Этап урока: ВЫЗОВ
|
Цели
на каждом
этапе
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Педагогические
приемы
|
Система
ожидаемых
умений
|
1.
Актуализация имеющихся знаний учащихся по изучаемому вопросу.
|
Объяснение
цели предстоящей работы.
|
Учащиеся
сначала индивидуально составляют кластер к заданной теме.
|
Составление
кластера
|
Умение
графически систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках
|
2.
Мотивация к дальнейшей деятельности.
|
Постановка
познавательной задачи: предлагается составить кластер к теме «Суффиксы
действительных и страдательных причастий», для того чтобы выделить группу
суффиксов, правописание которых будет изучаться.
|
Учащиеся в
парах дополняют друг друга, обмениваясь информацией.
|
Работа в
парах.
|
Умение
самостоятельно определять (выделять) объект изучения.
|
3.
Активизация деятельности учащихся.
|
Прослушивание
мнений учащихся. Принятие общего решения о составлении кластера.
|
Учащиеся
вслух отчитываются о проделанной работе.
|
Фронтальный
опрос.
|
Умение
работать в парах.
|
4.
Выделение группы суффиксов действительных и страдательных причастий
настоящего времени: -ущ-,-ющ-/-ащ-,-ящ-
|
|
|
|
|
5.Стимулирование
мыслительной деятельности.
|
|
|
|
|
Этап урока: ОСМЫСЛЕНИЕ
|
1. Активное
использование полученной информации в конкретном тексте.
|
Учащимся
предлагается поработать с дидактическим текстом: в данном тексте представлены
как действительные и страдательные причастия настоящего времени, так и действительные
и страдательные причастия прошедшего времени.
|
Учащиеся
должны распределить причастия в две колонки:
1.
Действительные причастия настоящего времени.
2.
Страдательные причастия настоящего времени (вставив гласную в суффикс).
|
Систематизация
материала.
|
Развитие
коммуникативных навыков.
|
2.
Размышление.
|
Учитель
предлагает выписать только причастия на изучаемую тему, распределив их в две
колонки.
|
Работа
выполняется сначала индивидуально, потом учащиеся взаимо проверяют друг
друга, сравнивают ответы с ответами партнера.
|
Взаимоопрос.
|
Умение
делать выводы.
|
3.
Формирование собственной позиции.
|
|
|
Составление
алгоритма ответа.
|
Умение
систематизировать материал.
|
Этап урока: РЕФЛЕКСИЯ,
переходящая в ВЫЗОВ
|
1.
Сформировать на основе нового знания собственное аргументированное
представление об изучаемом.
|
Учитель
предлагает назвать выписанные причастия, аргументируя ответ.
|
Учащиеся
называют причастия, аргументируя ответ.
|
Фронтальный
опрос.
|
Умение
формулировать цель обучения.
|
2. Постановка
новых целей обучения.
|
Учитель
выслушивает варианты написания гласных в суффиксах, записывает на доске
варианты написания.
Причастий.
|
Учащиеся
предлагают варианты написания гласной в суффиксах причастий, выясняя, что
возможно двоякое написание гласной в суффиксе.
|
|
|
|
1. Активное
использование полученной информации в конкретном тексте.
|
Учащимся
предлагается поработать с дидактическим текстом: в данном тексте представлены
как действительные и страдательные причастия настоящего времени, так и
действительные и страдательные причастия прошедшего времени.
|
Учащиеся
должны распределить причастия в две колонки:
1.
Действительные причастия настоящего времени.
2.
Страдательные причастия настоящего времени (вставив гласную в суффикс).
|
Систематизация
материала.
|
Развитие
коммуникативных навыков.
|
2.
Размышление.
|
Учитель
предлагает выписать только причастия на изучаемую тему, распределив их в две
колонки.
|
Работа
выполняется сначала индивидуально, потом учащиеся взаимопроверяют друг друга,
сравнивают ответы с ответами партнера.
|
Взаимоопрос.
|
Умение
делать выводы.
|
3.
Формирование собственной позиции.
|
|
|
Составление
алгоритма ответа.
|
Умение
систематизировать материал.
|
|
1.
