Технология лэпбук как средство формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках

Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»

Технология лэпбук как средство формирования
познавательных универсальных учебных действий 
обучающихся на уроках
 и во внеурочной деятельности

Автор опыта: Литовченко Алла Ивановна, учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ровеньская средняя общеобразовательная школа №2 Ровеньского района Белгородской области»

Белгород

2021

Содержание

Информация об опыте……………………………………….……..…….3

Технология опыта……………………………………………………….10

Результативность опыта………………………………………….……..15

Библиографический список…………………………………….………18

Приложение к опыту………………………………………….…………19

Раздел I

Информация об опыте

Тема опыта: «Технология лэпбук как средство формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности».

Условия возникновения, становления опыта

Автор работает в МБОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа №2 Ровеньского района Белгородской области» с 1996 года. Школа имеет  богатую историю, и более чем за 150 лет прошла путь от церковно-приходской до средней общеобразовательной, которая  была открыта в 1995 году.

МБОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа №2 Ровеньского района Белгородской области» является инновационным образовательным учреждением. С 2010 года школа является базовой площадкой Белгородской области по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – с 2014 года. В 2016 году МБОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа №2» стала площадкой по внедрению в общеобразовательные организации Белгородской области курса внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для 2-4 классов (автор Н.Ю.Пахомова).

С 2018-2019 учебного года автор актуального педагогического опыта работает по УМК «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова.

В 4 «А» классе 26 учащихся, из них – 14 девочек и 12 мальчиков. Все обучающиеся из социально благополучных семей. Родители интересуются школьной жизнью детей, регулярно посещают родительские собрания,  сотрудничают с логопедом и психологом школы, ответственно относятся к здоровью детей.

При поступлении в 1 класс дети были обследованы психологом школы. Подавляющее большинство обучающихся пришли с положительным настроем на школьное обучение и удачно прошли этап адаптации к школьной жизни. Однако, в связи с индивидуальными особенностями нервной системы и уровнем сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления) 28% учащихся испытывали трудности в овладении учебным материалом.

Результаты стартовой диагностики по развитию познавательных универсальных учебных действий, проведенной по УМК М.Р. Битяновой, Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой «Учимся Учиться и Действовать» представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень развития познавательных УУД (2018 – 2019 учебный год)

Умение	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Анализ	18%	48%	34%
Синтез	24%	50%	26%
Сравнение	22%	56%	22%
Классификация	18%	47%	35%
Обобщение	20%	52%	28%
Причинно-следственные связи	16%	46%	38%

Несмотря на требования, предъявляемые обществом, результаты диагностики, осуществленной педагогом, показали, что у большинства обучающихся познавательные УУД сформированы на среднем и низком уровне, что не позволяет им в достаточной мере усваивать учебный материал. Дети не умеют самостоятельно добывать информацию, у них не сформированы логические действия: анализа (34% обучающихся), синтеза (26%), классификации (35% от числа обучающихся), сравнения (22%),  обобщения (28% обучающихся). Они не умеют строить простые умозаключения (38%).

Автора опыта заинтересовала проблема поиска эффективных форм организации образовательного процесса, новых педагогических технологий, способствующих формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий. Широким спектром возможностей по достижению поставленных задач обладает технология лэпбук. Она побуждает к активной самостоятельной деятельности учеников, позволяет использовать творческий подход для решения поднимаемой на уроке проблемы, способствует формированию познавательных УУД.

Актуальность опыта

Быстро изменяющийся современный мир диктует необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования отражает социальный заказ на совершенствование процесса образования в современной школе, на повышение качества обучения младших школьников. Это связано с тем, что «наука, образование, культура, литература, наш великий русский язык создают тот прочный фундамент, на котором строится по-настоящему сильное государство». Эти слова Президента РФ В.В. Путина стали подтверждением стратегии образовательной политики Российского государства. Особое внимание уделяет сегодня государство, общество, педагогическое сообщество воспитанию таких качеств личности как ответственность за уровень своего образования, стремление к саморазвитию, активность и инициативность, положительная мотивация к качественному учению.

Универсальные учебные действия – главный результат обучения, отражающий его метапредметный характер.

Цель начального общего образования как реальный его результат выведены за пределы узкопредметных достижений: портрет выпускника начальной школы характеризуют не только факт изучения конкретного учебного предмета, но развитую способность школьника к самообразованию.

Знаниевая парадигма, на которой строилась традиционная школа, не могла обеспечить в полной мере развитие школьника, то есть решение главной цели начальной школы. В ФГОС эта цель представлена следующим образом: «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики...», становление личностных характеристик выпускника, «владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности, готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки...», «доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение»[9]. «Познавательные универсальные учебные действия» определяются как способы решения познавательных учебных задач, требующих применения различных методов познания, рационального использования мыслительных операций, деятельности моделирования и конструирования.

При построении процесса обучения младших школьников с целью развития познавательных универсальных учебных действий очень важно учитывать их влияние на общее интеллектуальное развитие младшего школьника.

При реализации на практике основных положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в области развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников педагог столкнулся с конкретными противоречиями:

-  между разным уровнем развития обучающихся и необходимостью в таких условиях организовать учебную деятельность так, чтобы продуктивность урока была максимальна;

-  между увеличивающимся объемом информации и постоянной необходимостью осваивать новые знания;

-  между современными требованиями к обучающимся в проявлении инициативы и самостоятельности в обучении и их недостаточной познавательной активностью.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность опыта. Возникает  необходимость поиска реальных путей для разрешения возникших проблем, в том числе в сочетании индивидуальных, парных и групповых форм работы; в использовании заданий разных по форме, структуре и сложности; в формировании навыков работы с информацией различного вида, представлением информации в разных формах,  решение которых будет способствовать развитию познавательных универсальных учебных действий, через  творческое применении технологии лэпбук.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования технологии лэпбук, которая позволяет организовать образовательный процесс системно на разном предметном содержании, что является основой формирования познавательных учебных действий как метапредметного результата образования младших школьников.

Длительность работы над опытом

Над данной проблемой работа велась 4 года поэтапно.

На подготовительном этапе (с января по август 2018 года) были изучены нормативные документы, сопровождающая федеральный государственный образовательный стандарт, общепедагогическая и психологическая литература, методические пособия по данной тематике.

I этап – 2018-2019 учебный год: проведение диагностики уровня развития познавательных УУД и обнаружение проблемы.

На основном этапе работы над темой осуществлялась практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников, апробация форм, методов и средств организации занятий с использованием лэпбука, участие обучающихся в конкурсах, конференциях, открытых занятиях.

II этап – 2019-2020 учебный год: апробация форм, методов и средств организации занятий с использованием лэпбука, участие обучающихся в конкурсах, конференциях, открытых занятиях.

III этап – 2020-2021 учебный год: на заключительном этапе педагогом подведены и проанализированы результаты трехлетней работы со школьниками по формированию и развитию навыков работы с разными источниками информации посредством работы с лэпбуком, проведена итоговая диагностика, обработка и анализ полученных данных, выявление эффективности выбранной методики, намечены пути для совершенствования этой работы с учащимися, обобщение опыта работы.

Диапазон опыта

Тема опыта охватывает уроки учебных предметов, а также внеурочную деятельность детей в области общеинтеллектуального направления. В опыте это продемонстрировано через содержание уроков  и внеурочной деятельности «Мир фантазии», «урок – внеурочная деятельность».

Теоретическая база опыта

Теоретическую основу актуального педагогического опыта составили нормативные документы, регламентирующие деятельность современной начальной  школы РФ, методические материалы, характеризующие основные идеи федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, работы психологов по характеристике универсальных учебных действий и процесса развивающего обучения, работы авторского коллектива ФГБНУ «Института стратегии развития образования РАО» под руководством Н.Ф. Виноградовой [3].

В современной педагогической науке под познавательными универсальными учебными действиями подразумевается педагогически обоснованная система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные УУД включают в себя: общеучебные действия, логические действия, действия постановки и решения проблем.

В общеучебные универсальные действия входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; самостоятельное создание алгоритмов деятельности, моделирование.

Логические универсальные действия включают в себя анализ, синтез, классификацию объектов по выделенным признакам, сравнение, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выведение следствий, выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В ФГОС начального общего образования впервые в истории начальной школы на уровне государственных требований сформулированы метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, связанные с работой с информацией. Читаем в стандарте: «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникационными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета...» [9]. Далее следуют требования к фиксации (записи) полученной информации: измеряемых величин в цифровой форме, анализ изображения и звуков; подготовка выступления, с их сопровождением аудио-, видео- и графическим изображением.

Применительно к этапу начального образования информация рассматривается как совокупность значимых для обучения и развития младшего школьника содержательных данных, сведений, фактов о изучаемом объекте. Успешность работы с информацией обеспечивается формированием у детей представлений об источниках информации и способах их использования в учении. Существуют разные источники информации (текстовая, графическая, звуковая, числовая и др.), вместе с тем младший школьник работает, в основном, с двумя видами – текстовой и графической.

Младший школьник работает с информацией на каждом уроке, но не на каждом уроке поиск, представление, интерпретация полученных данных являются объектами особого изучения и активного применения. К сожалению, специальные дидактические задачи по формированию умений работать с информацией учитель ставит нечасто, поэтому познавательные УУД не могут быть сформированы в полном объеме.

Сказанное имеет непосредственное отношение к проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий – их освоение позволяет перевести обучение на принципиально другой уровень. Еще Л.С. Выготский утверждал, что тип мышления рождает соответствующий ему тип восприятия, памяти, то есть другую личность[4]. А это значит, другие потребности, интересы, мотивы познания.

Инновационная педагогическая технология лэпбук имеет все возможности для решения проблемы развития познавательных учебных действий.

