- 28.12.2015
- 1079
- 39
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогУрок 105
Приемы устных вычислений
(учебник, с. 65–66; рабочая тетрадь, с.
52; диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений
соотносить новый материал с уже известным, называть разрядный состав |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся соотносить новый материал с уже известным, называть разрядный состав чисел от 100 до 1 000, выполнять устные вычисления, переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, сопоставлять величины, выбирать способ решения уравнений на нахождение неизвестного множителя и делителя, решать задачи на нахождение массы предмета. Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: проявляют интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов при выполнении заданий |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/library/metodicheskii-material-didakticheskie-igry |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; карточки с примерами |
Основные понятия |
Сложение и вычитание чисел от 1 до 1 000; устные приемы вычислений |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. На уроке будь старательным, Будь спокойным и… Все решай, не отставая, Слушай… Говорите четко, внятно, Чтобы было все… |
Слушают учителя.
– Внимательным.
– Не перебивая.
– Понятно |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное
сотрудничество Л – понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – устанавливают |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 66, определите тему и цель урока. |
Формулируют тему, цель урока. |
||||
3. Устный счет |
1) Задание «Набери множителями». |
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
кого
содержания в соответствии с поставленными целями Р – понимают, принимают и сохраняют различные учебные задачи; планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей. К – умеют слушать друг
друга, строить Л – способны адек- |
ные задания |
|
2) Арифметический диктант. – Запишите число, которое при счете идет за числом 930, 789; перед числом 900, 360. |
|
||||
|
– Решите примеры. 300 + 60 920 – 20 200 + 53 735 – 5 405 + 50 635 – 600 713 – 13 172 – 2 |
|
||||
III. Изучение нового материала |
1. Подготовка к усвоению новых приемов |
– Сколько сотен в числе 300? 400? 700? – Сколько единиц составляют 5
сотен? |
Отвечают на вопросы. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
устных вычислений. |
– Сколько всего десятков в числе 240? 810? 720? 560? |
|
|
о причинах своего успеха или
неуспеха |
|
2. Озна- |
– Прочитайте по учебнику (вверху страницы) объяснение нового материала |
Читают учебную статью: знакомятся с новыми приемами |
||||
IV. Первичное закреп- |
Работа |
№ 1. 300 – 200 = 100, потому что 900 + 100 = 1 000, потому что 9 сот. + 1 сот. = 10 сот. 400 – 300 = 100, потому что 4 сот. – 3 сот. = 1 сот. 800 – 500 = 300, потому что 8 сот. – 5 сот. = 3 сот. 90 + 80 = 170, потому что 9 дес. + 8 дес. = 17 дес. 60 + 70 = 130, потому что 6 дес. + 7 дес. = 13 дес. |
Решают с комментиро-ванием. |
|||
|
При необходимости оказывает помощь при решении примеров на вычитание в случаях, которые не рассмотрены подробно на странице учебника. |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
|
|
|
V. Практическая деятельность |
1. Работа |
№ 3. Первая строка выполняется под руководством учителя. 308 см = 3 м 8 см 45 мм = 4 см 5 мм 3 м 70 см = 370 см 15 дм 8 см = 158 см |
Вторую строку дети |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – строят речевое К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения; коорди- |
Устные ответы, |
2. Решение задач. |
№ 4. – Сумма чисел 4 и 3 должна быть заключена в скобки. |
Читают задачу, рас-сматривают
выражение, замечают, что |
||||
|
№ 2.
Решение: 1) 400 + 100 = 500 (г) – масло. 2) 400 + 500 = 900 (г) – всего. Ответ: 900 граммов – масса
всей |
Решают самостоятельно с
последующей про- |
||||
3. Самостоя-тельная |
– Самостоятельно выполните задание № 5. |
Самостоятельно решают уравнения с
после- |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
4. Дидактическая игра. |
«Эстафета».
|
Побеждает ряд, быстро и правильно решивший примеры. |
|
нируют в сотрудни-честве разные
по- Л – осуществляют смыслообразование; осознают ответственность за общее дело |
|
5. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 14–15, с. 52 |
Выполняют задания |
||||
6*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Что понравилось на уроке? – Что показалось непонятным? – Для чего нам нужны эти знания? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 66, № 6 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают |
|
Ресурсный материал
Дидактическая игра «Эстафета».
Цели: развитие операций мышления (анализ, сравнение); закрепление учебного материала.
Описание: на карточках написаны примеры на сложение и вычитание. Количество примеров соответствует количеству учащихся, сидящих в каждом ряду.
Задание: все ученики, сидящие на последних партах, получают по одной карточке. Решив первый пример, ученик передает карточку на следующую парту, впереди сидящему ученику. Карточки передаются на первые парты, где их собирает учитель.
Урок 106
Приемы устных вычислений
(учебник, с. 67; рабочая тетрадь, с. 53;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений
выполнять сложение и вычитание вида 450 ± 20; 380 + 20; 620 – 200, опираясь
на изученные приемы вычислений, деление с остатком, решать составные задачи,
задачи на нахождение |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся выполнять сложение и
вычитание вида 450 ± 20; 380 + 20; 620 – 200, деление с остатком, решать
составные задачи, задачи на нахождение Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: оценивают учебную деятельность, понимают оценку учителя |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Устные приемы вычислений |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Нам радостно, нам весело! Смеемся мы с утра. Но вот пришло мгновенье, Серьезным быть пора. – Глубоко вздохнули... Выдохнули... |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют интерес к изучаемому |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – ориентируются в учебнике; контро- |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
||||
3. Устный счет |
«Занимательные рамки». |
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
лируют
учебные К – понимают различные
подходы к решению учебной задачи, задают вопросы для их уточнения; четко Л – способны адек- |
|
|
№ 2. – Дополните до 400 числа: 340, 370, 380, 390. – Дополните до 800 числа: 760, 750, 770, 790 |
|
||||
III. Изучение нового материала |
1. Повторение состава чисел из |
– Решите примеры. 700 + 40 + 8 600 + 80 860 – 800 910 – 10 40 + 90 320 – 20 45 + 3 45 – 3 45 + 30 45 – 30 |
Выполняют задания. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
2. Объяснение учителя |
I способ. – Как складываются сотни, десятки, единицы? 460 – 30 = 400 + (60 – 30) = 400
+ 30 = 460 + 300 = (400 + 300) + 60 = II способ. 450 – 30 45 дес. – 3 дес. = 42 дес. 450 – 30 = 420 |
– Сотни складываются |
|
|
|
IV. Первичное закреп- |
Работа |
– Рассмотрите решение примеров |
Объясняют, как выполнено решение. |
Фронтальная |
П – осуществляют Р – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют контроль учебных действий. К – владеют способами конструктивного взаимодействия |
Устные ответы |
|
№ 1 (с комментированием). 420 + 50 I способ. 420 + 50 = 400 + (20 + 50) = 470
II способ. 42 дес. + 5 дес. = 47 дес. Аналогично комментируются другие примеры. При решении примеров можно пре- |
– Представим число 420 в виде
суммы разрядных слагаемых: 400 + 20. – В числе 420 всего 42 дес. Складываем 42 дес. с 5 дес. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
|
|
|
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 4. Корректирует ответы учащихся. – Сначала узнаем площадь участка,
|
Составляют план |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – осуществляют К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения; коорди-нируют в сотрудничестве разные позиции. Л – осуществляют смыслообразование |
Устные ответы, |
|
Решение: 1) 6 · 4 = 24 (дм2) – площадь. 2) 24 : 1 = 24 (п.) – первый случай. 3) 24 : 2 = 12 (п.) – второй случай. О т в е т: для первого случая
понадо- |
Записывают решение |
||||
|
№ 3. 1 кг = 1 000 г Решение: 1 000 – 800 = 200 (г) – надо добавить. Ответ: 200 граммов колбасы
надо |
Решают самостоятельно с
последующей про- |
||||
2. Самостоятельная |
– Самостоятельно выполните
задания |
Самостоятельно выполняют задания. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
№ 5. 15 + 5 + 5 = 25 (м) или Ответ: 25 метров – № 6. (190 + 10) : 100 = 2 (860 – 60) – 100 = 700 |
|
|
|
3. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 16–18, с. 53 |
Выполняют задания |
||||
4*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Какая информация для вас оказалась новой? – Что хотели бы уточнить? – Что показалось непонятным? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 67, № 7–8 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают |
|
Урок 107
Приемы устных вычислений
(учебник, с. 68; рабочая тетрадь, с. 54;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений применять
свойства сложения в устных вычислениях, находить значения |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся применять свойства
сложения Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Устные приемы вычислений |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Ну, ребята, чур, молчок, Начинается урок. Будем вместе мы опять Думать, вычислять, считать |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное
сотрудничество Л – понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказыва- |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 68, определите тему и цель урока. |
Формулируют тему, цель урока. |
||||
3. Устный счет |
– Наберите множителями, посчитайте. |
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
ния, подведение Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи. К – обмениваются Л – способны адекватно рассуждать о при-чинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи |
|
|
– Посчитайте. 624 – 4 475 + 2 624 – 20 475 + 20 624 – 600 475 + 200 362 – 2 553 + 4 362 – 60 553 + 40 362 – 300 553 + 400 |
|
||||
|
– Во сколько раз 54 больше, чем 9? – На сколько единиц 54 больше, чем 9? – Во сколько раз 10 меньше, чем 70? – На сколько единиц 10 меньше, |
|
||||
III. Изучение нового материала |
1. Подготовка к рассмотрению нового способа вычисления. |
– Дополните до 100 числа 90, 70, – Дополните до 300 числа 270, 250, 220. |
Выполняют задания. |
|||
2. Объяснение учителя |
– При сложении и вычитании с переходом через разрядную единицу второе |
Внимательно слушают |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
слагаемое (вычитаемое)
представляют в виде суммы таких удобных слагаемых, чтобы одно из них
дополняло 80 + 60 = 80 + (20 + 40) =
20 40 = (80 + 20) + 40 = 140 140 – 60 = 140 – (40 + 20) =
40 20 = (140 – 40) – 20 = 80 – Здесь удобен также прием выполнения действий над десятками: 8 дес. + 6 дес. = 14 дес., |
|
|
с усилиями, трудо- |
|
IV. Первичное закреп- |
Работа |
– Рассмотрите решение примеров |
Объясняют, как выполнено решение. |
Фронтальная |
П – осуществляют Р – принимают и сохраняют цели и задачи |
Устные ответы |
|
№ 1. 380 + 60 = 380 + (20 + 40) = Аналогично комментируются при ре-шении другие примеры. |
– Представляем число 60 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
вить 20, а потом еще 40. Получаем ответ 440. |
|
учебной деятельности; осуществляют контроль учебных действий |
|
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение примеров. |
№ 2. – Вспомните приемы проверки.
32 · 3 = 96 96 : 6 = 16 96 : 3 = 32 16 · 6 = 96 |
Выполняют с комментированием у доски. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – самостоятельно осуществляют
расширенный поиск необходимой информации Р – осуществляют К – адекватно используют речевые
средства для решения ком- |
Устные ответы, |
2. Решение задач. |
№ 3 (самостоятельно). |
Выполняют самостоятельно с последующей проверкой. |
||||
|
№ 4. Учитель корректирует ответы – Сначала надо узнать, сколько
деталей стал изготавливать рабочий в день на новом станке; затем ответить |
Составляют план ре- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||
|
|
Решение: 1) 60 : 2 = 30 (д.) – в день на
новом 2) 30 : 15 = 2 (раза) – больше. О т в е т: в 2 раза больше. |
Записывают решение |
|
мнения; координируют в сотрудничестве разные позиции. Л – осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
|
||||
|
№ 5 (разбирает совместно с детьми).
|
|
||||||||
|
Решение: 1) 63 : 7 = 9 (дет.) – за 1 час. 2) 9 + 1 = 10 (дет.) – будет изготавливать 1 час. 3) 70 : 10 = 7 (ч) – потребуется. О т в е т: 7 часов потребуется для изготовления 70 деталей. |
Один учащийся решает задачу на
закрытой доске, а остальные – в тетрадях с последующей |
||||||||
|
Задание внизу страницы. Решение: 1) 480 + 20 = 500 (м.) – в марте. 2) 480 + 500 = 980 (м.) – всего. Ответ: 980 машин
отремонтировали |
Учащиеся решают само-стоятельно с последующей проверкой. |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
3. Работа |
– В рабочей тетради выполните задание № 19, с. 54 |
Выполняют задание |
|
|
|
4*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Чему научились на уроке? – Какой материал повторили? – Где и когда вы можете применить свои знания на практике? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Рабочая тетрадь, с. 54, № 20–21 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают |
|
Урок 108
Разные способы вычислений. Проверка вычислений
(учебник, с. 69; рабочая тетрадь, с. 55;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений
использовать разные способы вычислений, преобразовывать выражения |
Тип урока |
Комплексное применение знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся использовать разные способы вычислений, преобразовывать выражения для выполнения действий с ними, составлять задачу по таблице и решать ее, представлять текст задачи в виде чертежа, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: понимают значение математики в жизни и деятельности человека |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://www.develop-kinder.com/client/forumsuhoi/indexforma301-2-1.html |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Разные способы вычислений |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Всем, всем добрый день! Прочь с дороги наша лень! Не мешай трудиться, Не мешай учиться! – Что дороже: «улыбка» или «грусть»?
|
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное
сотрудничество Л – понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||||||
|
|
– На рисунке показаны цены разных сочетаний улыбающихся, грустных и нейтральных мордашек. Какая мордашка дороже: улыбающаяся или грустная? На сколько? |
|
|
|
|
|||||||||||
|
a) Улыбка дороже на 1 р.; б) «улыбка» дешевле на 3 р.; в) «улыбка» дешевле на 5 р.; г) «улыбка» дороже на 8 р.; д) «улыбка» дороже на 5 р.; е) «улыбка» дороже на 2 р. |
– «Улыбка» дороже |
|||||||||||||||
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; |
Устные ответы, |
|||||||||||
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему и цель урока. |
Внимательно слушают. |
|||||||||||||||
3. Устный счет |
– Наберите множителями число 54.
|
Выполняют задания |
|||||||||||||||
|
– Заполните таблицы.
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||
|
|
|
|
|
осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. К – обмениваются Л – осознают свои |
|
||||||||||||
III. Изучение нового материала |
Случаи сложения и вычитания |
Делает записи на доске и объясняет: – При сложении и вычитании второе
слагаемое (вычитаемое) представляют в виде суммы разрядных слагаемых, 430 + 210 = 430 + (200 + 10) = 540 – 430 = 540 – (400 + 30) = |
Внимательно слушают |
|||||||||||||||
|
– Для этих же случаев сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разрядную единицу используют также приемы поразрядного сложения и вычитания: 430 + 210 = (400 + 30) + (200 + 10) = = (400 + 200) + (30 + 10) = 640 540 – 430 = (500 + 40) – (400 + 30) = = (500 – 400) + (40 – 30) = 110 |
|
||||||||||||||||
IV. Первичное |
Работа |
– Рассмотрите решение примеров |
Объясняют, как выполнено решение. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
закреп- |
|
№ 1. – Вычислите с устным объяснением. |
Выполняют с комментированием. |
|
успехи с усилиями, |
|
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
V. Практическая деятельность |
1. Закрепление знания нумерации в
пределах |
– Запишите и прочитайте все
числа, расположенные между числами 397 – Составьте разные трехзначные
числа, пользуясь цифрами 1, 0, 8 (цифры не должны повторяться), запишите – Запишите наибольшее трехзначное число. – Запишите и назовите число, которое больше на 1, чем 200 (499, 701, 999). – Запишите и назовите число, которое меньше на 1, чем 300 (501, 1 000, 899). |
Выполняют задания. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют |
Устные ответы, |
2. Решение задач. |
№ 3.
