"Технологии педагогической поддержки личностного и коммуникативного развития ребенка"

Технологии педагогической поддержки личностного и коммуникативного развития ребенка.

На современном этапе развития общества выдвигаются новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме формирования культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных умений, как центральное звено развития ребенка. В современных условиях реформирования системы образования проблема педагогической поддержки формирования коммуникативных умений выходит на уровень актуальной социально - педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - социальной адаптации детей.

В современных педагогических исследованиях, раскрывающих идеи гуманистического образования и воспитания, формулируется положение о гуманном отношении к ребенку и его педагогической поддержке на протяжении всего периода развития (Ш. А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Т.И. Власова, О.С. Газман, В.П. Зинченко,                               В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, В.А. Сластенин,                       Е.М. Сафронова, В.В. Сериков и др.). Авторы определяют следующие условия, обеспечивающие эффективность развития личности в воспитательно-образовательном пространстве:

-   персонализация как один из механизмов становления личностной сферы воспитанника (А. В. Петровский);

-    изучение генезиса развития личностно-смысловой сферы ребенка как условие его воспитания (К.А. Абдульханова-Славская,                    Л.И. Анциферова и др.);

-   актуализация ценностей культуры, целевых, содержательных и процессуальных аспектов образования (Н.И. Алекссев, Е.В. Бондаревская,            В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

-   доминирование личностной и ценностно-смысловой позиции ребенка в процессе воспитания, образования и развития (Е. А. Крюкова,                 В. В. Краевский, Л. И. Новикова, В. В. Сериков и др.).

В своем становлении ребенок нуждается в духовной поддержке, помощи взрослого. И эта помощь должна быть гуманной, т.е. должна осуществляться с любовью и уважением к детям. Новые ориентации и ценности образования подводят к пониманию воспитания как особой субъектной деятельности, связанной с педагогической поддержкой личности, понятие которой достаточно широко представлено в исследованиях                 О. С. Газмана. Концепция российского образования, ориентированная на развитие самостоятельности человека, на способность делать ответственный выбор, на индивидуальную помощь ребенку в решении его проблем, потребовала вычленения наряду с воспитанием и обучением особой сферы деятельности школы - педагогической поддержки детей в образовании. Под педагогической поддержкой мы понимаем превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных, с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). В гуманистической парадигме образования развивается положение о значимости педагогической поддержки в образовании, развитии и воспитании личности ребенка, способной гуманно строить свои отношения с миром, сохранять его и приумножать. В работах О. С. Газмана отмечается, что «на современном этапе развития человечество начинает осознавать, куда его может привести забвение гуманистических ориентиров, задающих вектор нравственного развития человеку и обществу». Истоки идей педагогической поддержки ребенка мы можем обнаружить в зарубежных источниках                     Я. Корчака Дж. Локка, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо и др.; в отечественных работах Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцеля, О.С. Газмана,                                         С.Л. Соловейчика, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого и др. Общим в идеях различных авторов выступает мысль о поддержке как доверительной форме взаимодействия педагога с ребенком, как поиск новых средств и методов общения с ребенком. По мнению Ж.-Ж. Руссо, детство самоценно для ребенка тем, что оно предоставляет ему право на свободу жизненного самоопределения, а, чтобы это самоопределение было верным и успешным, необходима поддержка опытного и доброго педагога. В концепции педагогической антропологии К. Д. Ушинского педагогическая поддержка обеспечивала защиту детства и ребенка от грубого вмешательства взрослого. В нашем представлении педагогическая поддержка – это «мягкое» вмешательство в мир ребенка, сохраняя ему свободу выбора партнеров по коммуникации, содействуя освоению ценностей и норм жизни и взаимодействия людей.