Само название переводят с английского как «наколенная книга», «складная книга», причём оба варианта совершенно справедливы. Лэпбуки имеют небольшие размеры (обычно формата А4 в сложенном виде) и ребёнку удобно рассматривать их, держа на коленях. Кроме того, эти чудо - книжки полны загадок и секретов, они раскладываются и имеют множество кармашков, вкладышей, блокнотов, которые в свою очередь раскрываются, что очень по вкусу маленьким исследователям и любителям тайн.

Автором технологии считают американку Тэмми Дюби. Она придумала наполнить небольшую папку разнообразными картинками, кармашками, стихами и бумажными поделками для закрепления и сохранения информации, которую освоила со своими детьми. Фото первых лэпбуков попало в интернет, и это пособие стало достоянием всех неравнодушных родителей, воспитателей и учителей.

Научной литературы по технологии лэпбук  на данный момент нет. Авторы передового опыта дают разное толкование данной технологии: одни относят ее к игровой, другие к проектной, третьи – к исследовательской технологии. По всей видимости, это определяется от ведущей задачи работы с использованием лэпбука.

Татьяна Пироженко, автор адаптированной технологии лэпбук в нашей стране, дает следующее определение этому термину – «это самодельная бумажная книга с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук – это не просто поделка. Это заключительный этап работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы сам или с помощью товарищей, учителя, родителей. Чтобы заполнить эту папку, нужно будет выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал».

Технология лэпбук меняет деятельность ученика: дети становятся субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у них есть возможность выбрать задание, исправить, редактировать работу, работать с разными источниками информации в соответствии с различными учебными задачами, извлекать информацию, представленную в разном виде (таблица, диаграмма, схема), интерпретировать и представлять полученную информацию. Такие уроки дают обучающимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска, формируют существенные метапредметные результаты на уровне начального общего образования.

У детей при создании лэпбука формируется положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, учатся добывать и обрабатывать информацию.

Основными задачами изготовления лэпбука являются:

-     формирование познавательного интереса, любознательности, самостоятельности и инициативности в решении поставленных задач;

-     повышение активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-     проявление интереса к участию в совместной деятельности;

-     развитие умения планировать предстоящую деятельность; договариваться со сверстниками; распределять обязанности; искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать; самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы; принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения; используя устную речь, выражать свои мысли и желания.

При изготовлении лэпбука Т. Пироженко выделяет определенные этапы работы:

Первый этап – определение темы. На данном этапе достаточно знать тему уроков или поддержать инициативу детей.

Второй этап – составление плана (определение содержания с учётом возраста детей и их индивидуальных особенностей), подбор материалов при участии детей и родителей.

Третий этап – совместное изготовление и оформление лэпбука (Приложение№1).

Лэпбук условно делится на четыре основные части: познавательную, игровую, творческую и художественно-литературную.

В познавательной части лэпбука располагается информация, которую необходимо усвоить детям. В этой части, как правило, главная роль отводится взрослому, который руководит отбором материала, рассказывает, объясняет, показывает иллюстрации.

Игровая часть – это различные дидактические игры, посредством которых дети усваивают и запоминают новый материал

Творческая часть подразумевает собой всевозможные раскраски, кроссворды, ребусы.

Художественно – литературная часть включает в себя загадки, стихи, сказки по теме лэпбука.

Т. Пироженко предлагает следующий алгоритм изготовления лэпбука:

1.        Подготовка материалов и инструментов: плотная бумага, ватман и картон, клей, карандаш, ножницы.

2.        Изготовление и скрепление папки – основы лэпбука.

3.        Размещение и скрепление на готовой основе интерактивных элементов.

4.        Наполнение лэпбука интересным содержанием (игры, рисунки, раскраски, фотографии, короткие тексты согласно теме).

Работа по созданию лэпбуков в данной технологии строится в разных направлениях:

1.       Лэпбуки готовит учитель, дети пользуются подготовленным материалом, делая дополнения из полученной ими информации в кармашки и конверты.

2.       Лэпбуки готовят в совместной деятельности учитель и дети, собирая материал по изучаемой теме.

3.       Лэпбуки готовят дети с помощью родителей.

4.       Самостоятельное изготовление лэпбуков детьми (индивидуально, в паре, в группе).

Путь от использования готового лэпбука до самостоятельного его изготовления – от простого к сложному – способствует постепенному развитию общеучебных, логических учебных действий, умению ставить и решать проблемы.

        В случае, когда школьник обладает развитыми познавательными УУД, ему доступны элементы теоретического мышления, то есть выход за границы однотипных задач и усвоение обобщенного способа их решения.

Технология лэпбука как дидактический процесс, направленный на формирование универсальности познавательных учебных действий, стимулирует развитие всех свойств теоретического мышления, создает важную для дальнейшего обучения познавательную сферу личности.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в заимствовании и применении на практике технологии изготовления лэпбука, разработанной Тэмии Дюби, с целью достижения современных образовательных результатов, формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

        Материалы опыта могут быть использованы при организации учебной деятельности младших школьников независимо от используемого учебно-методического комплекта.

Раздел II.

Технология опыта

         Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики уровня познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством использования в образовательном процессе лэпбуков.

В связи с поставленной целью были определены задачи:

-     провести анализ образовательных возможностей технологии лэпбук в контексте развития познавательных универсальных учебных действий,

-     выстроить систему работы по использованию технологии лэпбук на уроках разных типов и занятиях внеурочной деятельностью;

-     создать условия, инициирующие учебное действие в рамках познавательной деятельности, осуществляемой с помощью технологии лэпбук;

-     разработать учебные занятия и сопутствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием технологии лэпбук;

-     проверить эффективность технологии, используя УМК М.Р. Битяновой, Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой «Учимся Учиться и Действовать».

Поэтапная система работы для достижения цели и решения поставленных задач осуществлялась автором:

-     через организацию учебных занятий разных типов с использованием технологии лэпбук;

-     через организацию внеучебной деятельности общеинтеллектуального направления с использованием лэпбуков;

-      через выполнение обучающимися домашней работы с включением элементов технологии лэпбук.

В работе с лэпбуками автор актуального педагогического опыта выделяет три этапа: подготовительный, начальный, основной, отличающиеся своими задачами и содержанием работы.

Подготовительный этап

На этом этапе важно подготовить каждого ребенка в классе к обращению с лэпбуком как информационным помощником, источником игры, общения. Это реализуется через знакомство со строением лэпбука,  его освоение как особой специальной папки учебного характера.

Начальный этап

Необходимо сформировать у детей первоначальные умения пользоваться лэпбуком, познакомить с элементами исследовательской деятельности. На начальном этапе продолжается решение задач подготовительного этапа. Углубляется представление о лэпбуке как об обучающей папке.

Основной этап

Он связан с обучением детей во 2-4 классах. На данном этапе нужно создать условия для развития действий познавательного характера: анализа и синтеза, классификации и обобщения, установления причинно-следственных связей; обучать приёмам работы с информацией разных видов; формировать умения по созданию папок-лэпбуков, по отбору содержания для наполнения лэпбука; воспитывать умение и привычку обращаться к лэпбуку в случае необходимости повторения и закрепления изученного материала.

Продолжается решение задач предыдущих этапов, усложняется деятельность, увеличивается сложность учебных задач, в переориентации процесса образования на постановку проблемы и ее решение самими школьниками, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Организация учебно-воспитательного процесса

Чтобы решить поставленные задачи, автор создал систему применения технологии лэпбук на уроках разных типов.

1 тип урока – открытие нового знания.

На уроках данного типа происходит формирование у учащихся умений реализации новых способов действий,  расширение понятийной базы за счет включения в неё новых компонентов (Приложение №2,№3).

Автор предлагает два варианта использования технологии лэпбук на уроках данного вида:

·       введение новой темы с помощью папки-лэпбука, в которой есть только названия разделов и которую нужно будет постепенно заполнять в ходе  изучения темы, выполняя задания в индивидуальной, парной или групповой формах работы;

·       введение новой темы посредством заранее подготовленной, наполненной материалами папки, которую автор показывает и предлагает внимательно рассмотреть, задать вопросы, изучить, тем самым активизируя познавательные возможности, проводя пропедевтику работы на будущих уроках.

Например, при введении темы «Великие русские писатели» на уроке литературного чтения в 3 классе, автор опыта демонстрирует одноименный лэпбук, включающий элементы с именами авторов, чьи произведения будут изучаться, разнообразные задания и игры по произведениям, входящим в данный раздел. Таким образом, дети в ходе работы с лэпбуком выстраивают содержательные линии будущих уроков, совершенствуют навыки информационного поиска, смыслового чтения, тренируются в составлении алгоритма учебной деятельности.

Важно обратить внимание на разделы лэпбука, они должны отражать все ключевые вопросы темы. Сама папка должна быть яркой, привлекательной, эстетично оформленной.

2 тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

         Главное на уроках данного типа – формировать у учащихся способность к рефлексии контрольно-коррекционного типа, фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта, выхода из затруднения. Педагогу важно создать условия для закрепления и коррекции изученных способов действий.

На таких уроках автор опыта предлагает использовать лэпбук по нескольким причинам: во-первых, такая форма очень интересна детям, так как они не знают, какое именно задание их ожидает в каждом элементе папки, во-вторых, многократное повторение одного и того же учебного материала в разных форматах способствует успешному закреплению материала, применению знаний в новых ситуациях, в-третьих, при организации групповой формы работы, ученики получают навыки работы в команде, учатся сотрудничать друг с другом, «сильные» ученики испытают себя в роли экспертов и помогут более «слабым» ученикам почувствовать себя уверенно, выйти из зоны затруднения; в-четвёртых, есть возможность использовать материалы лэпбука многократно, пока знания не будут усвоены на оптимальном уровне.

Для реализации дифференцированного подхода автор использует разные варианты лэпбука: полностью оформленные лэпбуки или с возможностью добавления материалов в разделы папки.