Решение: 1) 24 · 3 = 72 (чел.) – 3 класса. 2) 28 · 2 = 56 (чел.) – 2 класса. 3) 72 – 56 = 16 (чел.) – больше. |
Решают задачу после
предварительного разбора условия и краткой |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||
|
|
Ответ: на 16 первоклассников больше, чем второклассников. |
|
|
Р – осуществляют К – выражают свои мысли с
достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для
решения ком- Л – осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание |
|
|||||||
|
№ 5. Задача по таблице должна быть со-ставлена под руководством учителя. На усмотрение учителя можно разобрать два способа решения, а можно только один, наиболее рациональный.
|
|
|||||||||||
|
I способ: 1) 30 + 40 = 70 (дет.) – два
рабочих 2) 70 · 3 = 210 (дет.) – всего. II способ: 1) 30 · 3 = 90 (дет.) – изготовил
1-й 2) 40 · 3 = 120 (дет.) –
изготовил 2-й 3) 90 + 120 = 210 (дет.) – всего. О т в е т: 210 деталей всего. |
Записывают решение задачи. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
№ 4 (под руководством учителя). 1-й случай, когда рядом со школой
|
Выполняют 2 разных |
|
усваиваемого содер-жания;
осознают ответственность |
|
|
Решение: 1) 700 – 400 = 300 (м) – от
магазина 2) 700 + 300 = 1 000 (м) – от
школы |
Записывают решения. |
||||
|
2-й случай, когда аптека находится между школой и магазином.
|
|
||||
|
Решение: 1) 700 – 400 = 300 (м) – от
аптеки 2) 700 – 300 = 400 (м) – от школы
|
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Ответ: от школы до аптеки
1 000 |
|
|
|
|
3. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 23–25, с. 55 |
Выполняют задания |
||||
4*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Какие виды задач мы сегодня – Перечислите типичные ошибки – Какие рекомендации можете дать – Как вы оцениваете свою деятельность на уроке? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 69, № 6–7. Рабочая тетрадь, с. 55, № 22 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают |
|
Урок 109
Приемы письменных вычислений
(учебник, с. 70; рабочая тетрадь, с. 56;
диск)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений выбирать удобный способ для письменных вычислений в столбик, решать геометрические задачи на нахождение площади, периметра фигуры, переводить одни единицы длины в другие.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся выбирать удобный способ для письменных вычислений в столбик, решать геометрические задачи на нахождение площади фигуры, переводить одни единицы длины в другие, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: самостоятельно выполняют определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат.
методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://pedsovet.su/load/240-1-0-14666
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; презентация.
Основные понятия и термины: приемы письменных вычислений.
Сценарий урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
– Сегодня на уроке нас ждет захватывающее морское путешествие, а также приключения на таинственном Математическом острове. Нам предстоит встретиться с пиратами, познакомиться с жителями острова, построить переправу, побывать на территории обезьян и у Загадочной горы, а также узнать тайну Волшебного водопада.
– Вы готовы? Тогда отдать швартовы!
II. Целеполагание.
– Сегодня на уроке мы будем совершенствовать наши навыки в области вычислений в пределах 1 000.
III. Чистописание.
Попугай. Говорят, что эта цифра похожа на лебедя. А я считаю, что она похожа на волну! Догадались, о какой цифре идет речь?
Ученики прослеживают по мультимедийной модели последовательность написания цифры 2.
– Пропишите цифру 2 до конца строки.
Попугай. В этом море много различных рыб водится! Поселите у себя в тетрадях таких же. Помните, что задание надо выполнять карандашом.
IV. Актуализация знаний. Устный счет.
Пират. Я позволю вам продолжить путь, если вы подсчитаете все запасы моих золотых монет.
На экране поэтапно появляются действия примеров, ученики считают устно, а ответ записывают в тетрадь. Всего будет два ответа.
Пират. Не так-то просто уйти от короля пиратов! Пушки – к бою!
Попугай. Ребята, надо срочно залатать наши паруса!
Ученики решают примеры с «окошками» в тетрадях. Недостающие цифры вставляют карандашом.
Попугай. Добро пожаловать на остров! Давайте познакомимся с его жителями. Вам предстоит решить задачи. В тетрадь записывайте только решение с пояснением.
Задача 1. В мире существует 40 видов лазающих полозов, что в 4 раза больше, чем у нас в стране. Сколько видов лазающих полозов у нас в стране? (40 : 4 = 10 (пол.) – в нашей стране.)
Задача 2. Бабочки-монархи зимуют на Кубе на одних и тех же деревьях. На ветке длиной 30 см помещаются 90 бабочек. Сколько бабочек висит на 1 см ветки? (90 : 30 = 3 (б.) – на 1 см ветки.)
Задача 3. Тропическая лиана разбрасывает свои семена на 14 м, что в 7 раз дальше, чем делает это герань. На какое расстояние разбрасывает свои семена герань? (14 : 7 = 2 (м) – герань.)
Задача 4. У длиннохвостых обезьян за одним детенышем присматривают 8 взрослых обезьян. Для скольких детенышей потребуются 24 обезьяны? (24 : 8 = 3 (дет.) – если 24 обезьяны.)
V. Изучение нового материала.
Попугай. Ой, какой быстрый поток! Чтобы перебраться через него, надо связать из бревен мост. Бревна непростые – примеры:
325 + 434 465 – 123
Учащиеся при помощи учителя объясняют решение этих примеров.
– Записываем единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.
Складываем единицы: 5 + 4 = 9. Пишем под единицами.
Складываем десятки: 2 + 3 = 5. Пишем под десятками.
Складываем сотни: 3 + 4 = 7. Пишем под сотнями.
Читаем ответ: 759.
Аналогично комментируется вычитание.
Попугай. Но этих примеров не хватает! Еще выполним № 1–2 на с. 70.
Физкультминутка
Вот это остров! Чудеса! Какая же здесь красота! Вот добрый, умный, старый слон. |
|
Он посылает всем поклон. А кенгуру как быстро скачет, |
(Кивки головой.) |
Словно мой любимый мячик. Вот змея, она пугает И к себе не подпускает. По песку ползет она, |
(Прыжки на одной ноге и на двух.) |
Извивается слегка. А вот павлин. Он чудо-птица И всегда собой гордится. Выступает ровно, прямо. |
(Изгибы тела, вращения бедрами.) |
Смотрит гордо, величаво! |
(Расправление рук, посадка с ровной осанкой.) |
Попугай. Мы попали на территорию обезьян! Интересно, чем они здесь занимаются…
Задача. Обезьяны решили сплести из лиан гамаки. Длина первой лианы 24 м, второй – 18. Сколько гамаков смогут сплести обезьяны, если известно, что на изготовление одного гамака идет 3 м лиан.
– Давайте составим краткую запись. Из скольких лиан обезьяны собрались плести гамаки? (Из двух.)
– Известно, сколько гамаков они сплели из первой? (Нет, ставим знак вопроса.)
– А из второй? (Нет, ставим знак вопроса.)
– А что же тогда известно? (Что на 1 гамак идет 3 м лиан.)
– Эту задачу можно решить двумя способами. Давайте разберем способ решения в 3 действия. Итак, что будем узнавать первым действием? (Сколько гамаков получится из первого куска: 24 : 3 = 8.)
– Что узнаем вторым действием? (Сколько гамаков получится из второго куска: 18 : 3 = 6.)
– Каково будет третье действие? (Найдем сумму гамаков: 8 + 6 = 14.)
Попугай. Ребята, а попробуйте решить эту задачу в два действия.
Ученики самостоятельно решают задачу в 2 действия, затем сверяются с доской.
Попугай. Смотрите, на камне какие-то необычные надписи…
Проводится устная работа на развитие логического мышления и внимательности. На экране таблица с несколькими фигурами, ученики должны определить, какой фигуры не хватает.
VI. Закрепление изученного материала.
Попугай. Какой красивый водопад! Хотите узнать, какую тайну он скрывает?
1. Работа в тетради на печатной основе, с. 56.
2. Проведение релаксационной разминки: ученики закрывают глаза и представляют, как проходят сквозь водопад.
Попугай. Это фруктовые уравнения. Попробуйте их решить, заменяя фрукты латинскими буквами.
45 : х = 3 х : 7 = 12 х · 6 = 90 12 · х = 48 х · 56 = х
Ученики решают уравнения в тетрадях, заменяя фрукты латинскими буквами.
VII. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
Попугай. К сожалению, пора расставаться… Успехов вам в учебе, приплывайте к нам еще!
Анимация уплывающего корабля.
– Вот и подошло к концу наше путешествие.
– Вам понравилось на Математическом острове?
– Что особенно запомнилось?
– Какие животные нам повстречались?
– Что нового узнали?
– Попутного вам ветра!
Домашнее задание: учебник, с. 70, № 3, 5.
Урок 110
Алгоритм письменного сложения
(учебник, с. 71; рабочая тетрадь, с. 57;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений составлять алгоритм письменного сложения трехзначных чисел, дополнять условие, составлять и решать задачи, обратные данной, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся составлять алгоритм
письменного сложения трехзначных чисел, дополнять условие, составлять и
решать текстовые задачи арифметическим способом, составлять задачи, обратные
данной, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: понимают необходимость бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://www.detisite.ru/techniques |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Алгоритм письменного сложения многозначных чисел |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Долгожданный дан звонок – Начинается урок! Тут затеи и задачи, Игры, шутки – все для вас! Пожелаем всем удачи – За работу, в добрый час! |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому предмету; имеют желание учиться |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 71, определите тему и цель урока. |
Формулируют тему, цель урока. |
||||
3. Устный счет |
– Решите примеры. 7 · 8 – 30 48 : 2 : 6 · 7 100 – 63 : 7 96 : 3 : 8 · 13 13 · 6 : 3 · 2 9 · 8 : 12 · 7 |
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Игра «Молчанка».
|
|
|
Р – контролируют К – обмениваются Л – осознают свои |
|
III. Изучение нового материала |
1. Подгото-вительная |
– Решите столбиком пример 46 + 28. |
Объясняют решение |
|||
2. Знакомство со случаем сложения
с пере-ходом через второй |
– Пишем сотни под сотнями,
десятки под десятками, единицы под едини- – Складываем единицы: 6 + 2 = 8. – Складываем десятки: 5 + 7 = 12.
12 |
Внимательно слушают. Читают алгоритм сложения в учебнике |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||||||
|
|
– Складываем сотни: 3 + 2 = 5 да
еще – Читаем ответ: 628 |
|
|
в учении, связывая успехи с
усилиями, |
|
|||||||||||
IV. Первичное закреп- |
Работа |
№ 1 (с подробным объяснением |
Выполняют сложение столбиком. |
||||||||||||||
|
№ 2 (под руководством учителя). – Как проверить сложение с использованием перестановки слагаемых? |
Решают с комментиро-ванием. |
|||||||||||||||
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
|||||||||||||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 3 (под руководством учителя).
Решение: 1) 5 · 3 = 15 (р.) – стоимость тетрадей. 2) 15 · 2 = 30 (р.) – стоимость альбомов. 3) 15 + 30 = 45 (р.) – стоимость всей по-купки. Ответ: 45 рублей заплатил Коля. |
Дополняют условие задачи, затем записывают краткое условие в таблицу, решение и ответ. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – выдвигают гипо-тезы и их
обосновы- |
Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
№ 4. Решение: 480 – (16 · 5) = 400 (б.) – осталось. Ответ: 400 билетов осталось в кассе. |
Решают самостоятельно с последующей проверкой, составляют обратную задачу. |
|
Р – осуществляют К – выражают свои мысли с
достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для
решения ком- |
|
2. Игра «Незадачливый математик». |
Предлагает дидактическую игру
|
Дети по вызову учителя выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски. |
||||
3. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 29–31, с. 57 |
Выполняют задания |
||||
4*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия дея- |
Обобщение полученных на уроке |
– Был ли понятен материал урока? – Остались ли вы довольны своей
|
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, инди- |
П – ориентируются в своей системе |
Устные ответы |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
тель- |
Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Какие задания показались легкими? Сложными? |
|
видуальная |
Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
|
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 71, № 5–6 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают |
|
Ресурсный материал
Дидактическая игра «Незадачливый математик».
Цели: развитие внимания, мышления; непроизвольное закрепление учебного материала (решение уравнений).
Описание: на карточках записаны примеры с пропущенными цифрами. Чуть в стороне прикрепляются вырезанные из цветной бумаги кленовые листочки с записанными на них цифрами и фигурка медвежонка.
Задание: учитель предлагает следующую ситуацию: медвежонок решал примеры и ответы записывал на кленовых листочках. Подул ветер – листочки разлетелись. Очень расстроился медвежонок: как же теперь ему быть? Надо помочь ему вернуть листики с ответами на свои места.
Урок 111
Алгоритм письменного вычитания
(учебник, с. 72; рабочая тетрадь, с. 58;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений составлять алгоритм письменного вычитания трехзначных чисел, подбирать пропущенные данные в уравнении, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скоб-ками и без скобок |
Тип урока |
Комплексное применение знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся составлять алгоритм
письменного вычитания трехзначных чисел, подбирать пропущенные данные в
уравнении, решать текстовые задачи ариф- Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Алгоритм письменного вычитания многозначных чисел |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Ты готов начать урок? Все ль на месте, Все ль в порядке – Ручка, книжка и тетрадка? Беритесь, ребята, Скорей за работу. Учитесь считать, Чтоб не сбиться со счета |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют интерес к изучаемому |
Наблюдение учителя за организацией учащи-мися рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – устанавливают |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
||||
3. Устный счет |
1) Отработка навыка внетабличного умножения и деления в пределах 100, |
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
устных вычислений в пределах 1 000. |
|
|
применения; осознанно и
произвольно Р – контролируют К – слушают друг друга;
строят понятные Л – осознают свои возможности в учении |
ные задания |
|
82 : 2 72 : 12 4 · 23 60 : 30 84 : 7 56 : 14 3 · 27 40 · 2 |
|
||||
|
250 + 80 110 – 60 620 + 300 70 + 90 510 – 20 470 + 60 362 – 60 624 – 4 |
|
||||
|
2) Повторение десятичного состава
1 сот. 5 дес. – это 15 дес. 4 сот. 8 дес. – это 48 дес. 6 сот. 7 дес. – это 67 дес. |
|
||||
|
3) Игра «Молчанка».
|
|
||||
III. Изу-чение |
1. Подгото-вительная |
– Решите: 474 – 126 74 – 26 |
Решают примеры столбиком с комментирова-нием. |
Фронтальная |
П – осуществляют |
Устные ответы |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
мате- |
2. Знакомство со случаем
вычитания с пере-ходом через разряд |
Знакомит учащихся с новым материалом, ведя запись у доски:
– Пишем сотни под сотнями,
десятки под десятками, единицы под едини- – Вычитаем единицы: 7 – 3 = 4. Запи-сываем под единицами. – Вычитаем десятки: из 3 нельзя
вычесть 7. Берем 1 сотню из 6 сотен – Вычитаем сотни: здесь осталось не 6 сотен, а 5 сотен. Из 5 вычесть 2, получится 3. Записываем под сотнями. – Читаем ответ: 364 |
Внимательно слушают |
|
мают информацию, Р – принимают |
|
IV. Первичное закреп- |
Работа |
№ 1 (с называнием разрядов). № 2. – Как называются компоненты и ре-зультат действия вычитания? – Как можно проверить вычитание |
Выполняют вычитание |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют |
Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Обратите внимание на третий пример (вычитаемое и разность – двузначные числа), в разряде сотен в разности ничего не пишем.
|
|
|
Р – принимают и сохраняют учебные задачи; владеют навыками контроля. К – владеют способами конструктивного взаимодействия |
|
|
№ 3.
|
Решают примеры с про-веркой. |
||||
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 6. Было – 120 к.