Развитие гуманистической парадигмы образования актуализировало такие понятия как «помощь», «содействие», «самоактуализация», «свобода», «автономия», «уникальность», «индивидуальность» и др. Именно они активизировали деятельность педагогического сообщества в поиске адекватных технологий, отнесенных к рангу педагогической поддержки. Технология педагогической поддержки изменяет не только формы организации жизнедеятельности детей, но и, самое главное, позволяет детям освободиться от многих проблем – агрессивность, заторможенность, коммуникативные проблемы и др. В рамках философского направления, определяющего уникальность человеческого бытия (О. Больнов,                           М. Хайдеггер и др.), утверждается идея о заботе как бытие сущего, способствующей саморазвитию личности. В этой заботе о малыше рождается чувство свободы и достоинства личности. Несформированность этих чувств у детей приводит к печальным последствиям в их дальнейшей жизни – униженность, неуспешность, агрессивность и т.п. Подлинная забота о детях – это реальная помощь ребенку в его индивидуальном становлении, утверждении средствами коммуникаций в мире людей. Педагогическая поддержка всегда связана с ситуацией выбора, который совершает как педагог, так и ребенок. В гуманной педагогике Ш. А. Амонашвили содержательный контекст его педагогики заключен в понятиях «забота», «сострадание», «сорадость», «сопереживание», «помощь» и др., которые раскрывают не только ее сущность, но и технологию педагогической деятельности, основанной на любви, вере, откровении и сотрудничестве. Развитие теории воспитания обусловило возникновение концепции педагогической поддержки О.С. Газмана, которая основана на идее формирования генеральной способности, базового компонента культуры личности – самоопределение личности. Это было сформулировано в его концепции как цель воспитания, которая достигалась с помощью технологии педагогической поддержки. Именно в концепции О.С. Газмана нам импонировала мысль о педагогической поддержке как пути преодоления проблем ребенка. В нашем понимании личностные проблемы ребенка задерживают его в развитии, в обучении, в самоопределении. По утверждению Н.Б. Крыловой, инновационность идеи педагогической поддержки заключена в возможности проектировать альтернативное пространство обучения и воспитания, где система методов обеспечивает ориентацию на развитие и саморазвитие индивидуальности ребенка, на предупреждение возможных проблем в его становлении. Многие авторы относят педагогическую поддержку к иной культуре воспитания – на основе свободы, творчества, активности, помощи, признания (Ш. А. Амонашвили,          Е.В. Бондаревская, И.Д. Демакова и др.). Ценность педагогической поддержки заключена в том, что она одновременно воздействует на сознание, чувства и поведение ребенка, что закрепляет его опыт общения и коммуникаций с другими в игре, в то же время способствует проявлению уникальности ребенка средствами коммуникаций и ролей. Чем младше ребенок, тем он больше нуждается в педагогической поддержке - заботе, защите, помощи и сопровождении, что делает его уверенным, самостоятельным и обеспечивает продвижение «по индивидуальному маршруту» (Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова).

Понимая цель педагогической поддержки – создание условий для проявления ребенком активности и самостоятельности в решении собственных проблем, а предмет педагогической поддержки – проблему ребенка, мы можем утверждать положение о том, что, оказывая поддержку детям, имеющим личностные проблемы, мы создаем условия в пространстве игры для открытия ребенком своих новых возможностей, реализуемых в ролевом поведении, обеспечивая становление его опыта коммуникаций, постижение своих возможностей и удовлетворение своих потребностей.

Исходя из вышесказанного, мы можем утверждать положение о том, что в современном гуманном проекте педагогической реальности педагогическую деятельность можно рассматривать как деятельность по индивидуальной, личностной поддержке ребенка на пути его развития. Эта реалия сегодня лишь осваивается, поскольку она слабо осмыслена на теоретическом уровне и на технологическом обеспечении, что актуализирует проблему нашего исследования. Педагогическая деятельность, которая является «двигателем» гуманистической практики образования, имеет субъект – конкретное сообщество людей, личностно и профессионально объединившихся в целях реализации гуманистических идей в образовании. В нашем исследовании проектируется поиск технологии педагогической поддержки личностного и коммуникативного развития ребенка.