Так, на уроках математики в 3 классе по теме «Таблица умножения» автор использует  лэпбук с возможностью добавления и смены информации в разделы. При закреплении знаний таблицы умножения на определенное число детям предлагаются задания для работы в парах, используя прием «домино», для работы в группе – круговые примеры, для самостоятельной работ – «Раскрась картинку, решив примеры». У детей есть возможность добавить материалы в каждый раздел, предложив их для решения своим товарищам.

3 тип урока – уроки общеметодологической направленности

Целью уроков данного типа является формирование у учащихся деятельностных способностей, способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, к новому способу действий, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, отбор методов, связывающих изученные понятия в единую систему (Приложение №4).

По мнению автора опыта, на уроках данного типа уместно организовать работу, направленную на создание макета или самого лэпбука. Для этого есть соответствующие предпосылки: дети обладают необходимым запасом знаний по данной теме, а работа над макетом или лэпбуком поможет детям выделить главное, систематизировать и структурировать имеющуюся информацию, а также продемонстрировать индивидуальный уровень знаний по данной теме, добавляя разделы лэпбука или пополняя уже имеющиеся разделы.

Целесообразно на таких уроках использовать групповые формы работы, тогда вместе с развитием познавательных универсальных учебных действий дети опосредованно приобретают навыки работы в группе, учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Например, на итоговом уроке окружающего мира в 4 классе по теме «Природные зоны» ребятам предлагается создать лэпбук по данной теме. Задание выдано детям на первом уроке, поэтому за весь период изучения темы накоплен необходимый материал, создана основа лэпбука. На самом занятии дети делят материал по разделам, создают макет лэпбука. По макету изготавливают лэпбук и заполняют его необходимой информацией. В свободном доступе для детей учебная и познавательная литература, отобранная детьми и учителем, принтер, планшеты  с выходом в Интернет, которые буду необходимы, если выяснится, что объем имеющейся информации недостаточен.

4 тип урока – уроки развивающего контроля

         На уроках данного типа акцент делается на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение, фиксирование полученного результата и сравнение работы с эталоном. В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант, различают следующие формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, педагогический контроль.

         Очевидно, что на уроках данного типа применение обычного лэпбука практически невозможно: организовать работу по одним и тем же заданиям лэпбука одновременно всему классу, обеспечить самостоятельность выполнения заданий. Поэтому автор предлагает использовать интерактивные лэпбуки. Это тематические папки, дополненные QR-кодами. Для этого педагог находит задания, имеющие функции контроля в сети Интернет, после чего может сгенерировать QR-код, воспользовавшись специальными программами. Дополненная реальность помогает учащимся расширить физический мир, добавляя к нему слой цифровой реальности. Таким образом, используя современное цифровое оборудование, дети одновременно могут через QR-коды получить доступ к заданиям, отобранным учителем для контроля, выполнить их, получить объективный результат в виде отметки, выполнить работу над ошибками.

         Например, на уроках математики в 4 классе по теме «Единицы площади» при проверке знаний ученики работают с цифровым разделом лэпбука по данной теме, они получают QR-коды, которые приведут их на платформу «Яндекс. Учебник», где для них учителем сгенерированы индивидуальные  задания, которые система проверит автоматически. В случае низких результатов, после работы над ошибками, ученик имеет возможность пройти по ссылке другого QR-кода из лэпбука и улучшить образовательный результат.

В изложенную типологию уроков автор предлагает включить урок-исследование. Он позволит учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной. Так как элементы исследовательской деятельности одинаковы: тема, цели, гипотеза, план исследования, проведение эксперимента или наблюдений, изучение литературных источников, использование моделей, выводы, презентация работы. Результатом исследования может стать лэпбук, созданный индивидуально, в паре или группе, и презентованный классу (Приложение №5,№6).

Создание лэпбука может стать формой представления итогов проектной или творческой работы обучающихся, итогом изучения темы или раздела по любому учебному предмету, занятию внеурочной деятельности.

Ценным является то, что для создания лэпбука ребенку необходимо научиться из большого объема изученной информации выбрать необходимую. Таким образом, дети учатся самостоятельно добывать информацию, производить логические действия: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение; учатся строить простые умозаключения. Все эти операции являются составляющими познавательных учебных действий.

Раздел III.

Результативность опыта

Результативность опыта по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников через использование лэпбука на уроках и во внеурочной деятельности оценивалась с помощью мониторинга универсальных учебных действий по УМК М.Р. Битяновой, Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой «Учимся Учиться и Действовать» на заключительном этапе обобщения опыта. Данные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровень развития познавательных УУД (2020 – 2021 учебный год)

Умение	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Анализ	32%	54%	14%
Синтез	34%	48%	18%
Сравнение	38%	46%	16%
Классификация	24%	54%	22%
Обобщение	28%	54%	18%
Причинно-следственные связи	26%	50%	24%

Сравнительные результаты развития познавательных УУД на начальном и заключительном этапе представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 1.

Сравнительные результаты  развития познавательныхУУД (2018-2019, 2020-2021 учебные годы)

Из диаграммы видно, что у обучающихся 4 класса значительно повысился уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий. На 10% увеличилось количество обучающихся, достигших высокого уровня развития познавтельных УУД, на 12% уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем развития познавательных УУД.

Успешность сформированности познавательных универсальных учебных действий прослеживается в результативности участия обучающихся в различных конкурсах, проектно-исследовательских работах.

Анализируя направления и результаты педагогической деятельности автора опыта, можно сделать вывод, что использование лэпбука помогает обучающимся овладеть способами работы с информацией, структурирования материала, умением задавать вопросы, формулировать и решать проблемные ситуации, помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию.

Таким образом, можно сделать вывод о перспективности работы по формированию познавательных универсальных учебных действий через использование лэпбука на уроках и внеурочной деятельности.

Библиографический список

1.     Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия [Текст]: учебное пособие / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2016. – 152с.

2.     Битянова, М.Р. Методические рекомендации. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий [Текст]: учебное пособие / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая. – М.: Бином, 2017 – 85 с.

3.     Блохина Е.,  Лиханова Т. Лэпбук – «наколенная книга» [Текст]: / Е.Блохина, Т. Лиханова // Обруч -  №6, 2015 – с.56 -58

4.     Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования [Текст]: учебное пособие / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана – Граф -2017. – 66 с.

5.     Выготский, Л.С. Психология развития ребенка[Текст]: учебное пособие/ Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО -  2014.- 311с.

6.     Гатовская, Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст]: /Д. А. Гатовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.

7.     Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности [Текст]: учебное пособие / В.В. Давыдов. – М.: Пеленг – 2012. – 59с.

8.     Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в школе [Текст]: учебное пособие / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение 2014 – 126с.

9.      Ильязова, Л.М. Лэпбук как интерактивное средство обучения химии в средней школе [Текст]: / Л.М. Ильязова, З.Б. Курлаева. // Современная психология и педагогика: проблемы и решения. – №3, 2018. – С. 19 – 26.

10. Монастырева, А. А., Николаева, Л.В. Интерактивная папка – лэпбук как средство развития логического мышления [Текст]: А.А. Монастырева, Л.В. Николаева // Современные проблемы науки и образования. –№ 6, 2019. – с. 23 - 27

11. Нурисламова, А.Д. Лэпбук в работе педагогов дошкольного образования [Текст]: / А.Д. Нурисламова, Н.С. Давыдова., Ю.С. Тазова //Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — 98 с.

12. Пироженко, Т. П.  Лэпбук «Золотая осень» [Текст]: / Т.П. Пироженко // Дошкольное образование. 2014. №11; 12

13. Лэпбук как инновационная технология дошкольного обучения [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/08/lepbuk-kak-innovatsionnaya-tehnologiya-doshkolnogo-obucheniya (дата обращения  11.06.2019)

14.  Мастер – класс для педагогов «Технология лэпбук и её практическое применение в педагогической деятельности» [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://infourok.ru/master-klass-dlya-pedagogov-tehnologiya-lepbuk-i-eyo-prakticheskoe-primenenie-v-pedagogicheskoj-deyatelnosti-4087692.html (дата обращения  13.04.2018)

15.  Использование метода кейс – технологии в школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/09/29/ispolzovanie-metoda-keys-tekhnologii (дата обращения  09.10.2020)

16.  Инновационная технология лэпбук [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/innovatsionnaia_tiekhnologhiia_liepbuk (дата обращения  20.09.2019)

17.  Лэпбук по математике своими руками «Таблица умножения» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://урок.рф/library/lepbuk_tablitca_umnozheniya_222109.html (дата обращения 15.09. 2018)

18.  Лэпбук как результат проектно – исследовательской деятельности младших школьников [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://infourok.ru/lepbuk-kak-rezultat-proektnoissledovatelskoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-916450.html  ( дата обращения 20.05.2021)

19. Лэпбук  -как форма организации проектной деятельности на занятиях [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://педпроект.рф/копрянцева-а-а-лэпбук/ ( дата обращения 23.07.2021)

20. Лэпбук как продукт проектной деятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2019/07/лэпбук-как-продукт-проектной-деятель/ ( дата обращения 03.08.2021)

Приложения

1.       Приложение №1 – Алгоритм (этапы) работы над созданием лэпбука.

2.       Приложение №2 – Технологическая карта урока окружающего мира в 4 классе по теме "Куликовская битва"/

3.       Приложение №3 – Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе по теме "Какие бывают дома".

4.       Приложение №4 – Технологическая карта урока русского языка в 4 классе по теме "Имя существительное. Обобщение и закрепление".

5.       Приложение №5 – Разработка занятия внеурочной деятельности «Мир фантазий» в 3 классе по теме «Приёмы фантазирования» (общеинтеллектуальное направление).

6.       Приложение №6 – Разработка занятия внеурочной деятельности для 2 класса по программе Н.Ю.Пахомовой «Проектная деятельность» с использованием технологии лэпбук.