Решение: 1) 120 – 56 = 64 (к.) – выдали. 2) 64 – 56 = 8 (к.) – больше. Ответ: на 8 книг выдали больше. |
Решают самостоятельно с
последующей про- |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – понимают, при- |
Устные ответы, |
|
№ 5. – Выполните задание. |
Узнают, во сколько раз |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
2. Самостоя-тельная |
– Самостоятельно выполните задание № 7. |
Решают уравнения. |
|
различные учебные К – используют речевые
средства в ходе |
|
3. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 32–34, с. 58 |
Выполняют задания |
||||
4*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Что понравилось на уроке? – Что показалось непонятным? – Для чего нам нужны эти знания? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 72, № 4 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают |
|
Урок 112
Виды треугольников (по соотношению сторон)
(учебник, с. 73; диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений классифицировать треугольники по длине их сторон: равнобедренные (равносторонние), разносторонние, называть их существенные признаки, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся складывать
треугольники из полос бумаги, владеть понятиями «равнобедренный»
(«равносторонний»), «разносторонний» треугольники, Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: оценивают учебную деятельность, понимают оценку учителя |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://arm-math.rkc-74.ru/p34aa1.html; http://www.detisite.ru/techniques |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Разносторонние, равнобедренные (равносторонние) треугольники |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Любитель порядка Настольная лампа, Зеленый диван, Сидит на диване Матюшин Иван. Он пишет... Не будем, ребята, мешать, А только тихонько Заглянем в тетрадь. В тетрадке написано Все по порядку: «В семь двадцать встаем, Производим зарядку. В восемь тридцать, Умывшись холодной водой, |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное
сотрудничество Л – понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Застелем постель И займемся едой. Без четверти восемь Дрова мы приносим. Готовим по плану Похлебку Полкану И в класс направляемся В восемь ноль пять». Вопрос: сколько времени
уходит |
Отвечают на вопрос |
|
|
|
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – понимают базовые межпредметные
и предметные понятия (геометрическая фигура); делают выводы по аналогии и
проверяют эти выводы; используют знаково-символические Р – самостоятельно |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 73, определите тему и цель урока. |
Формулируют тему, цель урока. |
||||
3. Устный счет |
«Лабиринт». c + c = 52
|
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||||
|
|
– Проверьте, будет ли квадрат
маги-
|
|
|
К – умеют слушать друг
друга, строить Л – способны адекватно рассуждать
о при-чинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудо- |
|
|||||||||
III. Изучение нового материала |
1. Обобщение знаний о треуголь-никах. |
Делает чертеж треугольника – Покажите элементы треугольника: вершины; стороны; углы. |
Показывают точки. Показывают отрезки, проводя указкой от одного конца до другого.
Показывают угол вместе с его внутренней областью веерообразным движением указки от одной стороны угла до другой. |
||||||||||||
2. Знакомство с видами треуголь- |
– В зависимости от длин сторон – Измерьте длины сторон треугольника 1, а потом длины сторон треуголь-ника 4. |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Что можно сказать об их сторонах?
– Такие треугольники называются |
– Длины всех сторон |
|
|
|
|
– Найдите треугольники, у которых
– Такие треугольники называются |
Измеряют и называют номера
треугольников: 2, 3, |
||||
|
– Среди равнобедренных
треугольников есть такие, у которых равны все три стороны. Это равносторонние
|
– Треугольники 2, 5, 6. |
||||
|
– Какие бывают виды треугольников
|
– Треугольники, у которых равны
две стороны, называются равнобед- Среди равнобедренных треугольников есть такие, у которых равны все три стороны. Это равносторонние треугольники. |
||||
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
IV. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 2 (под руководством учителя). Объясняет учащимся значение слова «припек». – Припек – это
увеличение в весе |
|
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – осуществляют К – применяют изу-ченные
правила общения; осваивают навыки сотрудничества Л – осуществляют смыслообразование, нравственно-этичес- |
Устные ответы, |
|
– Сколько килограммов припека полу-чают? – Сравните массу припека в первом
– Что произошло с припеком? – Во сколько раз? – Как узнали? – Значит, и муки надо взять в 7 раз больше. Как узнать массу муки? – Мы узнали массу муки – 70 кг, а
масса припека – 28 кг. Какова же тогда |
– 14 – 10 = 4 (кг).
– В 1-й раз получили – Он увеличился. – В 7 раз. – 28 : 4 = 7. – 10 · 7 = 70 (кг).
– 70 + 28 = 98 (кг). |
||||
2. Решение примеров. |
№ 1. – Сравните ответы у пар примеров. |
Самостоятельно решают примеры. |
||||
3. Работа |
№ 4. – Сравните единицы длины. |
Сравнивают единицы |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
4. Дидактическая игра «Мальчики – |
Предлагает поучаствовать в дидактической игре «Мальчики – девочки»
|
Выполняют задания |
|
кое оценивание усваиваемого содержания; осознают ответственность за общее дело |
|
5*. Задания |
|
|
||||
V. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке? – Что мы повторяли сегодня на уроке? – Какое задание на уроке понравилось вам больше всего? Какое – меньше? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VI. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 73, № 3 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают |
|
Ресурсный материал
Дидактическая игра «Мальчики – девочки».
Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Описание: на карточках записаны примеры на умножение. На обратной стороне у одних карточек синий круг, а у других – красный.
Задание: учитель показывает пример классу и переворачивает карточку обратной стороной. Если карточка синего цвета, то ответ хором называют мальчики, если красного – девочки. Выигрывают те, кто меньше допустил ошибок.
Урок 113
Закрепление изученного материала
(учебник, с. 74; диск)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, составлять выражения и подбирать варианты их решения, решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального, находить ошибки в вычислениях, определять треугольники по соотношению длин сторон.
Тип урока: закрепление знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, составлять выражения и подбирать варианты их решения, выполнять проверку результата вычислений, решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального, находить ошибки в вычислениях, определять треугольники по соотношению длин сторон.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: осуществляют самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности.
методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индиви-дуальная.
Образовательные ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://gim4.admsurgut.ru/win/download/363
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия и термины: письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел.
Сценарий урока
I. Организационный момент. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Проверка готовности учащихся к уроку. Эмоциональный настрой.
II. Целеполагание.
– Сегодня мы будем закреплять умения решать примеры на сложение и вычитание в столбик, решать задачи различных видов, их составлять, повторим названия геометрических фигур.
– Кто нам может помочь на уроке, мы сейчас узнаем.
III. Актуализация знаний. Устный счет.
На доске:
1) 44 : 11 + 96 = … (100.) 4) 600 : 3 + 200 = … (400.)
2) 132 + 68 = … (200.) 5) 1 000 – 5 · 100 = … (500.)
3) 6 · 5 · 10 = … (300.)
Карточки:
– Найдите значения выражений и расположите карточки с ответами по порядку.
– Что мы получили?
– Продолжите ряд трехзначных чисел до 1 000 (считать сотнями).
– Переверните карточки и прочитайте, кто же к нам пришел на урок.
Учитель вывешивает карточку с изображением Весны.
– Весна хочет узнать, все ли вы о ней знаете.
Вопросы Весны:
1. В какой месяц года начинается весна? (Март.)
2. По календарю какой первый день весны? (1 марта.)
3. Сколько весенних месяцев в году? (3.) Назовите их. (Март, апрель, май.)
4. Сколько дней в марте? Сколько всего весенних дней?
5. Весна какого года сейчас идет?
Учитель записывает на доске год.
– Сколько в этом числе тысяч? (2.)
– Сколько десятков в тысяче? (100.) А в 2-х? (200.)
– Сколько единиц в тысяче? (1 000.) А в 2-х? (2 000.)
IV. Чистописание.
– Из каких цифр состоит это число?
– Запишите их в тетради.
V. Изучение нового материала.
– Используя эти цифры, запишите все возможные трехзначные числа в порядке возрастания.
– Пришла весна, растаял снег, зажурчали ручейки, и вы стали пускать кораблики. Весна приготовила вам испытание. Кто же у нас самый проворный, чей кораблик быстрее проплывет по ручейку, преодолевая препятствия?
– Побежали ручьи, начался ледоход. На озере раскололись льдинки. Помогите составить из них известную вам геометрическую фигуру. (Это прямоугольник.)
– Найдите его периметр.
– А на какие геометрические фигуры раскололись льдинки на реке?
На доске:
– Решите примеры, которые на льдинках написала Весна, в столбик.
– Прилетели птицы, стали гнездиться. Посадите каждую птицу в свое гнездо.
а |
13 |
6 |
300 |
330 |
b |
7 |
14 |
1 |
3 |
а · b |
|
|
|
|
91 |
|
300 |
|
990 |
|
84 |
Ласточка |
Грач |
Стриж |
Соловей |
Кукушка |
– Почему кукушка без гнезда?
– Сошел снег. Необходимо потрудиться и убрать мусор около школ и домов. А для этого нам понадобятся инструменты. Где мы их покупаем? (В магазине.)
– Весна предлагает вам их купить, а для этого составим задачи, используя следующие выражения.
100 + 200 200 – 100 200 : 100 100 · 2 + 200 |
|
– Весна спрашивает: «Дети убирали территорию около школы 125 мин. Сколько это часов и минут».
VI. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Вы выполнили все задания Весны. Она осталась вами довольна, поэтому решила остаться с нами до прихода лета.
– А давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на уроке?
– Какое задание Весны вам особенно понравилось?
– А какое вызвало наибольшее затруднение?
Домашнее задание.
В школьном саду и на лугах, в лесах зацветают весенние цветы.
Весна подготовила вам подарки. Каждому она дарит по цветку из своего букета. Какие весенние цветы вы здесь видите? Но цветы это непростые, а волшебные, ведь на каждом записано задание Весны. Эти задания вам необходимо выполнить дома.
1. Решите задачу с краткой записью. В школьный сад привезли 50 луковиц тюльпанов. Часть из них посадили вдоль аллеи, а остальные распределили на 3 клумбы по 9 луковиц на каждой клумбе. Сколько тюльпанов посадили вдоль аллеи? |
|
2. Вычислите:
326 + 179 527 + 390 804 – 320 793 – 47
291 + 509 605 + 318 770 – 245 532 – 104
Уроки 114–115
Повторение пройденного:
«Что узнали? Чему научились?»
(учебник, с. 76–80)*
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, составлять выражения и подбирать варианты решения, решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального.
Тип урока: комплексное применение знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, составлять выражения и подбирать варианты решения, решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального, выполнять тестовую работу, осуществлять взаимопроверку.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: осуществляют самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности.
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Урок 116
Приемы устных вычислений
(учебник, с. 81–82; рабочая тетрадь, с.
59; диск)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений использовать приемы умножения и деления чисел от 100 до 1 000 в устных вычислениях, решать текстовые задачи на нахождение целого по его доле, четвертого пропорционального, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся использовать приемы умножения и деления чисел от 100 до 1 000 в устных вычислениях, решать текстовые составные задачи на нахождение целого по его доле, четвертого пропорционального, записывая условие в таблицу, арифметическим способом, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу
урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать
собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют мотивацию к учебной деятельности.
методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://ivch.ucoz.ru/load/3_klass/matematika/razrabotka_uroka_na_temu_quot_umnozhenie_i_delenie_trjokhznachnykh_chisel_okanchivajushhikhsja_nuljami_quot_s_prezentaciej_po_programme_m_moro/22-1-0-4
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия и термины: устные приемы умножения и деления чисел от 100 до 1 000, оканчивающихся нулями.
Сценарий урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
– Ребята, какой праздник отмечала наша страна 12 апреля? (День космонавтики.)
– Вы знаете, кто первым полетел в космос? (Ю. А. Гагарин.)
– В каком году это было? (12 апреля 1961 года.)
– Полет первого в мире космонавта продолжался 108 мин. Сколько это часов и минут? (1 ч 48 мин.)
– Как вы думаете, каким должен быть человек, который решил стать космонавтом? (Умным, сильным, ловким, мужественным и знающим.)
– Нужны ли космонавту математические знания? Как вы думаете, зачем? (Ответы учащихся.)
– Кто из вас мечтает полететь в космос? (Ответы учащихся.)
– Предлагаю этот урок посвятить подготовке к предстоящему космическому путешествию.
II. Целеполагание.
– Сегодня на уроке закрепим знания и умения, приобретенные на предыдущих занятиях, будем совершенствовать приемы устных вычислений в пределах 1 000, познакомимся с умножением и делением трехзначных чисел, оканчивающихся одним или двумя нулями.
III. Актуализация знаний. Устный счет.
1. Логическая задача.
Ученики пошли в Музей космонавтики. Они построились тройками. Маша, Витя и Коля заметили, что их тройка седьмая спереди и пятая сзади. Сколько учеников пошли в музей?
Варианты ответов:
а) 15; б) 21; в) 30; г) 33; д) 36.
В музее ребята увидели:
1) первый искусственный спутник Земли, преодолевший силу земного тяготения 4 октября 1957 года;
2) второй искусственный спутник Земли, который был запущен 3 ноября 1957 года. В специальном контейнере был первый космический путешественник – собака Лайка.
– Назовите четные числа от 30 до 50.
– Назовите нечетные числа от 30 до 45.
– В сумме 7 слагаемых. Каждое слагаемое равно 3. Чему равна сумма? (21.)
2. Блицтурнир.
а) Если на каждую рубашку для космонавта идет по 3 м полотна, то из куска полотна выйдет 9 рубашек. Сколько метров полотна было в куске?
Решение: 3 · 9 = 27 (м) – в куске.
Ответ: в куске было 27 метров полотна.
б) На 2 костюма для космонавтов идет 8 м прочной материи. Сколько метров материи надо на 1 костюм?
Решение: 8 : 2 = 4 (м) – на 1 костюм.
Ответ: 4 метра материи требуется на 1 костюм.
в) Космический нож стоит 200 р. Сколько заплатили за 3 таких ножа?
Решение: 200 · 3 = 600 (р.) – стоят 3 ножа.
Ответ: 600 рублей заплатили за 3 ножа.
3. Индивидуальная работа (во время устного счета).
Карточка 1.
Найдите значения выражений и сравните.
15 : 5 – 2 … 15 : (5 – 2)
3 · 8 – 20 : 4 … (3 · 8 – 20) : 4
48 + 36 + 14 … 48 + (36 + 14)
Карточка 2.
Найдите значения выражений и сравните.
12 : 6 – 2 … 12 : (6 – 2)
73 – 17 + 29 … 73 – (17 + 29)
36 : 9 + 3 – 2 … (36 : 9 + 3) – 2
Карточка 3 (3-й уровень).
Найдите значения выражений и сравните.
