Технологическая карта урока-рефлексии "Главные члены предложения"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тип урока: рефлексия

Тема: Главные члены предложения

УМК под ред. Е.А. Быстровой

Класс: 5 класс

Цели:

-        деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы;

-        содержательная: закрепление и коррекция изученных способов действия – понятий, алгоритмов и т.д. при закреплении темы «Главные члены предложения»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (4 мин.)
Цель: выработка внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности.	Приветствие. Задание на проверку домашней работы. «Круги Эйлера». - Перед вами два предложения. Как взмолится золотая рыбка! Держите спину ровно. Охарактеризуйте каждое из них. Что общего у этих двух предложений? Запишите это в середину. А различное запишите в характеристику соответствующего предложения.	Приветствуют. Составляют круги.	П3, К5, К7, Л9
2. Этап актуализации и пробного учебного действия (3 мин.)
Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.	Учитель предлагает заполнить таблицу «Верные – неверные утверждения». - Если вы не знаете ответ на вопрос, либо сомневаетесь, то ничего не пишите в этой строчке.	№ Утверждения В начале урока В конце урока 1 В предложении должна всегда быть грамматическая основа 2 Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения 3 Подлежащее обычно выражено формой именительного падежа 4 Сказуемое всегда выражено глаголом 5 Сказуемое не может быть выражено именем прилагательным 6 Сказуемое может быть выражено именем существительным	П2, П3, П8, К7, Р1, Р9
3. Этап локализации индивидуальных затруднений (1 мин.)
Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.	- Почему не получился полный ответ?	Учащиеся анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания.	П4, П8, Р2, К12
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений (2 мин.)
Цель: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации	- Как же можно решить возникшую проблему? Попробуем провести небольшое исследование.	Учащиеся выдвигают гипотезы.	К12, П4, П16, Р2
5. Этап реализации построенного проекта (10 мин.)
Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий	Учитель предлагает задания на карточках (5 мин.) После выполнения задания, ученики читают материал параграфа 22, ищут примеры и исправляют допущенные ошибки (5 мин.)	Выполняют задание. Выделите в предложениях только подлежащее. Чем оно выражено? В золотые осенние дни собрались к отлёту журавли. В глухом лесу остановились они на отдых. Выделите в предложениях грамматическую основу. Напишите сверху вопрос, который вы задаете от подлежащего к сказуемому. Чем выражено сказуемое? Солнце взошло. Лягушка – очень полезное животное. Хороша наша русская природа.	П6, П7, Р2
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (1 мин.)
Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.	- Чем может быть выражено подлежащее и сказуемое в предложении?	Подлежащее обычно выражено именем существительным или местоимением в именительном падеже, а сказуемое – глаголом, именем существительным или прилагательным)	К9, К11, К12, Р6
Физминутка (1 мин)
	- Мы с вами недавно повторяли виды предложений по цели высказывания. Давайте еще раз вспомним, а заодно и подвигаемся: если произнесенное предложение повествовательное, то вы хлопаете, если вопросительное, то поднимаете руки вверх, а если побудительное, то встаете.	Выполняют упражнения по следующим предложениям. Мойте руки перед едой! Как зовут тебя? Этот рассказ очень интересный. Что же нам делать?! Какая прекрасная погода! Каждые пять минут отрывайте взгляд от экрана. Теперь продолжаем урок.
7. Этап самостоятельной работы и проверки с проговариванием во внешней речи (12 мин)
Цель: интериоризация способов действий, вызвавших затруднение.	Предлагает выполнить упражнение 118 (первый абзац) и упражнение 120 (1,2,3)	Ученики выполняют упражнения, выделяют грамматические основы. Затем исправляют ошибки в ходе обсуждения.	П3, К9, К13, Р3, Р8, Р9
8. Этап включения в систему знаний и повторения (6 мин.)
Цель: применение способов действия, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.	Предлагает составить предложения, в которых подлежащее и сказуемое были бы выражены разными частями речи (5 примеров)	Выполняют задание.	П3, П18, К9, К13, Р9
9. Этап рефлексии учебной деятельности (5 мин.)
Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (если не было ошибок – самостоятельной) деятельности	Учитель предлагает кратко написать самое важное, что ученик уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и обменяться (прием «Телеграмма») Дифференцированное домашнее задание	Учащиеся пишут телеграммы. Выбирают и записывают домашнее задание.	П3, П19, Р7, Л10, Л11

Краткое описание документа:

Представлена вашему вниманию разработка урока-рефлексии ФГОС в 5 классе. Данный урок создает возможности для понимания уровня освоения материала каждым учащимся. Представленные разработки помогают провести индивидуальную работу, а в ходе анализа карточек учащихся - увидеть их слабые места и запланировать соответствующую дальнейшую работу.