Приложение №1

Алгоритм (этапы) работы над созданием лэпбука

Этап	Методы	Типы лэпбука	Авторство	Формируемые УУД
1 этап	Ситуационно-ролевая игра Демонстрация наглядных пособий	Игровые Поздравительные Учебные	Учитель	Общеучебные: Осуществление поиска необходимой информации. Использование знаково-символических средств. Логические учебные действия: Основы смыслового чтения. Умение осуществлять анализ объектов. Умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию. Постановка и решение проблем: формулирование проблемы.
2 этап	Упражнение по выполнению приемов и операций Использование технических средств Игровое проектирование	Учебные	Учитель и обучающиеся; Родители и дети	Общеучебные УУД: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Логические учебные действия: Умение устанавливать причинно-следственные связи. Постановка и решение проблемы: Создание способов решения проблемы.
3 этап	Управление технологическими процессами; Самостоятельная работа с источниками информации	Учебные автобиографические	Обучающиеся	Общеучебные УУД: Ориентировка на разнообразие способов решения задач. Структурирование знаний. Логические учебные действия: Умение строить рассуждения, доказательства, выдвигать гипотезы и их обоснование. Постановка и решение проблемы: Решение проблем

Приложение №2

Технологическая карта урока окружающего мира

Учитель			Литовченко Алла Ивановна
Название курса			Окружающий мир
Тема занятия			Куликовская битва
Форма занятия			Урок
Цель			создание условий для формирования представления о Куликовской битве; о подвигах защитников Руси
Методы			словесный, объяснительно-иллюстративный, проблемный, метод анализа и синтеза, практический метод, контроля и самоконтроля, создания ситуации выбора
Формы организации учебной деятельности			Фронтальная, парная, групповая, индивидуальная
Технологии			Проблемное обучение
Оборудование			Учебник «Окружающий мир» 4 класс, 2 часть А.А.Плешаков, рабочие листы, карточки для парной работы, карточки для работы в группах, лэпбук «Куликовская битва», листы для составления плана изучения Куликовской битвы
Планируемые образовательные результаты
Предметные				Метапредметные		Личностные
- расширить представление о Руси 14 века, Дмитрии Донском, военном снаряжении воина, засадном полке; - отображать на карте место Куликовской битвы, прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; - характеризовать события Куликовской битвы.				Познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме и письменной форме; - строить речевое высказывание по предложенной теме; Регулятивные: - определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, - выполнять самооценку качества и уровня усвоения материала; Коммуникативные: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;		- приобщать к исторической культуре как части общей культуры человечества; - проявлять мотивацию к изучению нового учебного материала; - формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа - воспитывать гордость за свою страну, патриотизм.
Основные понятия, изучаемые на занятии				Нашествие, иго, дань, битва, поединок, монах, богатырь.
Организационная структура занятия
№	Этап урока	Содержание материала. Деятельность учителя			Деятельность учащихся		Формирование УУД (коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные)
1.	Организацион-ный  этап	- Добрый день, ребята. Приглашаю вас на урок окружающего мира. Пусть он будет полезным и познавательным. А вы -  внимательными, старательными, усидчивыми, любознательными.  У вас на столах рабочий лист. Сегодня вы будете работать с картами самооценки.  В течение урока вы будете  их заполнять. В левой части листа этапы работы на уроке, а в правой – вы будете выставлять себе баллы за работу на каждом этапе. 2балла – задание выполнено полностью, без ошибок, 1 балл – задание выполнено не полностью или с ошибками,   0 баллов – задание не выполнено. Эта информация есть в вашем листе. (Приложение №1)			Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.		Регулятивные: -определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, позитивный настрой  на  сотрудничество с учителем и со сверстниками.
2.	Этап актуализации знаний	Говорят, что нельзя считать культурным человека, который не знает истории своей Родины, своего народа. Знать прошлое – это значит, во многом понимать настоящее и уметь предвидеть будущее. А сейчас обратимся к прошлому, вспомним главные  события, с которыми вы познакомились в разделе «По страницам истории Отечества». Историческая разминка пройдет в парах, вспомните правила работы в паре. На доске таблица с правилами. Назовите тему прошлого урока Слайд№2 Две пары выполняют задания у доски. Остальные в парах на месте. В текстах, записанных на карточке, пропущены слова.  Заполните пропуски, придя к общем мнению, договоритесь, кто будет писать и читать текст, а кто будет в роли соглашателя – корректировщика.  На выполнение этого задания 1 минута. (Приложение №2) Дети зачитывают ответы, по ходу на слайдах появляются доказательства утверждения  «Русь расправляет крылья» Слайды №3 – 8 Проверьте работу ребят на доске, если не согласны, поднимите руку Обратитесь к листу самооценки, выставьте баллы за первый этап			Выполняют задание. Заполняют листы самооценки.		Личностные УУД: - формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи. Регулятивные УУД: - выполнять  самооценку качества и уровня усвоения материала; Познавательные УУД: - строить речевое высказывание по предложенной теме;
3	Этап открытия новых знаний	Ребята, работавшие у доски, вы выставили все даты? Какая дата осталась? Как вы думаете, что могло произойти в истории нашего государства в этом году, когда Русь набрала определенную силу? Правильно, речь пойдет о великой битве, которую историки назвали Куликовская битва На доске 1380 Куликовская битва.    Вспомним лексическое значение слова «битва». Слайд № 10 Прочитайте значение слова, данное Д. Ушаковым в толковом словаре Попробуйте сформулировать вопросы, на которые вы хотите найти ответы на   уроке  (в ходе ответов, на доске появляются карточки с вопросами) (Приложение№5) Итак, Русь набирает силу, а в Орде в это время идет борьба за власть, силы ее постепенно слабеют. Внезапно умер сын Ивана Калиты московский князь Иван Иванович, оставив княжить своего 9 - летнего сына Дмитрия. Князем стал ваш  ровесник.  Воспитывал его митрополит Алексий, детство и юность он провел в походах и сражениях, поэтому был молодым,  но опытным военачальником.  И Дмитрий принял одно важное судьбоносное решение. Вы догадаетесь какое, прочитав первые два абзаца в  учебнике. На выполнение этого задания у вас минута. На доске Почему произошла эта битва?             Дмитрий перестал платить дань. На рабочем листе у вас есть раздел Карта урока.  Найдите этот же вопрос в карте соедините его с ответом из правой части. Представьте себя жителями Московского княжества того времени. Более 100 лет ваши предки исправно платили дань, а ваш князь проявил неуважительное отношение к завоевателям. Какие чувства у вас могли возникнуть? Почему? Думается, что разные чувства были у простого люда, но желание освободиться от гнета побеждает и испуг, и ужас, и боязнь. Чтобы ответить на следующий вопрос, воспользуемся разными источниками. Ищем ответ на следующий вопрос. С кем сражались русские войска? Первый ряд читает учебник с. 70 третий абзац. Второй ряд читает главу Темник Мамай из повести  Ю. Крутогорского «Куликовская битва» Третий ряд читает первую главу «1380 Слово о поле Куликовом» из книги Н. Кончаловской «Наша древняя столица». Через минуту жду ответа на вопрос:  С кем сражались русские войска? (Приложение №3) На доске С кем сражались русские войска?   С ордынским войском во главе с Мамаем Найдите ответ на второй вопрос в карте урока соедините стрелкой. Послушайте внимательно отрывок из повести Ю. Крутогорова   И вы найдете ответ на данный вопрос. Князю Дмитрию Ивановичу сообщили, что движется на Русь неисчислимое войско во главе с Мамаем.    Князь Дмитрий созывал ополчение. Под знамёна свои собирал он воинство великое. Поднималась вся Русь на борьбу с врагом. Подтянулись    к    Москве    ратники — сыны крестьянские,   горожане,   ремесленники.   Шли  князья со своими дружинами. Шли к Москве, чтобы встать за дело правое, полки ростовские, ярославские, муромские, отряды белозерские, устюжские, елецкие». Не стал Дмитрий ждать врагов у стен московских и пошел  с войском им навстречу, выбрав для битвы поле Куликово. Можете ли вы дать ответ на следующий вопрос? На доске Кто возглавлял русское войско?        Князь Дмитрий Заполните следующее поле в ваших картах наблюдений. Перед битвой Дмитрий Иванович посетил старца, основателя монастыря. Догадались кто этот старец. Слайд №14   К старцу он явился не потому, что так велел обычай, — так повелела его душа, подсказал разум.          — Божий угодник, избранник Христов, награди силой, придай духу мне.      Скоро Мамай вступит на нашу землю.   Идут на нас несметные полки, посчитали — не менее двухсот тысяч человек.          И Дмитрий склонил чело перед Сергием. И тот сказал:        —   Иди смело против безбожных. Бог поможет тебе. Ты победишь.    Кроме укрепления духа получил Дмитрий от Сергия Радонежского в  помощь  двух богатырей  Пересвета и Ослябю.      Слайд №15 Переходим к поиску ответов на вопросы: Когда и где проходила эта битва?  Как произошло это сражение.  В этом нам поможет анимированная карта. Будьте внимательны, запомните дату сражения, особо выделите фрагмент, переломного момента в сражении. Просмотр видео https://youtu.be/nP5Wh10Koyg  Слайд№17 Поле,   небольшое по размеру, ограничено по бокам реками Доном и Непрядвой не даст разогнаться ордынской коннице, и противнику зайти слева или справа. Когда и где проходила эта битва?      8 сентября 1380 год  на Куликовом  поле между Доном и Непрядвой Заполните следующее поле в ваших картах урока. С чего началось сражение? В какой момент вы усомнились в победном исходе битвы? Какая хитрость полководца помогла переломить ход сражения? Кто победил в сражении? Найдите ответ на этот вопрос в рабочем листе. Сверьте свои ответы с эталоном на доске. Как произошло это событие? Бой Пересвета и Челубея. Враги теснят русских. Засадный полк. ПОБЕДА!    Вспомните, как получил свое прозвище Александр Невский и предположите, как стали звать Дмитрия Ивановича после Куликовской битвы. Подумайте, какое значение имела Куликовская битва? Давайте сверим свои предположения с высказыванием мудрой черепахи на с.74. Какое значение имела битва для Руси? Это важный шаг к освобождению Руси Найдите ответ на этот вопрос в карте урока.			1380 год Попытка освобождения от ига, война, битва. Сражение, бой. Почему произошла эта битва?             С кем сражались русские войска? Кто возглавлял русское войско? Когда и где проходила эта битва? Как произошло это событие? Какое значение имела битва для Руси? Дети читают заданный отрывок текста в учебнике. _ Дмитрий перестал платить дань Страх, гордость, удивление, недоумение. Работают с разными источниками информации, приходят к одному выводу. С ордынским войском во главе с Мамаем. Слушают отрывок. Русское войско возглавлял князь Дмитрий. - Сергий Радонежский. Знакомятся с анимированной карой. - 8 сентября 1830 года на Куликовом поле между реками Доном и Непрядвой. Сражение началось с поединка Пересвета и Челубея. Оба пали мертвыми. Усомниться в победе можно, когда войско орды стало теснить русские войска. Очень помог в битве засадный полк. Победу в сражении одержало войско князя Дмитрия. Дмитрий Донской Победа в Куликовской битве  - это важный шаг к освобождению Руси.		Личностные УУД: - приобщать к исторической культуре как части общей культуры человечества; - проявлять мотивацию к изучению нового учебного материала; - формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа - воспитывать гордость за свою страну, патриотизм. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников; - понимать заданный вопрос; в соответствии с ним строить ответ в устной форме и письменной форме; - строить речевое высказывание по предложенной теме; Регулятивные УУД: - определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, - выполнять самооценку качества и уровня усвоения материала; Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
4	Этап первичного закрепления	Перед вами папка-раскладушка (лэпбук), в которой собрано много интересных заданий по теме  «Куликовская битва». Когда мы выполним их, эта папка станет вашим помощником для закрепления знаний по теме «Куликовская битва» Предлагаю выполнить некоторые задания в группах. Помните, что работать в группе нужно дружно, от работы каждого зависит успех всей группы. По цвету листка самооценки найдите свое место для групповой работы, подойдите к нему.   На подставке название группы. Рядом план работы группы, у бригадира  значок. Бригадир прочитает задание и  распределит обязанности в группе.  На работу группы -  5 минут. (Приложение№4) Прошу группы отчитаться  о проделанной работе. 1 группа. Бригадир читает вопросы классу, класс отвечает. 2 группа. Бригадир показывает выбранные элементы, называет их. 3 группа. Ответственный  читает получившийся исторический текст, размещает на доске. 4 группа подходит к карте, каждый читает свой вопрос, отвечает и показывает на карте. Заполните лист самооценки 3 строка. Слайд № 19 Народ помнит своих героев. Много памятников создано в честь героев Куликовской битвы. В поселке Прохоровка Белгородской области  стоит величественный бюст Дмитрия Донского, который является частью скульптурной композиции «Великие полководцы трех ратных полей», которая, по мнению самого автора, символизируют преемственность русской боевой доблести. Куликово поле стало первым  полем русской боевой славы. В скором времени вы узнаете о двух других полях и окажитесь очень близко от одного из них.			Работают в группах. Последовательно выполняя задания для групп. Отчитываются о проделанной работе Заполняют лист самооценки		Познавательные УУД:- систематизировать информацию, выбирать нужную информацию. Регулятивные УУД: Самоконтроль и коррекция. Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, слушать и понимать других, читать про себя информацию и понимать прочитанное.
5	Подведение итогов. Рефлексия	Давайте подведем итоги. Какую тему мы рассмотрели сегодня? На какие вопросы нашли ответы?  Заполните лист самооценки, ответив на остальные  вопросы Посчитайте количество баллов,  запишите, переведите их в отметку, запишите.  Поднимите руку, кто получил 5, кто 4, кто 3 В нашей папке  еще много интересного, в свободное время можете открыть книжку-раскладушку и почитать стихи о Куликовской битве, отгадать загадки, раскрасить картинки, поиграть всем вместе в игру «Крестики-нолики»,  сфотографировать QR-коды и дома пройти по ссылкам в музей Куликово поле, послушать песню «Куликовская битва», посмотреть учебный фильм и в любой момент повторить то, о чем узнали сегодня. Слайд №21 Дома обязательно прочитайте  текст на стр.71-73 и ответьте на вопросы, по желанию  подготовьте короткие сообщения о Куликовской битве из дополнительных источников в   кармашек папки-раскладушки «Это интересно». Посмотрите на слайд и продолжите высказывание Слайд №22 В результате урока «Куликовская битва» мне открылось   самое важное имя: ……  одно самое важное событие….., одно самое важное чувство….			Куликовская битва. Почему произошла эта битва?             С кем сражались русские войска? Кто возглавлял русское войско? Когда и где проходила эта битва? Как произошло это событие? Какое значение имела битва для Руси? Называют и комментируют отметки. Записывают домашнее задание		Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция.

