алеша схватил ее клювом за крыло.
-Медведь.
-Нет
-Высказывают
мнения.
-Она
не стала помогать старику ловить мышей.
|
-формулировать
простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику
персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности;
|
Коррекция
правильной осанки. , развитие фонематического слуха.
|
|
Этап
включения в систему знаний и повторения
|
-Итак,
раздел о котором мы говорили «О братьях наших меньших». Мы вспомнили их.
-А
теперь представьте, открывается дверь и в класс вошли наши герои.
-О
чем бы вы спросили их?
Организует
работу в парах.
-Посоветуйтесь
друг с другом и подумайте, какой вопрос вы хотели бы задать?
-Я
бы хотел спросить у совы, почему ты такая мудрая, как бы ты ответил на этот
вопрос?
|
Воспринимают
информацию на слух.
Отвечают
на вопросы учителя.
-ответы
детей.
Дети
работают в парах.
Предполагают,
высказывают мнения.
|
способность к самооценке на
основе критериев успешности учебной деятельности.
|
Коррекция
мыслительной деятельности в оценке своих действий
|
|
Этап
рефлексии учебной деятельности.
|
-Братья,
о которых мы говорили живут на страницах учебника.
А
у вас живут в вашем доме братья меньшие?
Организует
инд-ю работу с каждым уч-ся.
Мы
все живем на этой земле. Мы: звери, люли , рыбы.
-И
нам нужно научиться уважать наших братьев меньших.Без них нам совсем не
весело.
|
Воспринимают
информацию на слух.
Самооценка
детьми собственной деятельности.
|
способность к самооценке на
основе критериев успешности учебной деятельности.
|
Коррекция
мыслительной деятельности в оценке своих действий
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.