Сформировать на основе нового знания собственное аргументированное
представление об изучаемом.
|
Учитель
предлагает назвать выписанные причастия, аргументируя ответ.
|
Учащиеся
называют причастия, аргументируя ответ.
|
Фронтальный
опрос.
|
Умение
формулировать цель обучения.
|
2.
Постановка новых целей обучения.
|
Учитель выслушивает варианты написания гласных в
суффиксах, записывает на доске варианты написания причастий.
|
Учащиеся предлагают варианты написания гласной в
суффиксах причастий, выясняя, что возможно двоякое написание гласной в
суффиксе.
|
|
|
|
Учитель
просит назвать цель урока.
|
Учащиеся
называют цель урока.
|
|
|
|
1.
Пробуждение интереса к получению новой информации.
|
1 .Учитель
предлагает рассмотреть 3 типичных задания из вариантов ЕГЭ по русскому языку,
ответив на следующие вопросы: 1. Правописание каких частей речи проверяется в
данных заданиях?
2.
Правописание каких морфем проверяется в задании?
|
Учащиеся
называют глагол, причастие, отвечая на вопрос учителя.
|
Сопоставление
опорных записей.
|
Умение
представлять новые идеи.
|
2. Показать
предметную важность изучаемой темы.
|
Учитель
предлагает записать в тетрадь все возможные варианты ответов на вопрос: Что объединяет
правописание глагола причастия? Почему правописание личного окончания
глаголов и правописание суффикса действительных и страдательных причастий
проверяется в одном задании?
|
Учащиеся
самостоятельно записывают предположения о том, что может объединять
правописание глагола и действительного и страдательного причастий.
|
Составлений
предположений.
|
Умение
устанавливать причинно-следственные связи между блоками информации.
|
|
|
Учащиеся
сравнивают свои предположения друг с другом, дополняют свои ответы.
|
|
Умение
слышать чужое мнение.
|
|
|
Учащиеся
озвучивают вслух свои предположения.
|
|
|
|
1.
Получение новой информации.
|
Учитель
предлагает прочитать параграфы 136, 137 (учебник «Русский язык. Теория. 5-9»
под редакцией В.В. Бабайцевой) с использованием приема «инсерт».
|
Учащиеся
читают информационный текст с использованием приема «инсерт».
|
«Инсерт»
(маркировка текста)
|
Активизация
внимания.
|
2.
Сопоставление новой информации с собственными предположениями.
|
|
Учащиеся
озвучивают информацию вслух.
|
Возвращение
к Вызову.
|
Умение
отслеживать материал.
|
|
|
|
|
Умение
работать с научным текстом.
|
|
1.
Закрепить новые знания, активно перестраивая собственные первичные
представления.
|
Учитель
предлагает вернуться к опорной записи причастий (этап РЕФЛЕКСИИ, переходящий
в ВЫЗОВ) и выбрать правильное написание суффикса, аргументируя свой выбор.
|
Учащиеся
объясняют написание суффиксов причастий, опираясь на знания, полученные на
этапе ОСМЫСЛЕНИЯ.
|
Возврат к
верным / неверным утверждениям.
|
Умение
работать в паре, нести ответственность за выполненную работу.
|
|
Учитель
предлагает проговорить попарно алгоритм определения спряжения.
|
Учащиеся
попарно проговаривают алгоритм определения спряжения.
|
|
Умение
давать аргументированный ответ.
|
|
Учитель предлагает
выполнить упражнения по вариантам.
|
Учащиеся
выполняют упражнения по вариантам, взаимопроверка.
|
|
|
|
Индивидуальные
консультации.
|
|
|
|
|
1.
Анализировать собственные мыслительные операции.
|
Учитель
предлагает вернуться к заданиям ЕГЭ по русскому языку, выполнить каждое
задание, аргументируя
|
Учащиеся
письменно выполняют задания ЕГЭ по русскому языку, предложенные учителем.
|
Написание
ответа на поставленный вопрос.
|
Умение
целостно обобщать информацию, применяя ее к конкретному языковому материалу.
|
2. Целостно
обобщать полученную информацию.
|
Письменно
выбор гласной.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.