Приложение  к уроку №1

РАБОЧИЙ ЛИСТ

УЧЕНИКА (ЦЫ) 

___________________________________

НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА __________________

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

2балла – задание выполнено полностью, без ошибок,

1 балл – задание выполнено не полностью или с ошибками,

0 баллов – задание не выполнено

Этапы урока		Отметка
Работая в паре, я правильно выполнил (а)  свою часть задания.
Правильно определил (а) последовательность событий сражения
Работая в группе, правильно выполнил (а) свою часть работы.
Могу ответить на вопросы: Почему, когда, с кем, как проходила битва? Кто одержал победу в сражении?
На уроке я был( а) внимателен/ внимательна, активно работал (а), поднимал (а) руку, отвечал(а).
Итого 10 баллов – «5», 9 -8 баллов – «4», 7 -6 баллов – «3»	Баллов		Отметка

КАРТА УРОКА

Почему произошла эта битва?		С ордынским войском во главе с Мамаем
С кем сражались русские войска?		Князь Дмитрий
Кто возглавлял русское войско?		Дмитрий перестал платить дань.
Когда и где проходила эта битва?		Бой Пересвета и Челубея. Враги теснят русских. Засадный полк. ПОБЕДА!
Как произошло это событие?		Это важный шаг к освобождению Руси
Какое значение имела битва для Руси?		8 сентября 1380 год  на Куликовом  поле

 Приложение к уроку №2

1.Русских людей не покидало желание освободиться от ………………….  и стать …………………………

3.Иван Данилович вошел в доверие к ………. Золотой Орды и стал сам собирать ………..

4.Часть собранной дани Иван Данилович ……… себе.  Укрепляя  Московское ………….

2. Иван Данилович носил на поясе кошель, из которого подавал ………. По названию этого кошеля князь получил прозвище …………….

5. Московское княжество самым …….               в Северо- Восточной  части Руси. Иван Калита начал собирать земли вокруг ……………….

6. Стали строиться монастыри.  Укрепилась православная вера. Возле города ……………… возник  Троицкий монастырь. Основал его Сергий………………….

7. Стали на Руси развиваться ……….  В городах Северо –Воточной Руси трудились кузнецы, гончары, сапожники, но более всего ценились …………….

8. Спокойно и прибыльно стали торговать ……………… под княжеской …………………….

9. Расположите на доске  карточки с историческими событиями в порядке следования в истории

Ледовое побоище

Нашествие Золотой Орды

Образование Киевской Руси

Крещение Руси

10. Расставьте даты к  событиям, выставленным на доске предыдущей парой

882 год

988 год

1237 год

1242 год

1380 год

Приложение  к уроку №3

КУЛИКОВСКАЯ БИТВА

Крутогоров Юрий Абрамович

Темник Мамай

Из южных степей надвигалась ещё одна серьёзная опасность – войско темника Мамая. У Мамая было одно желание: стать властелином над многими государствами, чтобы слагали о нём легенды, а русские летописцы напишут о нём, как о величайшем воине. Мешало Мамаю только быстрое возвышение Дмитрия. Мамай решил наказать князя.
      В это время Золотую Орду посетил персидский путешественник, который оставил потомкам такую запись: «Татаро-монголы имели мужество львиное, терпение собачье, предусмотрительность журавлиную, хитрость лисицы, дальнозоркость ворона, хищность волчью, боевой жар петуха, почтительность курицы к своим ближним, чуткость кошки и буйство вепря при нападении». Скоро русским воином пришлось лицом к лицу встретиться с этими воинами.

Н. Кончаловская

 «Наша древняя столица»

1380 год  СЛОВО О ПОЛЕ КУЛИКОВОМ

С чего бы слово мне начать
О славе тех времён?..
Большую, тысяч в триста, рать
Привёл Мамай на Дон.
Она драконом в сто голов
Легла на берегу,
О ней вернее этих слов
Сказать я не могу…
Был воздух свеж, был вечер тих.
В тумане у реки,
В прибрежных камышах донских,
Свистели кулики.
Татарам было невдомёк —
О чём они свистят?
Свистят вдали. На огонёк
К татарам не летят.
На что у птицы голос есть,
То знает лишь аллах!
А кулики друг другу весть
Давали в камышах:
Что там, где с Доном обнялась
Непрядва, в этот лог
Пришли с войсками Дмитрий-князь
И друг его — Боброк.
Неслышно, крадучись, в туман
Пришли богатыри.
И на семь вёрст раскинут стан,
И ждут они зари…

Приложение к уроку №4

Историки   Служба тыла    Шифровальщики Картографы

1 группа  Историки отгадывает загадки Куликовской битвы и склеивает блокнот.

1.     Разложите листы блокнота, каждый участник группы выбирает один вопрос, (черный шрифт) и находит к нему ответ (красный шрифт).

2.     Не забудьте посоветоваться с друзьями.

3.     Начинаем склеивать блокнот. Сначала положите ответ на последний вопрос, нанесите тонкий слой клея на верхнюю линию, приклейте последний вопрос, продолжайте склеивать блокнот в таком же порядке: сначала ответ, потом вопрос.

4.     Сверху приклейте листик с заголовком «Загадки Куликовской битвы».

5.     Договоритесь, кто будет задавать вопросы из блокнота классу.

ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ, ЗАЙМИТЕ СВОИ МЕСТА

2 группа Служба тыла  собирает воина на битву

1.     Возьмите в книжке – раскладушке карточки из кармашка «Собери воина на битву».

2.     Бригадир распределит роли:1 – выбирает головной убор, характерный для 14 века, 2 – выбирает одежду, 3 – выбирает обувь, 4 – оружие, 5 – средство защиты. Приклейте выбранный вами предмет на липкую ленту.

3.     Вспомните как называется выбранный предмет, если сомневаетесь, возьмите карточку- подсказку в кармашке РУССКИЕ ВОИНЫ

4.     Неподходящие предметы верните в кармашек.

5.     Бригадир размещает лист с обмундированием на доске и называет предметы

ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ, ЗАЙМИТЕ СВОИ МЕСТА

3 группа шифровальщики вставляет слова в исторический текст.

1.     Бригадир берет в папке карточку в кармашке «Шифровальщики»

2.     Группа ищет этот же  текст у себя на столе среди предложенных.

3.     Бригадир назначит ответственного за чтение. Ответственный читает не спеша, выразительно текст, останавливается на месте разрыва текста

4.     Участники группы ищут нужное слово на карточке, вклеивают его по очереди в текст

5.     Бригадир читает текст и размещает его на доске

ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ, ЗАЙМИТЕ СВОИ МЕСТА

4 группа работает с картой сражения.

1.     Бригадир берет в книжке – раскладушке карту сражения.

2.     Распределяет вопросы по карте между участниками группы.

3.     Участник группы читает вопрос, рассматривает карту, отвечает на вопрос.

4.     Команда соглашается с ответом или вносит поправки.

5.     Отвечать выходит вся группа. Карта будет на слайде. Каждый читает свой вопрос, отвечает на него, одновременно показывая на слайде

1) Покажите реки Непрядву и Дон. Начни так. Слева и сзади Куликово поле ограничивает река Непрядва ( покажи), справа – Дон ( покажи)

2)Покажите на карте  русские войска. Каким цветом они обозначены? Какую фигуру напоминают?

3) Покажите Ордынские войска. Каким цветом они обозначены? Как выстроены?

4) Куда пришлись основные удары ордынского войска? Начни так основной удар армии Мамая пришелся на фланги

Приложение №3

Технологическая карта урока окружающего мира  во 2 классе с использование технологии лэпбук

  "Какие бывают дома"

Автор УМК	Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Ч.1. М.: Просвещение, 2019 г.
Тип урока	Открытия новых знаний.
Формы работы	Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая.
Цель урока	Создать условия для знакомства обучающихся с понятием «строительство»,
Задачи	- способствовать знакомству с множеством «строительных» профессий,      - содействовать расширению представлений детей о   различных жилищах людей, строительных материалах, строительных машинах, - формировать положительный  образ родного дома.
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные	Личностные
- уметь правильно и точно называть «строительные» профессии; - определять и называть различные строительные материалы, технику, типы жилищ; - указывать порядок строительства городского и деревенского дома.		познавательная цель направлена на развитие умений  работать с текстом,  анализировать, сравнивать информацию, делать выводы,  развивать познавательную активность с помощью технологии лэпбук. регулятивная – на развитие умений формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность; коммуникативная цель – включает развитие умений   эффективно сотрудничать, грамотно излагать собственную точку зрения и обосновывать суждения, проявлять активность для решения познавательных задач, соблюдать правила общения.	- проявлять интерес к изучению темы; - работать в парах и группах, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать своё мнение.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1. Организационное начало урока. Эмоциональный настрой.	- Добрый день, ребята. Приглашаю вас на урок окружающего мира. Пусть он будет полезным и познавательным. А вы -  внимательными, старательными, усидчивыми, любознательными.	Приветствуют учителя и друг друга улыбкой.	Регулятивные: создание психоэмоциональной стабильности, внешней мотивации. Личностные: положительное отношение  к уроку; следование в поведении моральным и этическим требованиям. Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
2. Этап актуализации знаний	Предлагаю обратиться к слайду . - Чем занимались поросята? Какими свойствами должен обладать дом? - Как вы думаете, легко ли построить такой дом? -Определите тему  нашего урока. - Что мы должны узнать, чему научиться? - Какие вопросы возникли у вас по данной теме?  (вопросы на доске на магнитах)	- Это сказка «Три поросёнка», они строят домики. - Прочным, удобным, красивым…. -Какие строительные материалы нужны для постройки дома? - Люди каких профессий строят дома? - Какие бывают дома? - Какие машины работают на стройке? - Какими были дома в прошлом? - Как строят дом?	Личностные УУД:  формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи. Регулятивные УУД: выполнять самооценку качества и уровня усвоения материала; Познавательные УУД: - строить речевое высказывание по предложенной теме;
3. Этап открытия новых знаний	В процессе нашего урока мы будем работать с материалами лэпбука «Как построить дом», найдем ответы на все ваши вопросы, а если возникнут новые, попробуем составить план для поиска ответов на них. Кроме этого у каждого из вас лист самооценки, который мы будем заполнять в процессе урока. Подпишите свои листы наблюдений. -Итак, какие дома были в прошлом? (ПРЕЗЕНТАЦИЯ) Человек не сразу научился строить себе жилище. Нашего далекого предка окружали леса, горы, пустыни. Но природа дома не строит, а как использовать деревья, камни или глину, человек тогда еще не знал.  Первобытному человеку было холодно, потому что, в отличие от животных и птиц, он не имел ни теплой меховой шкуры, ни оперения.  Нашему далекому предку со всех сторон угрожали опасности. Человек стал искать, где бы ему спрятаться. Искал – искал и нашел ПЕЩЕРУ. Пещера – это пустое пространство в горе. Человек  принес туда веток и сухой травы и соорудил себе постель. Устроил в пещере очаг,  а вход завесил шкурами животных. Пещера долго служила человеку укрытием от холода и хищников. Но пещеры были не везде. - Как вы думаете, что человек придумал? – ШАЛАШ (изображение шалаша). Для постройки шалаша брали стволы молодых деревьев, располагали их конусом и укрывали ветками.  Жилища, которые строил себе древний человек в той местности, где рос лес и не было пещер - Землянки.  Жить под землей было сыро, неуютно, темно. Человек стал задумываться о новых постройках. - Какие дома стали строить люди, вы узнаете,  если рассмотрите иллюстрации  и прочитаете текст из кармашка лэпбука «Какие бывают дома?». Вы работаете в парах.  Вспомните правила работы в паре. Помните, что работать надо тихо, чтобы не мешать соседям. Отчет о работе будет состоять из: (ПРЕЗЕНТАЦИЯ) 1)название жилища (1 человек показывает дом на слайде); 2)как выглядит жилище -  фраза из одного предложения (2 участник пары). Ребята, которые покажут жилище, выходят к доске, а рассказывающие о нем  работают на местах. - Мы нашли ответ на один из интересовавших нас вопросов, ответьте на первый вопрос из ЛИСТА САМООЦЕНКИ да или нет, продолжаем.    Будем работать в группах.  Вспомним правила работы в группе. По цвету листа самооценки найдите свое место для групповой работы, подойдите к нему.   На подставке вопрос, ответ на который будет искать группа. Рядом план работы группы, у бригадира  значок. Бригадир распределит обязанности в группе.  Помните, что работать в группе нужно дружно, от работы каждого зависит успех всей группы. На работу группы -  5 минут. 1. Люди  каких профессий работают на строительстве дома? 1.Рассмотрите книжку – раскладушку. Подберите к каждой картинке  подходящие по смыслу карточки. 2.Определите, что делают люди каждой специальности на стройке. Вклейте нужные карточки в таблицу. 3.Расскажите ребятам, о строительных профессиях. Начните рассказ так: Под простым словом строитель скрывается множество сложных, опасных и ответственных специальностей (называй профессию и что они делают) 4.Вклейте книжку – раскладушку в лэпбук. ( 1 – называют профессию,  2– рассказывает, 3 – показывает на слайде, 4 – вклеивает раскладушку) 2. Какие строительные материалы нужны на стройке. 1.Возьмите коробки с образцами строительных материалов и плакаты «Строительные  материалы»  Рассмотрите их.  Заполните таблицу.  Сделайте вывод. Вклейте нужные карточки в таблицу 2.Расскажите ребятам о строительных материалах.  Начните рассказ так:  Чтобы построить дом человеку требуется множество строительных материалов (называй материал, и для чего нужен в доме). 3.Закрепите строительные материалы на прищепку в лэпбуке ( 1 – называет материал, 2 – для чего нужен, 3 – показывает на слайде, 4 – закрепляет на лэпбуке) 3. Какие машины помогают на стройке? 1.Откройте учебник на стр. 118 – 119, «Словарь строительных профессий». 2.Прочитайте текст, найдите к каждой словарной статье иллюстрацию из конверта лэпбука. Вклейте нужные карточки в таблицу. 3.Расскажите ребятам о строительных машинах.  Начните рассказ так: Чтобы построить дом,  человеку нужны машины помощники (называй машину и что она делает). 4.Карточки с иллюстрациями вложи в конверт «Строительные машины» ( 1 – называет машину, 2 – что она делает, 3 – показывает на слайде, 4 – берет картинки из лэпбука, а потом относит их на место) 4.  Как строят дома? Найдите в лэпбуке разрезанную последовательность строительства многоэтажного дома и  деревянного дома.     1.Пользуясь картами, обсудите,  какова последовательность в строительстве деревянного одноэтажного дома и в строительстве  многоэтажного дома. 2.Приготовьте рассказ для одноклассников, начните его так:	Слушают отрывок. Вспоминают правила работы в парах Пары отчитываются о проделанной работе. Заполняют листы самооценки. Вспоминают правила работы в группе. Занимают места для работы групп. Знакомятся с планом работы группы, выбирают нужный материал в лэпбуке, распределяют обязанности.  Плотник Строит стены и потолки деревянных зданий, изготавливает полы, двери и окна. Маляр Красит стены и потолки. Каменщик Строит фундамент и стены каменных зданий. Сантехник  Устанавливает трубы водопровода и батареи отопления. Электрик Проводит  электричество. Архитектор Создает проект здания. Сварщик Сваривает металлические детали здания. Кровельщик Монтирует крышу здания. Цемент и песок Для возведения фундамента и стен Кирпичи  или бревна Для возведения стен Бетонные плиты Для монтирования фундамента Доски Для возведения крыши, окон, дверей. Шифер или жесть Для крыши Бульдозер  Землеройная машина. Разравнивает и перемещает землю на небольшие расстояния Экскаватор Землеройная машина. Роет котлованы и траншеи. Бетономешалка Машина, предназначенная для приготовления и перевозки бетонной смеси. Автопогрузчик Для перемещения, погрузки и разгрузки не  очень тяжелых грузов. Автокран Кран, смонтированный на грузовом автомобиле, позволяет поднимать тяжелые грузы. Башенный кран Подъемный кран в виде высокой башни, устанавливается на рельсах,  поднимает тяжелый груз на большую высоту. Чтобы построить  деревянный дом сначала…., потом…, затем…,  и…., потом….., и. Чтобы поострить многоэтажный дом, надо:	Личностные УУД: - приобщать к исторической культуре как части общей культуры человечества; - проявлять мотивацию к изучению нового учебного материала; - формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - проявлять уважительное отношение к истории и культуре народа - воспитывать гордость за свою страну, патриотизм. Познавательные УУД: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников; - понимать заданный вопрос; в соответствии с ним строить ответ в устной форме и письменной форме; - строить речевое высказывание по предложенной теме; Регулятивные УУД: - определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, - выполнять самооценку качества и уровня усвоения материала; Коммуникативные УУД: - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
4. Физминутка	Как построить новый дом, Чтоб удобно было в нём?  Чертежом проекта Займётся архитектор.  К кирпичу кладёт кирпич, Ты считать устанешь. Стены дома возведёт Каменщик.  Рамы, двери, подоконник – Молотком пройдётся плотник Красить и белить пора – Приглашаем маляра!  И теперь, пожалуйста, В дом добро пожаловать!	Разводят руками «Чертят» в воздухе.  «Кладут кирпичи». Стучат кулаком о кулак.  «Красят» в воздухе. Приглашающий жест.
4. Этап первичного закрепления	Отчеты групп и заполнение лэпбука.  Вернитесь на свои места. Давайте заполним лист самооценки, ответьте на второй и третий вопросы. - Мы живем в прекрасном поселке, который растет и развивается, на территории Ровенек  строится много новых объектов,  капитально ремонтируются построенные ранее. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ) Теперь вы знаете, как много труда заложено в каждый строящийся объект. Как мы должны относиться к результату труда строителей? Заполните лист самооценки, ответив на 4 вопрос.	Делают выводы о поделанной работе. Вспоминают строительные объекты родного посёлка, делают вывод о сложности и пользе труда сторителей.	Познавательные УУД: систематизировать информацию, выбирать нужную информацию. Регулятивные УУД: Самоконтроль и коррекция. Коммуникативные УУД: участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, слушать и понимать других, читать про себя информацию и понимать прочитанное.
5.Подведение итогов. Рефлексия	-  Давайте подведем итоги. Какую тему мы рассмотрели сегодня? На какие вопросы нашли ответы?  Заполните последнюю строку листа самооценки, подсчитайте количество ответов «да» - запишите число в последнем столбце – это ваша оценка за урок. Похлопайте в ладоши, те, кто получил 5, помашите мне рукой, те, кто получил 4, покивайте, кто получил 3. В нашем лэпбуке еще много интересного, в свободное время можете открыть его и узнать о необычных формах домов, отгадать загадки, раскрасить строительные инструменты, прочитать мудрые высказывания о доме русского народа и в любой момент повторить то, о чем узнали сегодня. Но в лэпбуке есть пустой кармашек, назовем его «Это интересно», подготовьте короткие сообщения о строительстве домов в эту рубрику. Закончить урок я хочу стихотворением Мира Гальперина Дом, как известно всем давно, — Это не стены, не окно, Это не стулья со столом: Это не дом. Дом — это то, куда готов Ты возвращаться вновь и вновь, Яростным, добрым, нежным, злым, Еле живым. Дом — это там, где вас поймут, Там, где надеются и ждут, Где ты забудешь о плохом, — Это твой дом. Берегите добрые и теплые отношения внутри своего дома!	Отвечают на вопросы.  Производят самооценку своей работы на уроке. Записывают домашнее задание	Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция.