2 · 10 + 2 … 10 · 5 + 5
70 : 7 + 7 … 30 : 3 + 3
100 : 10 + 10 … 40 : 10 + 4
IV. Изучение нового материала.
1. Решение примеров.
60 · 4 80 : 2 540 : 9
6 дес. · 4 = 24 дес. 8 дес. : 2 = 4 дес. 54 дес. : 9 = 6 дес.
60 · 4 = 240 80 : 2 = 40 540 : 9 = 60
2. Чтение вывода в учебнике на с. 68.
– Умножение и деление трехзначных чисел, которые оканчиваются нулями, как сложение и вычитание, легко заменить действиями с сотнями и десятками.
Например:
180 · 4 = 720, потому что 18 дес. · 4 = 72 дес.
900 : 3 = 300, потому что 9 сот. : 3 = 3 сот.
3. Закрепление (работа по учебнику).
№ 1 (с комментированием).
– Сравните выражения в каждом столбике и вычислите их значения.
8 : 2 = 4 23 · 4 = 92
800 : 2 = 400 230 · 4 = 920
20 · 5 = 100 48 : 3 = 16
200 · 5 = 1 000 480 : 3 = 160
№ 2 (с комментированием).
– Вычислите с устным объяснением.
300 · 3 = 900 840 : 2 = 420
400 : 4 = 100 560 : 4 = 280
№ 3 (устно).
– Космический корабль пролетел 200 км. Это составило пятую часть расстояния. Чему равно расстояние?
Решение: 200 · 5 = 1 000 (км) – всего.
Ответ: 1 000 километров – все расстояние.
V. Закрепление изученного материала.
№ 4.
– Из куска ткани можно сшить 12 детских плащей, расходуя на каждый по 2 м. Сколько плащей для взрослых выйдет из этого куска, если расходовать по 4 м ткани на каждый?
– Записываем краткое условие в виде таблицы:
|
Расход на 1 вещь |
Кол-во вещей |
Общий расход |
Детский плащ |
2 м |
12 шт. |
? |
Взрослый плащ |
4 м |
? |
Одинаковый |
– Зная, что на 12 плащей идет по 2 м ткани, найдем общий расход:
1) 12 · 2 = 24 (м) – в куске.
– Теперь можем ответить на вопрос задачи:
2) 24 : 4 = 6 (п.) – для взрослых.
Ответ: из куска ткани выйдет 6 плащей для взрослых.
Задание на смекалку.
– Космонавту необходимо быстро и правильно принимать верное решение, иметь прочные математические знания.
– Сравните произведения и, не вычисляя, скажите, какое из них больше?
1) 7 · 8 · 9;
2) 9 · 8 · 6;
3) 8 · 9 · 10.
– А космонавты должны справляться с такими заданиями в невесомости. На слайде фотографии с тренировки.
VI. Самостоятельная работа.
– Как зовут человека, который первым вышел в открытый космос? (Алексей Леонов первым вышел в открытый космос из космического корабля.)
– Как зовут первую женщину-космонавта? (Первая женщина в космосе – Валентина Терешкова.)
– Впишите недостающие числа и вычислите произведение.
I вариант II вариант
c · 30 = 3 · c = c c · 20 = 90 · c = c
40 · c = c · c = 200 2 · c = c · 10 = 200
c · 40 = c · c = 280 4 · c = c · 5 = c
4 · c = c · 9 = c c · c = c · c = 150
Взаимопроверка.
I вариант II вариант
6 · 30 = 3 · 60 = 180 9 · 20 = 90 · 2 = 180
40 · 5 = 50 · 4 = 200 2 · 100 = 20 · 10 = 200
7 · 40 = 70 · 4 = 280 4 · 50 = 40 · 5 = 200
4 · 90 = 40 · 9 = 360 3 · 50 = 30 · 5 = 150
Дополнительные задания: рабочая тетрадь, № 1–3, с. 59.
VII. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Что нового узнали на уроке? (Мы познакомились с устным приемом умножения и деления трехзначных чисел, оканчивающихся одним или двумя нулями.)
– Что у вас получалось? Не получалось? Почему? (Ответы учащихся.)
– С каким настроением вы покидаете урок? (Ответы учащихся.)
Домашнее задание: учебник, с. 82, № 5–6.
Урок 117
Приемы устного умножения и деления
(учебник, с. 83; рабочая тетрадь, с. 60;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений выполнять умножение и деление суммы на число, решать задачи разными способами, работать с программами равенств, находить недостающие числа, определять виды треугольников по длинам сторон, углам |
Тип урока |
Обобщение и систематизация знаний |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся использовать приемы умножения и деления чисел в устных вычислениях, решать задачи разными способами, работать с программами равенств, находить недостающие числа, определять виды треугольников по длинам сторон (равносторонние, разносторонние), углам (острый, тупой, прямой). Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: проявляют интерес к изучению учебного предмета |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://www.detisite.ru/techniques |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Способы выполнения умножения и деления суммы на число |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Торопимся мы на урок, Будут знания нам впрок. Будем руки поднимать, Точно, бойко отвечать! |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное
сотрудничество Л – понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – самостоятельно осуществляют
расширенный поиск необходимой информации |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
||||
3. Устный счет |
– Расставьте скобки в выражениях. 50 + 10 : 5 = 12 40 – 12 · 3 = 84 44 – 44 : 22 · 2 = 0 |
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
– Заполните таблицу:
|
|
|
Р – находят способ решения
учебной задачи К – обмениваются Л – способны адекватно рассуждать
о при-чинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудо- |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
№ 2. – Уменьшите в 10 раз числа: 560, 690, 700. – Полученные числа увеличьте на 100. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
«Ребусы». ccc – cc = 3
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
III. Изу-чение нового материала |
1. Подготовка к рассмотрению нового случая умножения. |
– Представьте числа 560, 320,
405, 608 |
Выполняют задание: 560 = 500 + 60 405 = 400 + 5 320 = 300 + 20 608 = 600 + 8 |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
– Как можно разными способами умножить сумму на число? (20 + 3) · 4 (60 + 5) · 3 (70 + 2) · 5 |
Отвечают на постав- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
2. Изучение нового материала (само-стоятельно) |
– Закончите вычисления с объясне- |
Читают вводную статью и объясняют
уже |
|
|
|
IV. Первичное закреп- |
Работа по учебнику. |
№ 1. 303 · 2 = (300 + 3) · 2 = 300 · 2 + 3 · 2 = = 600 + 6 = 606 Аналогично решаются и комментируются другие примеры. |
Решают с комментиро-ванием: – Представим число 303 |
Фронтальная |
П – осуществляют логические операции;
адекватно восприни-мают информацию, Р – принимают и сохраняют учебные |
Устные ответы |
Физкульт- |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 3.
I способ: 1) 6 + 9 = 15 (в.) – за 1 день. 2) 15 · 7 = 105 (в.) – за 7 дней. II способ: 1) 6 · 7 = 42 (в.) – утром за 7 дней. 2) 9 · 7 = 63 (в.) – вечером за 7 дней. |
Решают с комментиро-ванием у
доски двумя |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют |
Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
3) 42 + 63 = 105 (в.) – за неделю. О т в е т: 105 ведер воды за неделю. |
|
|
Р – осуществляют К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; принимают участие в математической игре; высказывают свою позицию. Л – осуществляют смыслообразование; осознают ответственность за общее дело |
|
|
№ 4. Решение: 15 : 5 · 2 = 6 (кг) – нес Витя. Ответ: 6 килограммов картофеля нес Витя. |
|
||||
2. Работа |
№ 6 (под руководством учителя). |
Находят и выписывают названия треугольников определенного вида. |
||||
3. Дидактическая игра «Цветик-семицветик». |
Предлагает поучаствовать в дидактической игре «Цветик-семицветик».
|
|
||||
4. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 4–6, с. 60 |
Выполняют задания |
||||
5*. Задания |
|
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Что нового мы сегодня узнали – Какие знания вам понадобились – Определите, какой момент на уроке для вас был самым удачным? – Где испытали трудности? – Какие задания вам необходимо еще раз выполнить? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 83, № 5, 7 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Ресурсный материал
Дидактическая игра «Цветик-семицветик».
Цели: развитие внимания, навыков устного счета; невербальное закрепление учебного материала.
Описание: из цветной бумаги изготавливается большой и красочный цветок. На лепестках цветка написаны числа, а в середине – математические знаки («+» или «–» ) и число.
Задание: дети по вызову учителя выходят к доске, выбирают лепесток, составляют пример и решают его устно.
Урок 118
Приемы устного умножения и деления
(учебник, с. 84; рабочая тетрадь, с. 61;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений
применять взаимосвязь умножения и деления при выполнении вычислений,
исправлять неверное решение уравнений, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях |
Тип урока |
Закрепление знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять взаимосвязь умножения и деления при выполнении вычислений, исправлять неверное решение уравнений, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, распознавать геометрические фигуры. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником. Личностные: понимают значение математики в жизни и деятельности человека |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://www.igraza.ru/page-4-1-17.html |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Приемы устного умножения и деления |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Тем, кто учит математику, Тем, кто учит математике, Тем, кто любит математику, Тем, кто еще не знает, Что может полюбить математику, Урок математики посвящается! |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – проводят сравнение по одному или
Р – находят способ |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
||||
3. Устный счет |
№ 3. – Расставьте скобки. 15 + 75 – 25 : 5 = 25 72 : 9 · 8 – 1 = 0 |
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||||||||||||||
|
|
№ 8. «Магические квадраты».
|
|
|
чи
и выполняют учебныедействия в устной форме; выполняют самоконтроль и оценку
результатов своей К – умеют слушать друг
друга, строить Л – способны адекватно рассуждать
о при-чинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудо- |
|
|||||||||||||||||||
|
№ 4. – Найдите уравнения, решенные неправильно, и решите их. 768 – х = 700 х + 10 = 190 х = 768 – 700 х = 190 + 10 х = 68 х = 200 х – 380 = 100 х = 380 – 100 х = 280 |
|
|||||||||||||||||||||||
III. Изучение нового материала |
1. Подгото-вительная |
– Решите примеры. 40 : 20 60 : 30 100 : 50 80 : 40 |
Решают примеры с комментированием: – Чтобы найти частное 40 и 20,
узнаем, на какое число надо умножить 20, чтобы получилось 40. Это число 2,
так как |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
40 : 20 = 2, так как |
|
|
|
2. Изучение нового материала (само-стоятельно) |
– Закончите вычисления с объясне- |
Читают вводную статью и объясняют
уже |
||||
IV. Первичное закреп- |
Работа |
№ 1. – Решите: 100 : 50 |
Решают с комментиро-ванием: – Чтобы найти частное 100 и 50,
узнаем, на какое число надо умножить 50, чтобы получилось 100. Это число 2,
так как 50 · 2 = 100, |
|
|
|
Физкульт- минутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение примеров. |
№ 2. – Сравните ответы каждой пары при-меров и объясните, почему получились разные результаты. |
Решают самостоятельно с
последующей про- |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют сравнение,
обобщение, моделирование |
Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||
|
2. Решение задач. |
№ 5.
|
Объясняют, что обозначает каждое из написанных выражений, оформляют эти задачи в тетради. |
|
осознанное и произвольное
построение Р – осуществляют К – принимают активное участие в работе; используют умение вести диалог. Л – осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
|
||||||||||||
3. Работа |
№ 7 (под руководством учителя). |
Выписывают названия треугольников заданного вида. |
||||||||||||||||
4. Математические загадки-шутки. |
– Сумма каких чисел не изменяется, если читать их перевернутыми. |
– 69, 619, 88 и др. |
||||||||||||||||
|
– Разделите число 12 на две
равные |
– Напишем римскую |
||||||||||||||||
|
– Какие числа при перевертывании |
– 66, 666 и т. д. |
||||||||||||||||
5. Работа |
– В рабочей тетради выполните задание № 7, с. 61 |
Выполняют задание |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
6*. Задания |
|
|
|
|
|
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Что сегодня изучили, вспомнили,
– Где можно применить полученные знания? – Какое значение они имеют для вас? – Что по этой теме вам кажется непонятным? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Рабочая тетрадь, с. 61, № 8–9 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Урок 119
Виды треугольников по видам углов
(учебник, с. 85; рабочая тетрадь, с.
62–63; диск)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений классифицировать треугольники по видам углов, зная их существенные признаки: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные, чертить треугольники, обозначать вершины углов буквами, решать и сравнивать составные задачи, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, выполнять деление с остатком с проверкой.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся классифицировать треугольники по видам углов, чертить треугольники, обозначать вершины углов буквами, выполнять деление с остатком с проверкой.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу
урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать
собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: представляют значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин.
методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/library/urok-matematiki-vidy-treugolnikov
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия и термины: различение треугольников по видам углов.
Сценарий урока
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Начинается урок,
Он пойдет, ребята, впрок.
Постарайтесь все понять.
Будем правильно считать.
II. Устный счет.
– Сегодня отправимся в путешествие по чудесной стране Геометрии, в удивительный город. А какой, вы об этом узнаете сами, если правильно выполните задание. Решите устно примеры и напишите буквы, стоящие перед примером, над полученным ответом.
о т р л н и |
40 · 80 : 100 3 · 20 – 18 902 – 600 200 · 7 – 300 96 : 2 + 4 482 – 80 |
32 42 302 1 100 52 402 |
у к е г ь |
250 + 700 560 : 7 · 4 880 : 10 30 · 9 – 200 24 · 2 + 2 |
950 320 88 70 50 |
На доске:
42, 302, 88, 950, 70, 32, 1 100, 50, 52, 402, 320.
– Вы верно выполнили задание и узнали, в какой город мы сегодня отправимся. (Город Треугольников.) Очень много нового и интересного мы узнаем: какими бывают треугольники, как их чертить и различать.
– А почему эта фигура получила такое название, как вы думаете?
– В городе Треугольников живут мастеровые люди. Но они пропускают в город только тех, кто хочет много знать о треугольниках и умеет их строить. Значит, если мы хотим побывать в этом городе, нам нужно показать, что мы тоже мастера-строители, архитекторы. Ведь архитекторы – это люди, которые придумывают, как построить дома и даже целый город. Мы тоже с вами настоящие мастера. У нас есть инструменты: ножницы, линейки, карандаши, которые нам будут помогать проектировать новые улицы города Треугольников.
– Давайте построим треугольник. Сколько сторон у треугольника? Сколько углов он имеет?
– Теперь мы можем пройти в город Треугольников.
III. Актуализация знаний.
– Посмотрите, какой строительный материал приготовили мастера этого города.
– Какие фигуры здесь изображены?
– Одинаковы ли все треугольники? Почему?
– Чем они отличаются?
1. Виды треугольников (по сторонам).
– Каждый архитектор проектирует свой дом по-своему. Поэтому все дома в городе разные. Какой геометрической фигурой представлены дома в городе Треугольников?
– Вы уже знаете, что все треугольники в зависимости от длин сторон бывают равносторонними, равнобедренными и разносторонними.
Равносторонний Равнобедренный Разносторонний
2. Виды углов.
– Сколько углов у треугольника?
– Назовите, какие виды углов вы знаете?
1 2 3
– Как вы думаете, на какие виды будут делиться треугольники в зависимости от углов?
IV. Изучение нового материала.
1. Практическая работа.
– Если мы оказались в мастеровом городе, то покажем, какие мы мастера. Приготовьте свои инструменты. А теперь возьмем строительный материал в конвертах. Из него мы будем строить новые дома для города.
