Технологии проблемно-диалогического обучения на уроке английского языка как средство формирования и развития регулятивных УУД

Пояснительная записка

к методическому семинару

учителя английского языка

МБОУ «СОШ №33 им.П.А.Столыпина»

Бондаренко Анастасии Алексеевны

(слайд 1) «Технологии проблемно-диалогического обучения на уроке английского языка как средство формирования и развития регулятивных УУД».

(слайд 2) "Хотя чужое знание может нас научить,

мудр бываешь лишь собственной

мудростью.»

М.Монтель

Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Исходя из этого, уважаемые коллеги, в сфере активного внедрения ФГОС на все ступени обучения, скажите, пожалуйста, чему мы с Вами должны научить ребенка? (какое умение мы должны в них сформировать?)

(слайд 3) Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

(Слайд 4) Цель методической разработки: применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроке английского языка как средство формирования регулятивных УУД.

С учетом поставленной цели определяются (слайд 5) следующие задачи:

- повысить профессиональную компетентность в области проблемно-диалогического обучения.

- демонстрация применения проблемно – диалогической технологии на уроках английского языка.

Но для начала, давайте повторим, что такое УУД и какие виды УУД мы развиваем на наших уроках?

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. (слайд 6)

Мы более подробно остановимся на формировании регулятивных УУД.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Регулятивные УУД формируют умение правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. (слайд 7) Регулятивные универсальные учебные действия – это:

·       (щелчок) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

·       (щелчок) планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·       (щелчок) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

·       (щелчок) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

·       (щелчок) коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

·       (щелчок) оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

·       (щелчок) волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

(слайд 8) Одним из средств формирования регулятивных УУД является проблемно – диалогическая технология.

Ученые пришли к выводу, что на сегодняшний день проблемно-диалогическое обучения – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. (слайд 9)

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречивые, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е.обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Данные два вида диалога также отличаются своими развивающими результатами. Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить подлинно творческие действия и, следовательно, более активно формирует творчески способности. Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми и пониженной обучаемостью.

Существует 4 приема применения технологии побуждающего диалога:

(слайд 10) 1 прием. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека.

(слайд 11,12) 2 прием. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?».

(слайд 13) 3 прием. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем сообщением или наглядностью предъявляет научный факт.

(слайд 14) 4 прием.  Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

(слайд 15) Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. В итоге, диалог сводится к тому, о чем студенты не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Таким образом, возникает ситуация, в которой возникла потребность в  дополнительных исследованиях или действиях. На этом этапе и ставится цель.

(слайд 16) Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). Например, изучение неправильных глаголов при изучении темы «Простое прошедшее время». Список глаголов, ребята обращают внимание на различия в глаголах и делают вывод.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует знакомство с новым материалом. 

А сейчас я предлагаю Вам побыть учениками на уроке английского языка с применением проблемно-диалогической технологии.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
Орг момент Цель– настроить на общение на английском языке . 1 мин	Приветствую учащихся: “Hello, children! I’m glad to see you .Sit down, please!	Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной задаче. Отвечают на реплики: “Hello, teacher!	Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации. Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Фонетическая зарядка. 3 мин   Проблемная ситуация и формулирование темы и цели урока.	Цель - развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь. (слайд 17) -Ребята, у нас с Вами сегодня гость.   Посмотрите. Кто же это? -Это Миккси Маус, верно. - Это удивительный герой, веселый, общительный, добрый, у него много друзей.  А говорит он только на английском языке. Давайте подготовим наши язычки для произношения английских звуков, чтобы правильно разговаривать с Микки. ( слайд 17, 2 щелчка) В лесу живёт змейка, которая шипит по-английски: [θ]-[θ]-[θ]. (2 щелчка) Жужжат пчёлки [ð]-[ð]-[ð], (2 щелчка)летают комарики: [z]-[z]-[z]. (2 щелчка) (2 щелчка) Комарики кусаются и друзья кричат: [aı]-[aı]-[aı]. Но комарики улетают, потому что начинается дождь. (1 щелчок) (1 щелчок)Сначала тихо: [t]-[t]-[t]. (1 щелчок) Затем громче [d -[d]-[d], ( 1 щелчок) затем звонче [n]-[n]-[n], ( 1 щелчок) и вот уже совсем звонко [l]-[l]-[l]. -А читаете Вы также хорошо, как говорите? -Ребята, давайте покажем Микки, как Мы читаем! (слайд 18) Milk, kite, swim, fine, nine, kitten, write. -А теперь послушаем, как наш герой прочитает. ( щелчок по значку музыки) Запись правильное. -Смогли мы с Вами также прочитать? -Почему же так получилось? Наверное, он знает какой-то секрет? -Мы хотим научиться читать, как Микки?  Какая у нас сегодня цель на уроке? Итак, давайте посмотрим на слова, Чем они похожи, и чем отличаются? Да, молодцы. (слайд 18, щелчок – таблица) Ребята, вы же знаете, что слова делятся на слоги, так вот в английском языке существует открытый и закрытый слог. Как вы думаете, в каких словах закрытый слог, а в каких открытый? Давайте еще раз послушаем слова. как читается буква Ii в открытом слоге? Как в закрытом? (слайд 19) Давайте еще раз послушаем и прочитаем слова. [ai] – kite, fine, nine, write. [i] – milk, swim, kitten.	Цель - повторить за учителем фонетически правильно английские звуки и слова. Повторяют звуки и слова, стараясь копировать артикуляцию учителя Ребята повторяют Одни заканчиваются на согласную, а другие на гласный e. Там где согласная закрыта согласной – закрытый, там где есть буква e на конце – открытый.	Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности произношения. Личностные: формировать этические чувства-доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Познавательные: Извлекать необходимую информацию из прослушанного личностные – формирование мотивации, смыслообразование. Познавательные - определение познавательной цели, определение логической цепи рассуждений, Регулятивные – постановка учебной задачи на основе соотнесения известного с неизвестным, планирование