Приложение №4

Технологическая карта урока русского языка  в 4 классе с использование технологии лэпбук

по теме "Имя существительное. Обобщение и закрепление"

Автор УМК	Канакина  В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс. Ч.2. М.: Просвещение, 2018 г.
Тип урока	Обобщение и закрепление знаний.
Формы работы	Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая.
Цель урока	Повторить и обобщить знания об имени существительном.
Задачи	Организовать  деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний об имени существительном. Способствовать самостоятельному применению знаний об имени существительном при выполнении различных  заданий. Развивать орфографическую зоркость, творческие способности, расширять кругозор и словарный запас.
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные	Личностные
- уметь правильно и точно использовать в речи и   писать имена существительные; - определять и обозначать части речи, которыми являются слова; - указывать у имени существительного постоянные и непостоянные признаки.		- раскрыть значение понятия имени существительного, а также его грамматическое значение и морфологические признаки; - планировать своё действие в соответствии с целью задания; - выполнять учебное действие в соответствии с планом; - выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре и группе.	- проявлять интерес к изучению темы; - работать в парах и группах, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать своё мнение.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1. Организационное начало урока. Эмоциональный настрой.	Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Давайте пожелаем друг другу удачи. Садитесь.	Приветствуют гостей улыбкой.	Регулятивные: создание психоэмоциональной стабильности, внешней мотивации. Личностные: положительное отношение  к уроку; следование в поведении моральным и этическим требованиям. Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
2. Актуализация знаний.	Вещи, люди и цветы, Носороги и коты, Джинсы, майки и штиблеты Называются ПРЕДМЕТЫ. Шубы, шапки и зонты, Гвозди, гайки и винты, Села, города , планеты — Это тоже все ПРЕДМЕТЫ! Ах, какие все слова восхитительные, Называются они… «Имя существительное». - Сегодня мы обобщим и систематизируем знания об этой части речи и оформим лэпбук. Напомните, что это такое? Какова тема нашего лэпбука? Дома вы приготовили основу лэпбука.	Отгадывают загадку. Лэпбук –это   самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые можно доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. Имя существительное.	Познавательные: развивать умение извлекать информацию из текста. Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формировать мотивацию к обучению.
3. Повторение  определения имени существительного.	У каждого из вас на столе лежит заготовка вашего лэпбука. Посмотрите, это дверцы нашей книги, которые можно закрывать и открывать, когда вам захочется. Дальше откройте заготовку, внутри нее пока пусто, только небольшой кармашек. Выложите все содержимое аккуратно на свою парту так, чтобы ничего не потерять. Обратите внимание, поля лэпбука размечены, согласно этой разметки вы будете вклеивать детали. Итак, готовы дальше работать?      Теперь нашу книгу необходимо заполнить содержанием. Что мы с вами знаем  об имени существительном? Впишите пропущенные слова на задней стенке лэпбука. - Найдите в своих заготовках мини - блокноты с вопросами КТО? и ЧТО?,  заполните их своими примерами, вклейте блокноты в лэпбук.	Это часть речи, которая обозначает предмет. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает  ____________ и отвечает на вопросы  ___ ? и ___ ? Выполняют задание.	Предметные: вспомнить понятие имя существительное,  Метапредметные: учить анализировать и выделять общее. Личностные: учить проверять себя и других.
4.  Повторение постоянных грамматических признаков	Какие постоянные грамматические признаки у  имен существительных? Какой признак мы отметили в лэпбуке? Что относят к собственным именам существительным? Возьмите книжку раскладушку       « Собственные и  нарицательные существительные», рассмотрите иллюстрации, подпишите их, используя   одно имя нарицательное и одно имя собственное. Вспомните, как пишутся имена собственные. Вклейте в  книжку -  раскладушку  -Сколько склонений у имен существительных? Как определить   склонение имен существительных? - Выберите по своему желанию карточку «Определи склонение имени существительного». Выполни задание, обменяйся карточкой с соседом, выполни взаимопроверку, положи карточки во вклеенный в лэпбук  конверт со знаком вопроса.  О каком постоянном признаке мы не поговорили? Возьмите карточки в конверте «Определи род существительного» и разделите их на три группы в зависимости от рода. Назовите имена существительные каждого рода. Вклейте конверты в лэпбуки.	Имена существительные бывают собственные или нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Имена существительные относятся к одному из трех родов и к оному из трех склонений. Одушевленность и неодушевленность. Имена, фамилии, отчества, клички животных, географические названия. Имена собственные пишутся с большой буквы. У имен  существительных три склонения. Существительные, оканчивающиеся  -а, -я относятся к 1 склонению, оканчивающиеся на –о, -е и мужского рода с нулевым окончанием ко 2 склонению, женского рода с ь знаком на конце к 3 склонению. Имя существительное относится к одному из трех родов: мужскому, женскому, среднему.  Раскладывают картинки, называют предметы.	Предметные: вспомнить понятие имя существительное, его основные признаки Личностные: контролировать свои действия. Предметные: Запоминать написание собственных имен существительных, повторить правило определения склонения имен существительных Предметные: вспомнить понятие имя существительное, развивать умения выполнять фонетический разбор.
5. Физминутка.	Упр.1 Ходьба. Встать прямо, голову не опускать, ноги вместе, плечи отведены назад. Ходить обычно, затем на носках, на пятках. Упр. №2. И. п. - стойка ноги врозь, руки вдоль туловища. На  счёт1 - наклон туловища вправо, правая рука скользит вдоль правого бедра, левая сгибается кистью до подмышки. На счёт 2 - то же в другу. сторону. Повторяется 3 - 4 раза. Упр. №3. И. п. - стойка ноги врозь, руки вверх. На счёт 1 - согнуть руки к плечам, кисти с силой сжать в кулак, сделать полный вдох. На счёт 2 - поднять руки вверх, кисти разжать, сделать полный выдох. Повторяется 4 - 5 раз.	Выполняют движения.
6. Повторение непостоянных признаков имен существительных.	Какие непостоянные признаки имен прилагательных вы знаете? Возьмите игру - ходилку  «Чудеса во множественном числе», сделайте по три хода с соседом по парте, определите победителя. Поле игры и карточки, вложите во вклеенный конверт. С какой целью мы изучаем падежи? Из папки выберите одну из карточек – тренажеров, вставьте окончания, найдите на обратной стороне карточки текст для самопроверки, проверьте свою работу, если надо исправьте ошибки. Сложите все карточки по теме в папку.	Имена существительные изменяются по числам и падежам. Чтобы правильно писать безударные окончания имен существительных. Выполняют задание, осуществляют самопроверку.	Предметные: вспомнить понятие имя существительное, закрепить знание признаков имён существительных. Метапредметные: учить анализировать и выделять общее, учить находить наиболее оптимальный алгоритм действия. Личностные: учить проверять себя и давать оценку своим действиям.
7. Подведение итогов урока. Домашнее задание.	Время пролетело быстро. Наш урок подходит к концу. Посмотрите, какой лэпбук у нас получился. Всё ли мы поместили в нем из того, что узнали за начальную школу? — Вы правы, эту часть речи вы будете продолжать изучать и в 5 классе   и сможете дополнить наш лэпбук новой информацией. — Теперь давайте оценим то, что у нас получилось. Какие критерии мы можем предложить? Прошу ответить на следующие вопросы: 1. Что помогало или мешало тебе на уроке? 2. Было ли трудно формулировать выводы, подбирать аргументы? В чём причина этого? У нас получились одинаковые книжки? Захотелось ли вам обменяться и прочитать, лэпбуки соседей по парте? Отлично. Домашнее задание : в пустом окошке придумайте свое интересное задание об имени существительном, запишите примеры там , где вы может быть не до конца успели. Расскажите своим родителям, используя ваш Лэпбук о том, что вам уже известно об имени существительном.	Мы повторили и закрепили знания о   признаках имени существительного. 1)аккуратность – мы много  клеили и писали и поэтому это важный критерий; 2) самостоятельность – использовали ли помощь учителя. 3) правильность – были ли ошибки в выполнении заданий. Ответив положительно на 3 вопроса – «5», на 2 вопроса – «4», на 1 – «3». Было не трудно, а интересно. Трудно формулировать ответы.	Личностные: проявлять понимание успешности при изучении темы. Регулятивные: соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности; оценивать результат собственной деятельности.