– Какие геометрические фигуры вы увидели? Что же нам делать, ведь нам нужны только треугольники? Я думаю, мы справимся с этой задачей, потому что мы – архитекторы. А архитекторы умеют проектировать. Подумайте, что надо сделать, чтобы из этих геометрических фигур получились треугольники?
– Можно ли провести одну линию так, чтобы из каждой фигуры получилось 2 треугольника?
– Как называется эта линия?
– Прочертите в каждой фигуре диагональ и разрежьте.
– Рассмотрите треугольники. Найдите треугольник, у которого есть прямой угол. Как будет называться такой треугольник? Найдите треугольник с тупым углом, назовите его. Есть ли треугольник с острыми углами. Как мы его назовем?
– Давайте построим новый дом для города Треугольников из полученных геометрических фигур. Помните, каждый архитектор создает всегда что-то новое, неповторимое. Поэтому у вас получится дом таким, каким придумали его вы.
Физкультминутка
Мы дружно трудились,
Немного устали.
Быстро все сразу
За партами встали.
2. Работа по учебнику (№ 1).
– Чтобы продолжить путешествие и не заблудиться в городе, нам поможет учебник. Сегодня он будет нашим путеводителем. Ведь именно путеводитель подсказывает путешественникам нужное направление и не дает сбиться с правильного пути.
– Итак, открываем наш путеводитель. Читаем первую подсказку.
– Рассмотрите чертежи. Назовите виды треугольников.
V. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику (№ 3, 5).
– Теперь мы можем продолжить наше путешествие. Но нас впереди ждет испытание.
– Все треугольники перепутались и не могут разобраться, какие из них остроугольные, прямоугольные и тупоугольные. Давайте им поможем.
– Чтобы продолжить наш путь, мы сядем в автобус. А в путеводителе найдем следующую подсказку.
– В стране Геометрии живут не только треугольники, но и другие фигуры: отрезки, лучи, прямые. Сейчас мы к задаче построим чертеж и решим ее.
VI. Практическая деятельность.
Логическая задача.
– А вот какой сюрприз приготовили нам жители города Треугольников.
– Ну, конечно же, это треугольник! Ребята, нам нужно опустить линию из вершины В на противоположную сторону и обозначить точку пересечения О.
– Сколько получилось треугольников? Назовите их.
VII. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Вот и подошло к концу наше путешествие в город Треугольников. Мы много узнали интересного об этой удивительной фигуре: треугольники могут быть разными.
– Назовите, какие это треугольники в зависимости от сторон и углов.
– Я надеюсь, кто-нибудь из вас вырастет и станет архитектором. И мы в будущем будем жить в спроектированных вами домах.
– А сегодня самым замечательным строителям и мастерам я поставлю оценки.
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 63, № 14, 16.
– Какими вы себе представляете жителей города Треугольников? Нарисуйте их.
Урок 120
Закрепление изученного материала
(учебник, с. 86; рабочая тетрадь, с. 64)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений сравнивать способы решения задач, составлять задачи по выражению, проверять деление с остатком, выполнять деление суммы на число, умножение однозначного числа на трехзначное, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок |
Тип урока |
Закрепление знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся сравнивать способы
решения Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: осуществляют самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200601111 |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Деление суммы на число, умножение однозначного числа на трехзначное |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Одному или одной Трудно справиться с бедой. Слово «мы» Сильней, чем «я». Мы – семья, И мы – друзья. – Решите кроссворд |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому предмету; имеют желание учиться |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, сериацию, извлечение необходимой информации из текстов; используют знаково-символи- |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 86, определите тему и цель урока. |
Определяют тему, цель урока. |
||||
3. Устный счет |
– Является ли квадрат магическим? |
Выполняют задания. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||||||
|
|
|
|
|
ческие средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие. Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи. К – обмениваются |
ные задания |
|||||||||
|
– Сравните единицы длины. 6 м 8 дм … 7 м 2 дм 8 дм 2 см … 6 дм 8 см 9 м 5 дм … 9 м 5 см 400 см … 4 дм |
|
|||||||||||||
|
«Лабиринт». c · c · c = 64
|
|
|||||||||||||
4. Решение примеров. |
№ 1. 720 : 4 = (400 + 320) : 4 = 400 :
4 + 72 дес. : 4 = 18 дес. |
С комментированием 720 : 3 = (600 + 120) : 3 = = 200 + 40 = 240 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
72 дес. : 3 = 24 дес. 720 : 6 = (600 + 120) : 6 = = 100 + 20 = 120 72 дес. : 6 = 12 дес. |
|
гих участников образовательного процесса. Л – осознают свои |
|
|
№ 2. – Решите примеры. |
Решают примеры самостоятельно с последующей проверкой. |
||||
Физкульт- |
Организует проведение физкультминутки. |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
5. Решение задач. |
№ 3 (под руководством учителя).
I способ: 1) 230 · 2 = 460 (м) – 2 бригады. 2) 700 – 460 = 240 (м) – 1-я бригада. II способ: 1) 700 – 230 = 470 (м) – 1-я и 2-я бригады вместе. 2) 470 – 230 = 240 (м) – 1-я бригада. Ответ: 240 метров
заасфальтировала |
Решают задачи двумя способами. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Задание внизу страницы.
I способ: 1) 150 · 3 = 450 – 3-е слагаемое. 2) 150 + 450 = 600 – 1-е и 3-е слагаемые вместе. 3) 860 – 600 = 260 – 2-е слагаемое. II способ: 1) 150 · 3 = 450 – 3-е слагаемое. 2) 860 – 150 – 450 = 260 – 2-е слагаемое. Ответ: 260 – 2-е слагаемое. |
|
|
|
|
6. Работа |
№ 4. Оказывает индивидуальную помощь тем учащимся, которые в ней нуждаются. |
Выполняют задание. |
||||
7. Работа |
– В рабочей тетради выполните задание № 17, с. 64 |
Выполняют задание |
||||
III. Итоги урока. Рефлек- |
Обобщение полученных на уроке |
– Ребята, что мы повторили
сегодня
|
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, |
П – ориентируются в своей системе |
Устные ответы |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
сия деятель- |
сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Для чего надо выбирать наиболее рациональный способ решения? – Какое задание на уроке понравилось вам больше всего? Какое – меньше? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? |
|
индивидуальная |
Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
|
IV. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Рабочая тетрадь, с. 64, № 18–19 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Ресурсный материал
Кроссворд
|
По горизонтали: 2. Математическое действие. 3. Какое математическое действие нужно выполнить, чтобы найти произведение? 5. Промежуток времени в 24 ч. 8. Число, которое умножается на другое. 10. Результат деления. 11. Единица измерения объема жидкости. По вертикали: 1. Математическое действие. 3. Равенство с одним неизвестным. 4. Сумма длин всех сторон фигуры. 6. Прибор для построения окружности. 7. Произведение длины на ширину прямоугольника. 9. Единица длины. Ответы: По горизонтали: 2. Сложение. 3. Умножение. 5. Сутки. 8. Множитель. 10. Частное. 11. Литр. По вертикали:
1. Деление. 3. Уравнение. 4. Периметр. |
Урок 121
Прием письменного умножения на однозначное число
(учебник, с. 88; рабочая тетрадь, с. 65;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений выполнять умножение трехзначного числа на однозначное в столбик, составлять алгоритм умножения, краткую запись условия задачи, верные равенства с помощью знаков действий, соотносить решение с результатом, использовать единицы измерения массы и соотношения между ними |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся выполнять умножение
трехзнач-ного числа на однозначное в столбик, составлять алгоритм умножения,
краткую запись условия, верные равенства с помощью знаков действий,
соотносить решение с результатом, использовать единицы измерения массы Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: проявляют интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к выполнению заданий, предложенных в учебнике или учителем |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://детинн.рф/zanimatelnye-zadachi-s-otvetami |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Прием письменного умножения на однозначное число |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Смекай, считай, отгадывай. Пусть победит смекалка. Думай, пробуй и ищи, Будет трудно – не пищи! |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для человека; проявляют интерес к изучаемому предмету; имеют желание учиться |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – фиксируют мате-матические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делают выводы по аналогии и прове-ряют эти выводы; используют матема- |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 88, определите тему и цель урока. |
Формулируют тему, цель урока. |
||||
3. Устный счет |
– Выполните задание № 5. «Цепочка». |
Сначала один из двух |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
тические
термины, Р – находят способ решения
учебной задачи К – обмениваются мнениями;
могут работать Л – осознают свои возможности в учении |
|
|
– Найдите, не вычисляя, наименьшую сумму: 38 + 46 + 12 + 4 43 + 29 + 3 + 11 15 + 6 + 30 + 45 |
|
||||
III. Изучение нового материала |
1. Подгото-вительная |
(20 + 9) · 4 (60 + 2) · 3 (70 + 8) · 5 36 · 2 26 · 3 18 · 4 15 · 6 |
Выполняют задания. |
|||
2. Объяснение учителя |
234 · 2 = (200 + 30 + 4) · 2 =
200 · 2 + – Так умножать неудобно,
приходится делать много записей. Трехзначные – Надо умножить 234 на 2. – Записываем второй множитель – Проводим черту. – Слева ставим знак умножения «´» |
Внимательно слушают |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Начинаем письменное умножение – Умножаем 3 десятка на 2, получаем 6. Записываем под десятками. – Умножаем 2 сотни на 2, получаем 4 сотни. Записываем 4 под сотнями. – Читаем ответ: 468. |
|
|
|
|
|
|
Рассматривают решение примера в учебнике |
||||
IV. Первичное закреп- |
Работа |
№ 1. Комментирование аналогично вышеизложенному. |
Записывают решения |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют логические
действия при выполнении |
Устные ответы, |
Физкульт- |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 3 (устно). Учитель фиксирует на доске решение. – Что нужно знать, чтобы ответить – Как узнать, сколько пленки купили? 1) 20 · 5 = 100 (м) – купили. – Как узнать, сколько надо пленки на 4 теплицы, если на каждую идет 16 м? |
Читают задачу и отве-чают на вопросы учителя, устно выполняют действия. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – осуществляют |
Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
2) 16 · 4 = 64 (м) – на 4 теплицы. |
|
|
саморегуляцию К – понимают различные
подходы к решению учебной задачи, задают вопросы для их уточнения; четко Л – осуществляют смыслообразование |
|
|
– Сравните полученные
результаты. |
– Купленной пленки |
||||
|
– А хватит ли этой пленки,
если 25 · 4 = 100 (м) – 25 м на одну теплицу. Ответ: пленки хватит. |
– Да, этой пленки хватит. |
||||
2. Самостоятельная |
– Самостоятельно выполните задание № 2. |
Решают примеры. |
||||
3. Задачи-шутки. |
На каких деревьях вьют свои гнезда страусы? На столе лежат 2 яблока и 4 груши. Сколько всего овощей на столе? Подумай и скажи – кто громче рычит: тигр или буйвол? |
Решают задачи. |
||||
4. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 20–21, с. 65 |
Выполняют задания |
||||
5*. Задания |
|
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке? – Для чего нам знать и устные, и письменные приемы умножения? – Что повторяли на уроке? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 88, № 4. Рабочая тетрадь, с. 65, № 22 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Урок 122
Прием письменного умножения на однозначное число
(учебник, с. 89; рабочая тетрадь, с. 66;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений составлять алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное с пере-ходом через разряд, ставить вопрос к задаче и решать ее, пользоваться инструментами для построения отрезка |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): научатся составлять алгоритм
умножения Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://детинн.рф/zanimatelnye-zadachi-s-otvetami |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Письменный прием умножения на однозначное число с переходом через десяток |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
||||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||||||||||
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Что такое? Что случилось? Почему звенит звонок? |
Слушают учителя. Мы готовы. Стол в порядке. Начинается урок |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют интерес к изучаемому |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
||||||||||||||||||||
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные дейст- |
Устные ответы, |
||||||||||||||||||||
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
||||||||||||||||||||||||
3. Устный счет |
– Заполните таблицу:
|
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Когда произведение может быть равно множителю? – Когда оно может быть меньше одного из множителей? – Бревно длиной 10 м нужно распилить на 10 равных частей. Чтобы отпилить одну часть, требуется 3 мин. Сколько времени уйдет на выполнение всей работы? |
|
|
вия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи. К – умеют слушать друг
друга, строить Л – способны адекватно рассуждать
о при-чинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудо- |
|
III. Изучение нового материала |
1. Подготовка к рассмотрению нового случая умножения. |
15 ед. – это… 42 дес. – это… |
– 1 дес. и 5 ед. – 4 сот. и 2 дес. |
|||
2. Объяснение учителя |
– Надо 439 умножить на 2. – Записываем второй множитель под единицами. – Умножаем единицы: 9 · 2 = 18, |
Внимательно слушают |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Умножаем десятки: 3 · 2 = 6. К
6 де-сяткам прибавляем 1 десяток, который получен при умножении единиц: – Умножаем сотни: 4 · 2 = 8. Пишем 8 под сотнями. – Читаем ответ: 878 |
|
|
|
|
IV. Первичное закреп- |
Работа |
– Обратите внимание при разборе
второго примера на то, где записываются в произведении сотни (слева от
десятков на месте сотен); на выделенные – Повторите основные этапы решения. – Как следует поступить, если при умножении единиц или десятков получается двузначное число? |
Сначала прочитывают объяснение решения примера 325 · 3, затем, пользуясь тем же текстом, объясняют решение второго примера 86 · 4. Отвечают на вопросы. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют логические
действия; адекватно восприни-мают информацию Р – принимают и сохраняют учебные К – владеют способами конструктивного взаимодействия |
Устные ответы, |
|
№ 1.
|
Учащиеся решают с подробным объяснением. |
||||
Физкульт- |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 2 (под руководством учителя).
Решение: 1) 100 – 40 = 60 (чел.) – в маленьких автобусах. 2) 60 : 3 = 20 (чел.) – в 1 маленьком автобусе. Ответ: по 20 человек в каждом маленьком автобусе. |
Записывают краткую |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют сравнение,
обобщение, моделирование Р – планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; осуществляют поиск средств для решения учебной задачи. К – строят речевое
высказывание Л – осуществляют смыслообразование, нравственно-этичес- |
Устные ответы, |
||||||||||
|
№ 5.
|
Выполняют краткую |
||||||||||||||
|
Решение: 1) 100 – 48 = 52 (ц.) – вывелось 2) 100 – 20 = 80 (ц.)