(слайд 20, щелчок) Использование технологии проблемного обучения на уроках ведёт к глубокому усвоению учащимися вопросов курса обучения, одновременно способствуя развитию личности ребёнка. На уроках, построенных с использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно для себя включаются в коллективный диалог. Изучение нового по технологии проблемного обучения помогает учащимся выделить структуру изучаемого, проследить последовательность изложения материала.

Внедрение опыта привело к повышению качества знаний.

Дети с большим интересом дети выполняют задания логического и проблемного характера, а также задания повышенной трудности, находя свои, порой оригинальные, решения.

Работая в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач, оказывают помощь друг другу, объясняют трудные моменты, высказывают личное мнение, дискутируют, доказывают свою точку зрения.

Кроме того, разрешение учебных проблем оказало положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. Они искренне радуются успехам своим и чужим.

В течение почти 3 лет уровень обученности класса составляет 100 %, качество знаний возрастает с 65% до 79%. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет добиться положительной динамики качества обучения. 

Итак, как же данная технология позволяет формировать и развивать регулятивные УУД на уроках английского языка? (слайд 20, 2 щелчка)

Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии:

·                   методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала.

·                   методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником.

·                   продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи.

• 1 слайд

  Проблемно – диалогическая технология как средство формирования регулятивных УУД.
  Бондаренко Анастасия Алексеевна
  учитель английского языка МБОУ «СОШ №33»
  

• 2 слайд

  Хотя чужое знание может нас научить,
  мудр бываешь лишь собственной
  мудростью.
  М.Монтель
  
  
  

• 3 слайд

  Процесс учебы
  Знание о том, как
  получить знания
  

• 4 слайд

  Цель семинара: применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроке английского языка как средство формирования регулятивных УУД.
  
  

• 5 слайд

  Задачи семинара:
  повысить профессиональную компетентность в области проблемно-диалогического обучения.
  
  демонстрация применения проблемно – диалогической технологии на уроках английского языка.
  

• 6 слайд

  Виды универсальных учебных действий (УУД)
  личностные
  внутренняя позиция
  мотивация
  ориентация на выполнение морально-нравственных норм; оценка своих поступков
  регулятивные
  управление своей деятельностью
  контроль и коррекция
  инициативность и самостоятельность
  познавательные
  речевая деятельность
  навыки сотрудничества
  Коммуникатив
  ные
  работа с информацией
  работа с учебными моделями
  выполнение сравнения, анализа, обобщения и т.д.
  
  

• 7 слайд

  Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.
  Регулятивные универсальные учебные действия – это:
  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии
  

• 8 слайд

  Одним из средств формирования регулятивных УУД является проблемно – диалогическая технология.
  
  Технология проблемно-диалогического обучения обеспечивает :
  высокое усвоение знаний;
  эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьников;
  воспитание активной личности
  

• 9 слайд

  Два виды диалога:
  Побуждающий диалог
  состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески
  На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики проблему.
  Подводящий диалог
  представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников
  На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы
  

• 10 слайд

  1 прием. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. 
  

• 11 слайд

  2 прием. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  3 прием. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага.
  

• 14 слайд

  4 прием. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.
  

• 15 слайд

  Подводящий диалог
  На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. В итоге, диалог сводится к тому, о чем студенты не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Таким образом, возникает ситуация, в которой возникла потребность в  дополнительных исследованиях или действиях. На этом этапе и ставится цель.
  
  Возможные варианты заданий:
  заполнить таблицу, вписывая преимущества и недостатки жизни в  городе и деревне
  составить словесную паутину
  выбрать  из предложенных слов те, что описывают город, деревню
  записать 7-10 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих город или деревню
  

• 16 слайд

  Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).
  Work – worked, walk –walked, go – went, begin – began,
  be – was/were, live – lived.
  

• 17 слайд

  Hello!
  [ θ ] – [ θ ] – [ θ ]
  [ ð ] – [ ð ] – [ ð ]
  [ z ] – [ z ] – [ z ]
  [ aı ] – [ aı ] – [ aı ]
  [ t ] – [ t ] – [ t ]
  [ d ] – [ d ] – [ d ]
  [ n ] – [ n ] – [ n ]
  [ l ] – [ l ] – [ l ]
  

• 18 слайд

  Milk, kite, swim, fine, nine, kitten, write.
  
  

• 19 слайд

  [ aı ]
  Kite
  Fine
  Nine
  Write
  [ I ]
  Milk
  Swim
  Kitten
  

• 20 слайд

  Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии.
  
  Результативность использования проблемно - диалогической технологии.
  
  повышение интереса обучающихся к изучению предметов;
  обеспечении развивающего эффекта и мотивации учения;
  развитии личности ребёнка, его творческих способностей;
  создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика;
  развитии речи, логического мышления;
  достижении высокого уровня обученности.
  Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала.
  
  Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником.
  
  Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи.