|
ЭТАП УРОКА
|
ЗАДАЧА ЭТАПА
|
ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
|
ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
|
РЕЗУЛЬТАТ ЭТАПА
|
МЕТОДЫ
|
ПРИЁМЫ УУД
|
|
1.Самоопределение к учебной
деятельности
|
Самоопределение учащихся. Включение
школьников в учебную деятельность.
|
-Гриб
помножим на сосну,
Лист помножим на весну,
Теплый ветер - на зерно,
Землянику - на звено.
Множим солнце на лучи,
Всех мальчишек - на мячи,
Всех девчонок на "хи-хи",
Всех поэтов на стихи.
Множим крыши на людей,
А метро - ... на лошадей,
Голубей - на чердаки,
Поваров - на черпаки.
-Из
стихотворения вы поняли каким приемом вычисления будем заниматься на уроке?
|
умножением
|
Самоопределение в учебную деятельность
|
Словесный
|
Личностные УУД:
Самоопределение,
нравственно-этического оценивания.
Познавательные УУД :
формулирование познавательной цели
"построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные УУД: мотивация учения
,формирование основ гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД :
Целеполагание.
|
|
2. Актуализация
знаний
|
Мотивация к учебной деятельности
Формирование учебного пробного действия
|
- Выполним умножение столбиком многозначного
числа на однозначное.( 2052*3).
-С какого разряда первого множителя нужно
начинать умножение?
-Какое число нужно записывать в
соответствующий разряд результата, если при умножении в этом разряде
получается однозначное число, и какое- если двузначное?
-Если имеется переход через разряд, как его
нужно учитывать при дальнейших вычислениях?
|
- с единиц
-если однозначное –его, если двузначное –то
единицы.
-прибавлять к следующему разряду.
|
Сформирован познавательный интерес
Побуждение
к формулированию учебной проблемы и темы
урока.
|
диалог
|
Личностные УУД: Нравственно-этическое
оценивание
Познавательные УУД :
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД: мотивация учения
,формирование основ гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД :
Коррекция.
|
|
3.Постановка учебной проблемы.
|
Формирование учебной проблемы
|
- Попробуйте выполнить умножение
многозначного на двузначное 2052*23
-На какое разрядное слагаемое второго
множителя
сначала умножаем первый множитель?
-как умножаем далее?
-Чем отличается расположение записи
результата умножения на три единицы ,от результата на два десятка?
- С какого разряда ведется запись на два
десятка?
-Какое действие выполняется между
результатами?
-Какова тема
урока?
- Верно, мы будем учиться умножать
многозначные числа на многозначные.
-Какие цели поставим чтобы этому научится.
|
Выполняют, но с ответом учителя не сходится
1.создается проблемная ситуация.
2.учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
Различные варианты, предложенные
учащимися, обсуждаются и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
3. Построенный способ
действий используется для решения исходного
примера.(создается алгоритм)
-на единицы
Умножаем все разряды первого множителя на
десятки второго множителя.
Аналитически мыслят
Сложение
Умножение многозначного на многозначное.
Вспомним таблицу умножения, научимся
правильно умножать огозначное число на многозначное и т.д.)
|
побуждение к выдвижению гипотез;- побуждение
к проверке гипотез. Подводящий к знанию без проблемы диалог.
|
Побуждающий от проблемной ситуации
диалог
|
Личностные УУД: нравственно-этическое
оценивание.
Познавательные УУД :
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД: мотивация учения
,формирование основ гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД :
Целеполагание.
|
|
|
|
4. Поиск решения
учебной проблемы
|
Открытие новых знаний.
|
-Давайте умножим 2052 на 123 и ответим на
вопрсы:
-Как нужно записывать множители?
-На какое разрядное слагаемое второго
множителя нужно умножить первый множитель?
- На какое разрядное слагаемое второго
множителя нужно умножать далее ?
-Как нужно действовать , если какое-то
разрядное слагаемое равно-0?
Когда нужно заканчивать умножение?
- Что делают с полученными результатами?