– вывелось 3) 100 – 22 = 78 (ц.) – вывелось 4) 52 + 80 + 78 = 210 (ц.) – всего. Ответ: 210 цыплят вывелось всего. |
Один ученик решает задачу с
комментированием |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
2. Работа |
№ 4. 12 · 3 = 36 (мм) – длина 1-го отрезка. 3 · 3 = 9 (см) – длина 2-го отрезка. |
Самостоятельно чертят отрезки. |
|
кое оценивание усваиваемого содержания |
|
3. Задачи-шутки. |
Посмотрел Ваня утром в окно и говорит: «А на улице, оказывается, очень сильный ветер. Нужно теплее одеваться». Как он догадался, что на улице ветер? Что он увидел? Пошли 2 девочки в лес за грибами, |
Решают задачи. |
||||
4. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 23, 25, с. 66 |
Выполняют задания |
||||
5*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия дея- |
Обобщение полученных на уроке |
– Какая информация для вас оказалась новой? – Что хотели бы уточнить? – Что показалось непонятным? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, инди- |
П – ориентируются в своей системе |
Устные ответы |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
тель- |
Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Как оцениваете свою деятельность на уроке? |
|
видуальная |
Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету |
|
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 89, № 3. Рабочая тетрадь, с. 66, № 24 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Урок 123
Прием письменного умножения на однозначное число
(учебник, с. 90)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений использовать алгоритм письменного умножения трехзначного числа на одно-значное, разные способы краткой записи условия задачи, решать нестандартные задачи, уравнения на нахождение неизвестного компонента действия, осуществлять выбор равносторонних треугольников из предложенных фигур, находить периметр треугольника с использованием правила |
Тип урока |
Закрепление знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять устные и письменные приемы умножения в вычислениях, использовать разные способы краткой записи условия задачи, решать нестандартные задачи, уравнения на нахождение неизвестного множителя (делимого, делителя), уравнения на нахождение неизвестного компонента действия, осуществлять выбор равносторонних треугольников из предложенных фигур, находить периметр треугольника с использованием правила. Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: понимают значение математических знаний в собственной жизни |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Прием письменного умножения на однозначное число |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Прозвенел звонок для нас. Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш хоть куда. Мы начнем урок, друзья |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют интерес к изучаемому |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – делают выводы |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
||||
3. Устный счет |
– Решите примеры. 7 · 6 + 30 90 – 8 · 3 24 + 36 : 4 1 000 – 400 · 2 |
По цепочке выходят |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
48 : (230 – 218) (800 + 47) + 500 72 : 3 + 420 : 7 – 9 700 – 100 · (85 : 17) |
|
|
математические тер-мины, символы Р – осуществляют поиск средств для решения учебной задачи; выполняют самоконтроль и оценку резуль-татов своей учебной деятельности на уроке. К – принимают активное участие в работе; используют умение вести диалог; приме-няют изученные правила общения; осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности. Л – осознают свои |
|
|
Задачи. 6 карандашей стоят 24 р. Сколько В 5 банках 15 л сока. Сколько сока |
Решают задачи. |
||||
|
– Сравните: 800 г … 8 кг 600 см = 60 … 4 м 50 см = 45 … 1 м 5 дм … 1 м 50 см 26 м … 260 дм 8 кг 320 г … 832 кг |
|
||||
4. Решение примеров. |
№ 1 (3–4). 8 · 62 = 62 · 8
3 · 383 = 383 · 3
|
При решении 3-го и 4-го примеров
вспоминают |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Физкульт- |
Организует проведение физкультминутки. |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
|
успехи с усилиями, |
|
5. Решение уравнений. |
№ 2. На доске первое уравнение для образца. х : 8 = 120 81 : х = 3 х · 4 = 76 х = 120 · 8 х = 81 : 3 х = 76 : 4 х = 960 х = 27 х = 19 960 : 8 = 120 81 : 27 = 3 19 · 4 = 76 120 = 120 3 = 3 76 = 76 |
Записывают уравнения |
||||
6. Решение задач. |
№ 3. – Что нужно знать, чтобы ответить
– Какое действие нужно для этого выполнить? – Какой нужно поставить вопрос,
чтобы задача решалась не сложением, |
Отвечают на вопросы. |
||||
|
Решение: 20 · 4 – 5 · 3 = 65 (гр.) – больше. Ответ: на 65 груш больше в больших пакетах. |
Записывают условие, |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
7. Работа |
№ 5 (самостоятельно). |
Выполняют самостоятельно с последующей проверкой. |
|
|
|
№ 6 (под руководством учителя). – Сначала вспомним, какой треугольник называется равносторонним? – А что такое периметр? – Как же можно найти
сторону рав- |
Отвечают на вопросы, выполняют задания |
|||||
III. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Был ли понятен материал урока? – Остались ли вы довольны своей – Какие задания показались легкими? Сложными? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
IV. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 90, № 4 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Урок 124
Закрепление изученных приемов умножения
(учебник, с. 91; рабочая тетрадь, с. 67)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, находить значения числовых выражений, решать нестандартные задачи.
Тип урока: закрепление знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком, осуществлять проверку результата вычислений, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, находить значения числовых выражений, решать нестандартные задачи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: осуществляют самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности.
методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://festival.1september.ru/articles/505250/; http://s_gzhat.kuyby.edu54.ru/DswMedia/novican.doc
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия и термины: приемы умножения.
Сценарий урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Сегодня урок необычный у нас,
Готов к нему, вижу, каждый из вас:
Улыбка, уверенность.
Что ж, так держать!
Садитесь за парты, пора начинать!
II. Целеполагание.
– Сегодня будем закреплять письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное, повторим способы решения задач.
– Кто из вас любит путешествовать?
– Кто из вас ездил на поезде?
– Мы отправимся в путешествие по Математической стране. Машинистом буду я, а вы – пассажирами. В нашем поезде 3 вагона: 1-й ряд, 2-й ряд, 3-й ряд.
– Кто помогает пассажирам в вагоне?
– Выберем трех проводников.
– Мы отправляемся. Первая станция – город Устных вычислений.
III. Актуализация знаний.
1. Соревнования между «вагончиками».
Учащиеся цепочкой выходят к доске и решают примеры.
100 · 3 100 · 4 100 · 6 200 · 2 200 · 3 200 · 4 800 : 8 |
900 : 9 300 : 3 60 · 2 70 · 2 80 · 2 250 : 50 490 : 70 |
800 : 8 900 : 3 800 : 4 360 : 60 120 · 2 130 · 3 140 · 2 |
2. Подвижная игра с дидактической направленностью «День и ночь».
«Ночь» – закройте глаза, лягте на парту и послушайте задачу: у Васи 10 марок. А у Коли в 2 раза меньше. Сколько марок у Коли?
«День» – сядьте ровно, покажите действие.
– Почему деление?
– Измените условие, чтобы задача решалась умножением.
IV. Чистописание.
– Назовите количество единиц, десятков, сотен в числе, которое у вас записано в тетради. Постарайтесь написать его аккуратно. Едем дальше.
– Пассажиры произносят: «Чух-чух» столько раз, сколько получится, если 36 : 6. А проводники говорят: «Ту-ту» столько раз, сколько получится, если 300 : 100. По моему сигналу.
V. Закрепление изученного материала.
1. Решение задач.
– Станция Задачкина.
– Открываем учебники на с. 91, № 2.
Перед решением задачи учитель разбирает и записывает вместе с учащимися краткое условие.
– Что известно в задаче?
– Сколько часов в сутках?
Осталось – ?
После записи условия учащиеся вспоминают, как найти долю от числа, и затем работают самостоятельно.
После решения осуществляется проверка.
№ 3 (самостоятельно).
Учитель может оказать помощь в записи условия:
– Продолжаем путешествие.
2. Игра на внимание.
– Если я поднимаю правую руку, говорите: «Чух-чух», левую руку – «Ту-ту».
3. Работа с геометрическим материалом.
– Выполните № 6 (самостоятельно).
– Следующая станция – город Геометрических фигур.
– Вспомним, какие бывают треугольники?
– Что такое периметр?
– Сколько сторон у треугольника?
– На пути следования станция Отдыхайка.
Физкультминутка
Подвижная игра с дидактической направленностью «Прятки».
Проводники – водящие. Остальные прячутся под парты и придумывают пример на умножение трехзначных чисел (например, 100 · 5). Когда проводник постучит по вашей парте, вы вылезаете и называете пример и ответ.
Проводники отворачиваются и произносят считалку:
Раз, два, три, четыре, пять,
Я иду искать.
Кто не спрятался,
Я не виноват.
Все остальные прячутся под парты.
4. Решение примеров.
– Наша последняя станция – город Письменных вычислений.
– Вспомним алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. Кто объяснит, как умножить 126 на 3?
– Назовите порядок выполнения действий
а – b : с b + с · а а · b · с
Работа в тетрадях по уровням.
Кто справляется с первым заданием, переходит к следующему.
«Стандарт» – № 4: деление с остатком.
«Хорошо» – № 5.
«Отлично» – задание внизу страницы.
Учитель проверяет «проводников». «Проводники» проверяют «пассажиров» своего вагона.
– Наше путешествие заканчивается.
5. Задание на смекалку.
– Посмотрите на схему нашего маршрута. Соедините станции в порядке следования поезда. Проведите два отрезка, чтобы разбить фигуру на треугольники.
VI. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Что сегодня вспомнили, повторили?
– Где можно применить полученные знания?
– Какое значение они имеют для вас?
– Что по этой теме вам кажется непонятным?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 67, № 26.
Урок 125
Прием Письменного деления на однозначное число
(учебник, с. 92; рабочая тетрадь, с. 67;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений составлять алгоритм письменного деления на однозначное число (в столбик), преобразовывать задачу и решать ее, вычислять площадь и периметр квадрата, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях |
Тип урока |
Комплексное применение знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся составлять алгоритм письменного деления на однозначное число, преобразовывать задачи на нахождение четвертого пропорционального и на нахождение доли числа и числа по его доле, решать их, вычислять площадь и периметр квадрата, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях. Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: проявляют мотивацию к учебной деятельности |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Прием письменного деления на однозначное число |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Ну-ка, проверь, дружок, Ты готов начать урок? Все ль на месте, Все ль в порядке – Ручка, книжки и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Все ль готовы слушать? Начинаем наш урок |
Слушают учителя.
Садятся за парты |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому предмету; имеют желание учиться |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют логические
операции, осознанное и произвольное построение |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 92, определите тему и цель урока. |
Формулируют тему, цель урока. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
3. Устный счет |
– Решите круговые примеры. 320 · 3 160 · 2 1 000 – 4 · 100 600 : 10 960 + 40 60 · 8 : 3 |
Выполняют задания |
|
Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи. К – принимают участие в
обсуждении Л – осознают свои возможности в учении |
полненные задания |
|
– Вставьте пропущенные знаки. 75 * 15 * 5 = 0 72 * 9 * 2 = 10 48 * 48 * 6 = 40 64 * 15 * 2 = 98 36 * 6 * 6 = 1 56 * 9 * 6 = 2 |
|
||||
|
«Лабиринт». c · c : c = 16
|
|
||||
|
– Выполните задание № 7 |
|
||||
III. Изучение нового материала |
1. Подгото-вительная |
657 – это…
302 – это…
96 : 3 48 : 4 48 : 2 52 : 3 56 : 4 |
– 6 сотен, 5 десятков, – 3 сотни, 0 десятков, |
Фронтальная, индивидуальная |
П – адекватно воспринимают информацию, полученную в ходе объяснения учителя, ответов учащихся. |
|
2. Объяснение учителя. |
696 : 3 = 600 : 3 + 90 : 3 + 6 :
3 = |
Внимательно слушают. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Удобнее делить трехзначные числа, если записать пример столбиком. На доске с клетчатой разлиновкой – При письменном делении используется другой знак деления.
– Делимое 696, делитель 3. – Определяем, сколько цифр будет – Делим сотни: 6 : 3, получится 2 сотни. Умножаем: 3 · 2 = 6. Разделили все 6 сотен. – Делим десятки: 9 : 3. В частном будет 3 десятка. Умножаем: 3 · 3 = 9. Разделили все 9 десятков. – Делим единицы: 6 : 3, получится
|
|
|
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Разделили все 6 единиц. – Остатка нет. Записываем 0. – Читаем ответ: частное 232. |
|
|
|
|
|
– Зачем надо было каждый раз
умножать полученную цифру частного |
Высказывают свои предположения. |
||||
Физкультминутка |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||
IV. Первичное закреп- |
Работа |
№ 1 (с комментированием).
|
Читают объяснение решения примера. Выполняют вычисления с комментированием |
Фронтальная |
П – осуществляют логические действия; строят речевое высказывание согласно поставленной задаче. Р – принимают и сохраняют учебные |
Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 2 (с помощью учителя).
|
Записывают условие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют Р – осуществляют поиск средств для решения учебной задачи. К – выражают свои мысли с
достаточной полнотой и точностью; формулируют Л – осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания |
Устные ответы, |
||||||||
|
– Что можно узнать, если известно, что за 6 ч токарь изготовил на старом станке 96 деталей? – Что можно выяснить,
зная, что на новом станке токарь за 4 ч изготовил |
Отвечают на вопросы. |
||||||||||||
|
Решение: 1) 96 : 6 = 16 (д.) – за 1 час на старом. 2) 96 : 4 = 24 (д.) – за 1 час на новом. 3) 24 – 16 = 8 (д.) – больше. Ответ: на 8 деталей больше
за 1 час токарь делал на новом станке, чем |
Записывают решение. |
||||||||||||
|
№ 3. Решение: 40 · 7 = 280 (зн.) – всего. Ответ: 280 значков у мальчика. |
Решают самостоятельно после
повторения |
||||||||||||
|
№ 4. – Назовите свойства сторон квадрата. |
Решают самостоя- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Р£ – 28 см а – ? S£ – ? |
– У квадрата все стороны равны. Решение: 1) 28 : 4 = 7 (см) – а. 2) 7 · 7 = 49 (см2) – S£. Ответ: S£= 49 см2. |
|
|
|
2. Решение примеров. |
№ 5. Примеры 1–3 колонок учащиеся запи-сывают столбиком |
Решают самостоя- |
||||
3*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Какие знания вам понадобились – Определите, какой момент на уроке для вас был самым удачным? – Где испытали трудности? – Какие подобные задания вам хочется еще раз выполнить? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 92, № 6. Рабочая тетрадь, с. 67, № 27 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Урок 126
Прием Письменного деления на однозначное число
(учебник, с. 93–94; рабочая тетрадь, с.
68; диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, классифицировать уравнения по группам, решать текстовые задачи, называть треугольники по соотношению длин сторон |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, классифицировать уравнения по группам, решать текстовые составные задачи разными способами, называть треугольники по соотношению длин сторон. Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://www.razumniki.ru/krossvord_matematika.html |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Прием письменного деления на однозначное число |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Вот уже звенит звонок, Приглашает на урок, Будем дружно все считать, И делить, и умножать! Запомните все, Что без точного счета Не сдвинется с места Любая работа! – Решите кроссворд |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют интерес к изучаемому |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; стремятся полнее использовать свои творческие воз- |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
3. Устный счет |
– Подберите пропущенные числа так, чтобы равенства были верными: 120 + 80 + … = 290 420 : 3 : … = 14 400 – 90 – … = 290 150 · 4 : … = 6 |
Выполняют задания |
|
можности; делают Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи. К – могут работать Л – осознают свои |
полненные задания |
|
– Сравните: 50 см … 5 дм 40 · 1 … 40 : 1 2 дм … 1 дм 9 см 7 · 9 … 7 · 8 |
|
||||
|
– Увеличьте на 8 числа: 9, 0, 7,
5, 8, – Уменьшите на 8 числа: 15, 18, 11, 13, 8, 14. |
|
||||
|
«Цепочка» (на полях учебника).
|
|
||||
III. Изучение нового материала |
1. Подгото-вительная |
– 1 десяток и 5 единиц – это… – 2 сотни и 8 десятков – это… – Найдите частное и остаток: 8 сот. : 3 7 дес. : 4. |
– 15 единиц. – 28 десятков. Повторяют табличное умножение,
деление, вычитание, десятичный |
|||
2. Знакомство с алго- |
Учитель объясняет у доски. 984 : 3 |
Записывают в тетрадях |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
ритмом |
Все пояснения следует давать в соответствии с алгоритмом, приведенным на с. 93 (перед самим алгоритмом надо сказать: «Определяем, сколько цифр будет в частном») |
|
|
|
|
IV. Первичное закреп- |
Работа |
– Прочитайте объяснение, данное |
Разбирают объяснение, данное в
учебнике для |
|||
|
№ 1–2 (под руководством учителя). Для первичного закрепления
ученикам 1. Определяю, сколько цифр будет 2. Делю сотни…; умножаю…; вычитаю… 3. Делю десятки; умножаю…; вычитаю… 4. Делю единицы…; умножаю…; |
С комментированием |
||||
Физкульт- |
Организует проведение физкультминутки |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
V. Практическая деятельность |
1. Решение задач. |
№ 4 (1). Записывает краткое условие на доске:
|
Решают задачу само- I способ: 1) 12 · 3 = 36 (чел.) – 2) 6 · 3 = 18 (чел.) – 3) 36 + 18 = 54 (чел.) – всего. II способ: 1) 12 + 6 = 18 (чел.) – мальчиков
и девочек 2) 18 · 3 = 54 (чел.) – Ответ: 54 человека |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют логические действия, моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т. д.); используют математические термины, символы и знаки. Р – планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей; выполняют учебные действия в письменной форме. К – строят речевое
высказывание |
Устные ответы, |
|
№ 4 (2). – На сколько в хоре меньше мальчиков, чем девочек? – Во сколько раз мальчиков меньше, чем девочек? |
Отвечает I вариант.
Отвечает II вариант. Решают задачу самостоятельно с последующей проверкой. |
||||
2. Решение уравнений. |
№ 5. – Выпишите и решите те уравнения, |
Решают уравнения |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
в которых неизвестное находят
деле- |
|
|
|
|
3. Работа |
№ 3, 6 (под руководством учителя) |
Выполняют под руковод-ством учителя |
||||
4*. Задания |
|
|
||||
VI. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Что сегодня изучили, вспомнили,
– Где можно применить полученные знания? – Какое значение они имеют для вас? – Что по этой теме вам кажется непонятным? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
VII. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Рабочая тетрадь, с. 68, № 28–30 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Ресурсный материал
Кроссворд
По горизонтали: 1. Число. 3. Мера веса.
По вертикали: 1. Название месяца. 2. Число, получаемое при сложении. 4. Знак сравнения.
Ответы:
По горизонтали: 1. Два. 3. Килограмм.
По вертикали: 1. Декабрь. 2. Сумма. 4. Равно.
Урок 127
Проверка деления умножением. Закрепление
(учебник, с. 95; рабочая тетрадь, с. 69;
диск)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, выполнять проверку деления умножением, решать уравнения, составлять схематический чертеж и определять расстояние между объектами |
Тип урока |
Комплексное применение знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, выполнять проверку деления умножением, решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя, составлять схематический чертеж и определять расстояние между объектами. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником. Личностные: понимают значение математики в жизни и деятельности человека |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://www.igraza.ru/page-1-1-30.html |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Проверка деления умножением |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Будем грамотно писать, На вопросы отвечать. |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное
сотрудничество Л – понимают и принимают значение
знаний для человека; |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
– Решите ребус.
|
– Разность |
|||||
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, |
П – осуществляют |
Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему, цель урока. |
Внимательно слушают. |
индивидуальная |
классификацию; проводят сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делают выводы. Р – ориентируются в учебнике; осознают правило
контроля К – принимают активное участие в работе; используют умение вести диалог; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой |
дения учителя, выполненные задания |
3. Устный счет |
Примеры-«цепочки».
|
Выполняют задания. |
||||
|
– Переведите: 7 м 5 см = … см 50 мм = … см 3 дм 6 см = … см 40 дм = … м 2 см 8 мм = … мм 75 см = … дм … см |
|
||||
4. Проверка деления умноже- |
1) Внетабличное деление. 90 : 18 90 : 15 100 : 25 80 : 16 84 : 12 96 : 24 |
|
||||
2) Письменное деление 748 : 2. |
Решают у доски с подробным объяснением. |
|||||
|
3) Работа по учебнику (с. 95). |
Объясняют решение данного примера и его проверку. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Физкультминутка. |
Организует проведение физкультминутки. |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
|
для решения проблемы информации. Л – осознают свои возможности в учении |
|
5. Решение задач. |
№ 1. – Объясните, как выполнены
деление |
Выполняют деление |
||||
|
№ 2 (с комментированием). |
|
||||
|
№ 4 (под руководством учителя). С помощью учащихся чертит на доске чертеж.
|
|
||||
|
– Сначала узнаем, сколько шагов от дома до конца моста. – Потом сможем узнать, сколько
шагов Решение: 1) 120 + 80 = 200 (ш.) – от дома до конца моста. 2) 240 – 200 = 40 (ш.) – от моста до ма-газина. Ответ: от моста до магазина 40 шагов. |
Составляют план реше-ния задачи, записывают решение и ответ. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
№ 6. Всего – 9 б. по 40 л. Отвезли – ? Осталось – 4 б. по 40 л. I способ: 1) 40 · 9 = 360 (л) – всего. 2) 40 · 4 = 160 (л) – осталось. 3) 360 – 160 = 200 (л) – отвезли. II способ: 1) 9 – 4 = 5 (б.) – отвезли. 2) 40 · 5 = 200 (л) – отвезли. Ответ: 200 литров молока
отвезли |
Решают самостоятельно двумя способами с последующей проверкой. |
|
|
|
6. Самостоя-тельная |
– Самостоятельно выполните задания № 3, 5, 7 |
Решают уравнения. Выполняют вычисления Находят площади фигур |
||||
7*. Задания |
|
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
III. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Что мы повторяли сегодня на уроке? – А как можно проверить деление? – Какое задание на уроке понравилось вам больше всего? Какое – меньше? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
IV. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Рабочая тетрадь, с. 69, № 31–33 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Урок 128
Проверка деления умножением. Закрепление
(учебник, с. 96; рабочая тетрадь, с. 70)
Цель деятельности |
Способствовать развитию умений
применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное,
выполнять проверку деления умножением, решать текстовые задачи, вычислять
значения выражений |
Тип урока |
Закрепление знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, выполнять проверку деления умножением, применять вычислительные приемы в пределах 1 000, решать уравнения разными способами, текстовые задачи, вычислять значения выражений с двумя переменными. Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями
понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления, Личностные: представляют значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
http://www.razumniki.ru/krossvord_matematika.html; http://arm-math.rkc-74.ru/ |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия |
Проверка деления умножением |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||||||||||||||||||||||||||||
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Прозвенел звонок веселый. Все готовы? Все готово? Мы сейчас не отдыхаем, Мы работать начинаем |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют интерес к изучаемому |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
||||||||||||||||||||||||||||||||
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, сериацию, извлечение необходимой информации из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое выска- |
Устные ответы, |
||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Целеполагание. |
Озвучивает тему и цель урока. |
Внимательно слушают. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Устный счет |
– Заполните таблицу.
|
Выполняют задания. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||||||
|
|
«Ребусы».
|
|
|
зывание; подводят под понятие. Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в решении учебной задачи. К – умеют слушать друг
друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания,
задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы
информации; могут работать Л – осознают свои возможности в учении |
|
||||||
|
– Решите математический кроссворд.
|
|
||||||||||
4. Решение примеров. |
– Выполните задания № 1–2. |
Решают с комментиро-ванием у доски. |
||||||||||
Физкультминутка. |
Организует проведение физкультминутки. |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
||||||||||
5. Решение задач. |
№ 4. Решение: 1) 12 · 2 = 24 (п.) – товарных. 2) 24 – 12 = 12 (п.) – больше. Ответ: на 12 товарных поездов прошло больше, чем пассажирских. |
Решают самостоятельно с
последующей про- |
||||||||||
|
№ 5.
|
Решают самостоятельно с
последующей про- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
Решение: 1) 4 · 200 = 800 (кг) – на 1-й машине. 2) 200 + 50 = 250 (ящ.) – на 2-й машине. 3) 4 · 250 = 1 000 (кг) – на 2-й машине. Ответ: на 1-й машине – 800 килограммов, на 2-й машине – 1 000 килограммов. |
|
|
|
|
6. Задания |
– Разрежьте эту фигуру на две равные части так, чтобы из них можно было составить прямоугольник.
|
|
||||
|
– Выполните задания № 7–8. |
Выполняют задания |
||||
7. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 34–36, с. 70 |
|
||||
III. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. |
– Какую цель вы ставили пред
собой – Вам удалось достичь цели? – Как оцениваете свою
деятельность |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность |
Устные ответы |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Выставление оценок |
|
|
|
Л – проявляют интерес к предмету |
|
IV. Домашнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 96, № 3. Рабочая тетрадь, с. 70, № 37 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Ресурсный материал
Кроссворд
|
По горизонтали: 1. Цифра, состоящая из двух крючков. 6. Число, которое состоит из одного десятка и трех единиц. По вертикали: 2. Два выражения, которые соединены знаком «равно». 3. Наибольшее однозначное число. 4. Название месяца. 5. Единица измерения длины.
Ответы: По горизонтали: 1. Три. 6. Тринадцать. По вертикали: 2. Равенство. 3. Девять. 4. Март. 5. Дециметр. |
Урок 129
Знакомство с калькулятором
(учебник, с. 97–98; рабочая тетрадь, с.
71)
Цель деятельности |
Познакомить с калькулятором, его
условными знаками арифметических действий; способствовать развитию |
Тип урока |
Изучение новых знаний и способов действий |
Планируемые |
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): познакомятся с калькулятором, условными знаками арифметических действий; научатся пользоваться калькулятором: выполнять письменные вычисления, проводить проверку правильности вычислений. Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, Личностные: понимают значение математики в жизни и деятельности человека |
методы и формы |
Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные |
Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://slovorus.ru/index.php?ID=26714&pg=11&w=%CA%C0%CB%DC%CA%D3%CB%DF%D2%CE%D0&s=%CA&a=; http://www.proshkolu.ru/user/ruban45/blog/319448/; http://www.google.ru/ppf73.php |
Оборудование |
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; калькулятор |
Основные понятия |
Калькулятор, условные знаки арифметических действий |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы |
Обучающие
|
Деятельность учителя |
Деятельность
|
Формы зации совзаимодей- ствия |
Формируемые
умения |
Промежуточный
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
I. Мотивация |
Эмоциональная, психологическая |
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. На уроке будь старательным, Будь спокойным и внимательным. Все решай, не отставая, Слушай, не перебивая. Говори все четко, внятно, Чтобы было всем понятно |
Слушают учителя. |
Фронтальная, индивидуальная |
К – планируют учебное сотрудничество. Л – понимают значение знаний для
чело-века; проявляют интерес к изучаемому |
Наблюдение учителя за
организацией рабо- |
II. Актуализация знаний |
1. Проверка домашнего задания. |
Проверяет наличие домашней работы
|
Показывают выполненную домашнюю работу. |
Фронтальная, индивидуальная |
П – проводят сравнение по одному
или |
Устные ответы, |
2. Целеполагание. |
– Откройте учебник на с. 97, определите тему и цель урока. |
Формулируют тему, цель урока. |
||||
3. Устный счет |
– Догадайтесь, какие числа нужно вставить в «окошки».
|
Выполняют задания |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
– Поможем лягушке допрыгать до болота, обезьяне дойти до бананов. а) б) |
|
|
чами; используют Р – понимают, принимают и
сохраняют К – строят речевое
высказывание Л – осознают свои |
|
III. Изучение нового материала |
1. Знакомство с определением. |
– Калькулятор (лат. calculator – счетчик), портативное вычислительное устройство. Калькулятор, выполненный на основе микропроцессора, называется микрокалькулятором или электронным калькулятором. |
Внимательно слушают. |
|||
2. Объяснение учителя. |
Знакомит с историей вычислительной техники.
|
Внимательно слушают. |
||||
3. Практи-ческая работа с кальку-лятором. |
– Выполните действия, перечисленные в учебнике на с. 97. |
Выполняют действия, описанные в учебнике. |
||||
Физкультминутка. |
Организует проведение физкультминутки. |
Выполняют упражнения согласно
инструкции |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
4. Матема-тический кроссворд. |
– Решите кроссворд. |
Решают кроссворд. |
|
|
|
5. Работа |
– В рабочей тетради выполните задания № 38–39, с. 71 |
Выполняют задания |
||||
IV. Итоги урока. Рефлексия
деятель- |
Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок |
– Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке? – Где можно применить полученные знания? – Какое значение они имеют для вас? – Что по этой теме вам кажется непонятным? |
Отвечают на вопросы. Делают
обобщающие |
Фронтальная, индивидуальная |
П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную
деятельность Л – проявляют интерес к предмету |
Устные ответы |
V. До-машнее задание |
Инструктаж по выполнению домашнего задания |
Учебник, с. 98, № 3. Рабочая тетрадь, с. 71, № 40–41 |
Задают уточняющие |
Фронтальная, индивидуальная |
Р – принимают и сохраняют учебные |
|
Ресурсный материал
Объяснение учителя.
Чтобы лучше выполнять вычисления, люди с древних времен изобретали различные приспособления. В Древней Греции и Древнем Риме использовали счетную доску – абак. В Древнем Китае – приспособление суан-пан, которое очень похоже на обыкновенные счеты. До недавнего времени счетами пользовались кассиры, бухгалтеры и другие работники, чья деятельность была связана с расчетами. На протяжении столетий изобретатели совершенствовали счетные приборы.
Выдающимся изобретением французского ученого Блеза Паскаля стала механическая суммирующая машина, выполняющая сложение и вычитание.
В 1967 году Джек Килби вместе с двумя другими инженерами создал самый первый ручной электронный калькулятор.
А сегодняшний современный калькулятор выглядит вот так (показ).
Числовые кнопки выводят в поле ввода цифры. Набирать числа можно с помощью числовой панели.
Обратите внимание, что некоторые знаки арифметических действий отличаются от тех, которые мы используем в математике.
Кроссворд
|
По горизонтали: 3. Название знака действия. 4. Осенний месяц. По вертикали: 1. Геометрическая фигура. 2. Мера для измерения жидкостей.
Ответы: По горизонтали: 3. Минус. 4. Сентябрь. По вертикали: 1. Отрезок. 2. Литр. |
Уроки 130–131
Повторение пройденного:
«Что узнали? Чему научились?»
(учебник, с. 99–102; рабочая тетрадь, с.
74–75)*
Цель деятельности учителя: способствовать закреплению умений читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду, решать задачи, составлять задачи, обратные данной, решать нестандартные задачи, вычислять значения выражений удобным способом, представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Тип урока: комплексное применение знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду, решать задачи, составлять задачи, обратные данной, решать нестандартные задачи, вычислять значения выражений удобным способом, представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу
урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать
собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: оценивают учебную деятельность, понимают оценку учителя.
методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://festival.1september.ru/articles/523931
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия и термины: нумерация; образование, название и запись чисел от 99 до 1 000; десятичные единицы счета; разряды и классы; представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения; сложение и вычитание чисел.
Сценарий урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Наши цифры проснулись,
Нам всем мило улыбнулись.
Можно начинать урок,
К нам прилетел в класс Ветерок.
Невидимка-ветерок
Посидит у нас урок.
Незаметный он на вид,
Но на нас всегда глядит.