Когда будет получен окончательный результат?
|
Аналитически мыслят
-второй множитель под первым слева направо,
начиная с единиц.
-на единицы
- десятки
Если получается при умножении -0, писать
ноль, если есть цифры с предыдущего разряда прибавлять их к нулю
Если перемножили все множители
-сложить
Под чертой.
|
Подвиж. к знаниям от проблемного диалога
|
словесный
|
анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
– извлечение из
математических текстов необходимой информации (П);
– моделирование
и преобразование моделей разных типов (П);
– использование знаково-символических
средств (П);
– подведение под понятие (П);
– установление причинно-следственных связей
(П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– построение
логической цепи рассуждений (П);
– доказательство (П);
– выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
– адекватное
использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
– формулирование и аргументация своего
мнения в коммуникации (К);
– учет разных
мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
– использование
критериев для обоснования своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование
общего решения (К);
– осознание ответственности за общее дело
(Л);
– следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
|
|
|
5.Физминутка
|
|
- Чтобы хорошо понять
материал, зарядимся энергией!
|
Отдохнули
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.Первичное закрепление
|
Решение типовых заданий
|
-№57 стр. 24 учебника
|
Первичное применение новых способов действий
|
Первичное применение новых способов действий
|
Словесный метод(выполнение с
комментированием)
|
Сформированность внутренней позиции к
деятельности (Л)
Умение планировать свою деятельность в
соответствии с поставленной задачей(Р)
Личностные УУД: Нравственно-этическое
оценивание
Познавательные УУД :
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД: мотивация учения
,формирование основ гражданской идентичности личности.
Регулятивные УУД :
Коррекция.
|
|
7. Закрепление.
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
|
Самоконтроль, усвоение нового способа
действий.
|
Сейчас вы будете работать самостоятельно.
|
Карточки самостоятельная работа.
Самопроверка.
|
учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
|
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
|
анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, сериация, классификация (П);
– извлечение из математических текстов
необходимой информации (П);
– использование знаково-символических
средств (П);
– подведение под понятие (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– доказательство (П);
– контроль (Р);
– коррекция (Р);
|
|
8. Включение нового в систему знаний
|
|
№56 стр. 24 Решите только те примеры,
которые относятся к новой теме.
|
|
выявляются
границы применимости нового знания
|
|
– нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания (Л);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, сериация, классификация (П);
– понимание текстов, извлечение необходимой
информации (П);
– подведение под понятие (П);
– моделирование, преобразование модели (П);
– использование знаково-символических
средств (П);
– установление
причинно-следственных связей (П);
– выведение следствий (П);
– самостоятельное создание алгоритмов
деятельности (П);
– выполнение действий по алгоритму (П);
– построение логической цепи рассуждений
(П);
– доказательство (П);
– осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
– контроль, коррекция, оценка (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего
мнения в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К);
– использование критериев для обоснования
своего суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование
общего решения (К);
– постановка вопросов (К);
– адекватное использование речевых средств
для решения коммуникационных задач (К);
– управление поведением партнера (К)
– осознание
ответственности за общее дело (Л);
|
|
9. Повторение
|
Происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
|
Сделаем все остальные задания. Какие они?
|
Ранее изученные.
|
|
|
|
|
10. Рефлексия деятельности
|
Сформировать
уметь оценивать результат своей
деятельности.
Сформировать умение устанавливать значимость
познавательной деятельности.
|
Какие цели ставили? Удалось их достичь?
Как нужно записывать множители? Как нужно
действовать, если какое-то разрядное слагаемое равно-о? Когда нужно
заканчивать умножение?
|
Ответы детей.
|
фиксируется новое содержание, изученное на
уроке самооценка учениками собственной учебной деятельности
|
словесный
|
– рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль
и оценка процесса и результатов деятельности (П);
– самооценка на основе критерия успешности
(Л);
– адекватное
понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
– выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
– формулирование и аргументация своего
мнения, учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования
своего суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества (К);
– следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям(л).
|
|
10. Домашнее задание
|
Т№1 стр. 32, 33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.