– Ветерок везде бывает, очень много знает. Узнав, что мы с вами заканчиваем третий класс и ждут нас впереди каникулы, он решил проверить, как мы усвоили устную нумерацию чисел в пределах тысячи, письменные приемы сложения и вычитания, а также устные приемы умножения и деления в пределах тысячи, внетабличное умножение и деление, решение задач.
– Хоть и очень Ветерок устал, но два письма написал и прислал. Первое письмо – сюрприз. Откроем, когда вы выполните все задания, которые приготовил Ветерок.
Во втором письме нарисованы березовые листики с заданиями.
II. Актуализация знаний. Устный счет.
Ну-ка, в сторону карандаши!
Ни ручек! Ни мела!
Устный счет! Мы творим это дело
Только силой ума и души.
1. Закрепление нумерации, устных приемов сложения и вычитания, умножения и деления чисел в пределах 1 000.
– Назовите число, следующее при счете за числом 779.
– Назовите число, стоящее перед числом 900.
– Назовите число, которое состоит из 7 сотен и 3 единиц.
– Назовите число, в котором 6 ед. III разряда, 4 ед. II разряда и 1 ед. I разряда.
– Сколько получится, если из 6 сотен вычесть 6 десятков?
– Найдите сумму чисел 830 и 70.
– Неизвестное число больше, чем 160, на 40. Чему равно неизвестное число?
– Какое число нужно увеличить в 9 раз, чтобы получилось 450?
– Самая маленькая птичка в России – королек. Масса ее тела составляет 1/200 от 1 кг. Чему равна масса этой птички? (1 кг = 1 000 г, 1 000 : 200 = 50 (г).)
– Самой маленькой птицей в мире является пчелиная колибри, обитающая на Кубе и острове Пайн. Взрослые самцы (самки несколько крупнее) достигают в длину 57 мм, причем половина этой длины приходится на клюв и хвост. Весят они 1,6 г.
2. Закрепление внетабличного умножения и деления.
– У нашего Ветерка очень много друзей. Послушайте и ответьте, кому из его друзей принадлежит фраза: «Ребята, давайте жить дружно!» (Коту Леопольду.)
Этот кот в подарок сыну
Сделал счетную машину.
К сожалению, она
Недостаточна верна.
Все ошибки перед вами,
Быстро их исправить надо.
48 : 4 = 12 99 : 33 = 2
60 : 5 = 13 84 : 4 = 21
19 ∙ 5 = 95 23 ∙ 3 = 69
96 : 24 = 4 48 ∙ 2 = 94
Учащиеся помогают коту Леопольду, исправляют его ошибки. Кот Леопольд остается на уроке.
3. Логическая задача.
– Кот Леопольд добирается из города в деревню Простоквашино в гости к коту Матроскину на электричке за 1 ч 30 мин, а обратно – за 90 мин. Почему? (1 ч 30 мин = 90 мин.)
III. Закрепление изученного материала.
1. Минутка чистописания.
У сосны и елки
Листики-иголки,
А на каких листочках
Растут числа, слова, строчки?
– Давайте найдем число, которое будем прописывать.
6 ∙ 6 : 9 ∙ 12 : 6 ∙ 9 : 3
– Какое число получилось? (24.)
– Что мы о нем знаем? (24 – двузначное число, для записи используют две цифры 2 и 4; четное – делится на 2; в нем 2 десятка и 4 единицы.) Прописываем.
Вид ее – как запятая,
Хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А лентяи ее – нет.
Гляди, четыре – это стул,
Который я перевернул.
2. Решение задач.
Задача 1.
– В классе 30 учеников. Сколько граммов хлеба окажется в пищевых отходах после посещения классом столовой, если каждый оставит полкусочка хлеба, а масса всего кусочка 50 г? (750 г.)
– Как нашли? (Масса всего кусочка 50 г, а масса полкусочка 25 г; 25 · 30 = 750 (г).)
– Погублена целая буханка! А сколько их за неделю выбросил класс? А ведь в школе не один класс, а в районе не одна школа! Сколько хлеба мы выбрасываем. Это неуважение к труду многих людей, к хлебу, потому что хлеб в жизни человека – всему голова. Как вы понимаете эту народную мудрость? Правильно! Без хлеба нет жизни. Небрежно к нему нельзя относиться.
– Из чего получают хлеб? (Из муки.)
– Из чего получают муку? (Муку получают из пшеницы и ржи.)
– Мы решали задачу устно, а теперь Ветерок предлагает решить письменно. Текст задачи он написал на листочках. Листочки лежат на партах.
Задача 2.
– Насыпали 5 мешков пшеницы по 50 кг в каждый и 3 мешка ржи по 60 кг в каждый. Сколько всего килограммов зерна насыпали в мешки?
Задачу учащиеся решают с комментированием у доски, записывают краткое условие, а потом объясняют выбор действия.
|
Масса 1 мешка |
Кол-во мешков |
Масса всех мешков |
|
Пшеницы |
50 кг |
5 меш. |
|
? |
Ржи |
60 кг |
3 меш. |
Решение:
1) 50 · 5 = 250 (кг) – масса всех мешков пшеницы.
2) 60 · 3 = 180 (кг) – масса всех мешков ржи.
3) 250 + 180 = 430 (кг) – всего.
Ответ: 430 килограммов зерна насыпали в мешки.
– На чем вы пишете? (На тетрадных листочках.)
– А из чего эти листочки сделаны? (Они сделаны из бумаги.)
– А бумагу из чего делают? (Бумагу делают из древесины, льна, соломы.)
– Знаете ли вы, что каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получается из 3 хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев в год требуется на вашу семью?
– Есть такое дерево, которое называется береза бумажная, широко распространенное в Северной Америке и часто разводимое в декоративных целях. Кремово-белая кора легко снимается тонкими слоями.
3. Работа по учебнику: № 28–29, с. 102.
4. Игра «Цена минутки».
– Сколько длится урок? (40 мин.)
– А вы знаете, что за одну минуту муравьи приносят в муравейник 2 десятка насекомых. А стрекоза делает в секунду до 1 600 взмахов крыльями. Теперь посмотрим, что вы сможете сделать за одну минуту. Против вас играет лучший друг Ветерка.
Работа в тетради на печатной основе: с. 74–75.
– Послушайте загадку и отгадайте.
Белая корзинка –
Золотое донце,
В ней лежит росинка
И сверкает солнце. (Ромашка.)
– Ромашка решила проверить, как вы знаете письменные приемы сложения и вычитания в пределах 1 000. На своих лепестках она написала выражения, которые вы должны решить.
Учащимся раздаются лепестки, на них записаны с одной стороны выражения, а с другой буквы.
Работают группами. Назначается старший. Ученики, решившие пример, выходят к доске.
– Проверяем полученные ответы: 272, 8, 328, 500, 760, 636, 362.
– На другой стороне лепестка написаны буквы. Составьте из них слово. Какое слово получилось? Давайте прочитаем.
IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Что мы успели повторить?
– Мы выполнили все задания, которые приготовил Ветерок.
Ветерок прошелестел
И с урока улетел.
У него ведь очень много
Неотложных, важных дел.
Но понравился ль сегодня
Ему математики урок?
Полюбил ли вас, ребята,
Ласковый ваш Ветерок?
– Открываем письмо с сюрпризом, читаем послание Ветерка. «Дорогие ребята! Вы сегодня очень хорошо работали. И получаете пятерки. Ветерок».
Раздаются детям вырезанные из бумаги пятерки.
Домашнее задание: учебник, с. 102, № 31.
Уроки 132, 135, 136
Обобщение и систематизация
изученного материала
(учебник, с. 103–106; рабочая тетрадь, с.
76–78)*
Цели деятельности учителя: способствовать закреплению умений выполнять умножение и деление чисел, осуществлять проверку вычислений, решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия, составлять и решать задачи по известным данным, по вопросу, по действию; способствовать развитию умений распознавать и изображать геометрические фигуры, строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника, находят площадь, периметр фигуры по значениям длины и ширины, обозначать буквами фигуры.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся решать уравнения на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя, выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел, различать геометрические фигуры, находить площадь и периметр фигуры, работать самостоятельно, обобщать полученные знания на уроках математики в третьем классе, выполнять самопроверку, рефлексию деятельности.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу
урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать
собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют интерес к изучению математики: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Урок 133
Итоговый контроль и учет знаний по теме
«Умножение и деление чисел»
Цели деятельности учителя: создать условия для обобщения полученных знаний на уроках математики в третьем классе, организации проверки знаний учащихся; обучение выполнению самопроверки, рефлексии деятельности.
Тип урока: проверка знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся работать самостоятельно, обобщать знания, полученные на уроках математики в третьем классе, выполнять самопроверку, рефлексию деятельности.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу
урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать
собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают смысл выполнения самоконтроля и оценки результатов своей учебной деятельности.
Образовательные ресурсы:
http://www.mamapapa-arh.ru/publ/
itogovaja_matematika/212-1-0-73
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Сценарий урока
I. Контрольная работа.
Задания, представленные в учебнике на с. 110–111, могут быть использованы для контрольной работы.
I вариант
1. Вычислите.
7 · 4 = c 6 · 8 = c 9 · 5 = c 8 · 7 = c
64 : 8 = c 25 : 5 = c 42 : 7 = c 32 : 4 = c
2. Вычислите.
3. В 5 одинаковых коробках 30 кг печенья. Сколько печенья в 4 коробках?
Ответ: ____________.
4. Ширина прямоугольника 8 см, а длина – в 2 раза больше. Вычислите площадь прямоугольника.
II вариант
1. Вычислите.
9 · 6 = c 4 · 8 = c 5 · 7 = c 6 · 6 = c
56 : 7 = c 28 : 4 = c 45 : 5 = c 72 : 8 = c
2. Вычислите.
3. В 4 пакета расфасовали поровну 12 кг моркови. Сколько моркови в 3 пакетах?
Ответ: ____________.
4. Длина прямоугольника равна 12 см, а ширина – в 3 раза меньше. Вычислите площадь прямоугольника.
Урок 134
Анализ и работа над ошибками
(учебник, с. 107–108; рабочая тетрадь, с.
79)
Цели деятельности учителя: способствовать развитию умений анализировать типичные ошибки, читать, записывать, сравнивать трехзначные числа, заменять их суммой разрядных слагаемых, выполнять сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел, определять общее число единиц (десятков, сотен) в числе; содействовать закреплению умений соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях, решать текстовые задачи.
Тип урока: оценка и коррекция знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся анализировать типичные ошибки, читать, записывать, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях, сравнивать трехзначные числа, заменять их суммой разрядных слагаемых, выполнять сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел, определять общее число единиц (десятков, сотен) в числе, составлять задачи по числовым выражениям, обратные задачи, решать их.
Метапредметные
(компоненты культурно-компетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу
урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника
и вести диалог, оценивать свои достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные:
проявляют интерес к изучению математики: количественных и пространственных
отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего
мира
и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов
решения познавательных задач.
Образовательные ресурсы: http://repetitor-problem.net/urok-analiz-kontrolnoy-raboti#ixzz2TdxJNt2Z; http://gschool80.ucoz.ru/publ/rabota_nad_oshibkami_po_matematike/1-1-0-7
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. Устный счет.
Предлагаются в ходе устного счета задания, во время решения которых можно отработать основные теоретические факты и приемы, изученные в течение года.
С помощью проектора (компьютера) на экране демонстрируются задания контрольной работы, в которых учащиеся допустили типичные ошибки. Находят эти ошибки в своей тетради и комментируют правильное решение.
III. Контроль знаний.
В этот этап можно включить проведение математического диктанта либо сквозную самостоятельную работу.
Те учащиеся, которые успешно справились с контрольной работой, теперь выступают в роли помощников; они помогают проверять самостоятельные работы.
Задания для контроля подбираются с учетом тех ошибок, которые были допущены учащимися в контрольной работе.
IV. Проверка самостоятельной работы.
Разбираются допущенные ошибки.
1. Ошибки в ходе решения задачи.
– Прочитайте задачу.
– Составьте краткую запись.
– Решите по действиям с пояснениями и ответом.
2. Ошибки в ходе решения уравнения.
– Запишите уравнение.
– Назовите компоненты.
– Вспомните правило нахождения неизвестного компонента.
– Решите уравнение верно.
– Придумайте и решите похожее уравнение.
3. Сложение и вычитание в пределах 10 и 20.
– Запишите пример верно.
– Повторите таблицу сложения и вычитания в пределах 10 и 20.
– Решите пример по образцу:
3 + 5 = 8 10 – 4 = 6 8 + 7 = 8 + (2 + 5) = (8 + 2) + 5 = 10 + 5 = 15
5 + 3 = 8 10 – 6 = 4 16 – 9 = 16 – (6 + 3) = (16 – 6) – 3 = 10 – 3 = 7
8 – 5 = 3 4 + 6 = 10
8 – 3 = 5 6 + 4 = 10
4. Сложение и вычитание многозначных чисел.
– Повторите таблицу разрядов и классов.
– Запишите пример правильно (разряд под разрядом).
– Повторите таблицы сложения в пределах 10 и 20.
– Решите пример правильно.
– Проверьте сложение вычитанием или вычитание сложением.
Образец: 34 + 48 = 82.
Проверка: 82 – 34 = 48.
Работа в тетради на печатной основе, с. 79.
5. Таблица умножения и деления.
– Повторите таблицу умножения.
– Запишите пример и решите его верно.
– Запишите все случаи умножения и деления с этими числами.
18 : 3 = 6 6 · 3 = 18
18 : 6 = 3 3 · 6 = 18
6. Внетабличное умножение и деление.
– Запишите пример.
– Разложите одно из чисел на сумму удобных или разрядных слагаемых.
– Решите пример с объяснением.
– Проверьте умножение делением или деление умножением.
Образец: 84 : 6 = (60 + 24) : 6 = 60 : 6 + 24 : 6 = 10 + 4 = 14.
Проверка: 14 · 6 = (10 + 4) · 6 = 10 · 6 + 4 · 6 = 60 + 24 = 84.
Образец: 16 · 5 = (10 + 6) · 5 = 10 · 5 + 6 · 5 = 50 + 30 = 80.
Проверка: 80 : 5 = (50 + 30) : 5 = 50 : 5 + 30 : 5 = 10 + 6 = 16.
7. Деление вида 96 : 16.
– Вспомните правило подбора частного.
– Запишите пример и решите его верно.
– Проверьте умножением.
Образец: 96 : 16 = 6.
Проверка: 16 · 6 = (10 + 6) · 6 = 10 · 6 + 6 · 6 = 60 + 36 = 96.
8. Внетабличное умножение и деление.
– Запишите пример верно.
– Вспомните правило умножения или деления в столбик.
– Решите пример.
– Проверьте умножение делением или деление умножением.
9. Ошибки, связанные с порядком действий в выражениях со скобками и без скобок.
– Запишите выражение верно.
– Вспомните порядок выполнения действий в выражениях со скобками или без скобок.
– Выполните действия по порядку: умножение и (или) деление, а потом сложение и (или) вычитание.
– Запишите ответ.
V. Дифференцированная самостоятельная работа по карточкам.
Ее проверяют после уроков помощники-консультанты.
Остаются учащиеся, до конца не усвоившие учебный материал или не разобравшиеся в своих ошибках. Поэтому для таких ребят имеет смысл в течение 3–5 дней провести дополнительные консультации, а затем и зачет, в ходе которого проверяется знание теоретических вопросов и выполняются задания уровня обязательных результатов обучения.
В нашем каталоге доступно 75 356 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 641 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Стебенькова Адриана Геворговна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.