Приложение №5

Разработка занятия внеурочной деятельности «Мир фантазий»

в 3 классе по теме «Приёмы фантазирования»

(общеинтеллектуальное направление)

Тема занятия:  «Приёмы фантазирования». 3 класс Общеинтелектуальное направление.

Данная методическая разработка реализует программу внеурочной деятельности  Гин С.И. «Мир фантазии».

Цель: создать условия для повторения изученных приемов фантазирования и закрепление навыков фантазирования в практической деятельности, способствовать развитию креативных способностей учащихся через привлечение их к выполнению заданий творческого характера, формировать умение договариваться, принимать коллективное решение, проявлять толерантность.

Планируемые УУД: предметные: формирование умений строить речевые высказывания в соответствии с целью общения;  

метапредметные: личностные: на основе ориентации на выполнение морально-нравственных норм, формировать адекватную позитивную самооценку;

 регулятивные: учить принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

познавательные: учить выполнять логические операции анализа, синтеза, классификации, обобщения, решении социальной задачи; производить осознанное высказывание-рассуждение в устной форме; уметь выделять существенную информацию, устанавливать причинно-следственные связи;

коммуникативные:  уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

Этап занятия	Действия учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Мотивационный этап	Вам тепло? Вам светло? Вы готовы к работе? Тогда приступаем. Сегодня у нас последнее занятие в этом году. А что обычно делают на последнем занятии?	Да. Да. Да. Повторяют то, что выучили раньше.	Регулятивные УУД: самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Воспроизведение  и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для решения поставленных задач	1,2,3,4,5, Начинаем повторять. Что такое «фантазия?» А кто такой фантазер? Чем отличается фантазер от лгуна? Таким образом, сегодня вы – фантазеры из второй школы, будете творить для того, чтобы получились интересные истории, которыми вы порадуете себя, друг друга, гостей, меня.	Дети отвечают на вопросы. Определяют различие в понятиях «лгун» и «фантазер».	Личностные УУД: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи.
3. Постановка целей и задач занятия, мотивация учебной деятельности учащихся.	Определить порядок работы и формы на сегодняшнем занятии вам помогут опорные листы. Завершая каждый этап работы, не забудьте оценить свои достижения, если вы успешно преодолели этап, отметьте на опорных листах этот этап знаком +, если вы недовольны своим результатом – знак - -. Весь материал, необходимый для занятия, хранится в лэпбуке « Приемы фантазирования».	Дети рассматривают опорные листы, определяют порядок и формы организации работы.	Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности. Познавательные УУД: определять круг своего незнания, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
4. Применение  знаний и умений в новой ситуации.	Итак, первый прием фантазеров: борьба с психологической инерцией. - Все ли дети любят Новый год? - Всегда ли на макушке у ёлки горит звезда? - На каждый Новый год наряжают ёлку? - Все дети водят хороводы вокруг ёлки? Как вы думаете, какому времени года и какому празднику, я хотела бы посвятить наш урок? Сделайте отметки в опорном листе. Продолжаем, второй прием называется… «Думай о другом». Какова форма работы? Озвучьте план работы по этому приему.   В  кармашке лэпбука с таким же названием, возьмите листы с моими рисунками, используя прием «Думай о другом», превратите их в совершенно новые. Пофантазируйте, что это? Кто готов, можете разместить свои работы на доске. Сделайте отметку в опорном листе. Молодцы, продолжаем работу и переходим к третьему этапу… «Составление загадок» Прежде чем приступить к составлению загадок, вспомним план. Вы придумаете загадки о новогодних подарках, которых ждут все дети. В соответствующем кармашке лэпбука возьмите рисунки -  отгадки, а составленные загадки, запишите на другой стороне листа. ( конфета, телефон, мандарин, кукла, книга, карандаш, коньки, мяч, машина, самолет, лодка,  фонарик). Вспомним правила работы в парах. Прочитайте загадки, а мы попробуем их отгадать. Сделайте отметку в опорном листе.	Дети отвечают на вопросы, объясняя свою точку зрения. Зиме и Новому году. «Думай о другом!» 1)На что похоже? 2)Забудь и подумай о другом. 3) Определи, чем 2 похоже на 1. Дети дорисовывают рисунок, называют его, вывешивают на доске, создавая коллаж. Составление загадок. Работаем в парах Придумать три предмета на которые похож предмет - отгадка, а затем указать чем он от него отличается. Дети читают загадки, остальные их отгадывают, создается коллаж на доске. Вспоминают основные правила  продуктивной работы в паре.	Личностные УУД: воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к нему. Регулятивные УУД: Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, исследовать собственные нестандартные способы решения. Коммуникативные УУД: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.
5. Физминутка	Как бы ходил Дед Мороз, если бы мы изменили его возраст?  Как бы дети ловили снежинки, если бы мы изменили их вес? Как бы улыбалась Баба-яга, если бы мы изменили ее характер?	Дети демонстрируют предложенные ситуации
Применение  знаний и умений в новой ситуации.	Продолжаем, четвертый прием… «Придумывание метафор» Повторяем правила составления метафор и правила работы в группе. В кармашке лэпбука бригадиры возьмут задания для групп – карточки с иллюстрациями предметов, к названию которых, вы придумаете метафоры ( снежинка, сосулька, снеговик, санки, каток, шапка, шарф). Завершающий этап – игра со словами. Составление поздравлений литературных героев друг другу с Новым годом. Помните, что в поздравлении нужно найти такие слова, которые помогут конфликтующим сторонам приблизиться друг к другу. ( Красная Шапочка – Волка, Иван Царевич – Кощея Бессмертного, Золушка – Мачеху, Буратино – Карабаса – Барабаса, Сестрица Аленушка – Гусей – Лебедей, Братец Иванушка – Бабу – ягу, Дюймовочка – Жабу). В кармашке лэпбука бригадиры возьмут задания для групп – открытки с иллюстрациями адресатов и адресантов. Успешной работы.	Придумывание метафор, работаем в группах. 1.     Что это? 2.     Где находится? 3.     На что похож? 2 +3 = метафора. Дети составляют метафоры, работая в группах, озвучивают, афишируют. Работаем в группах. Дети читают поздравления. Афишируют их.	Познавательные УУД: учить выполнять логические операции анализа, синтеза, классификации, обобщения, решении социальной задачи; производить осознанное высказывание-рассуждение в устной форме; уметь выделять существенную информацию, устанавливать причинно — следственные связи;
6. Рефлексия	Мы завершили повторение приемов фантазирования, рассмотрите свои опорные листы, оцените словесными характеристиками свои достижения. Как вы думаете, мы уже достигли вершин фантазирования, или у нас впереди еще есть ступени к мастерству? Путь к вершинам мастерства очень длинный, потому что вершины мастерства, как линия горизонта, ты к ней подходишь, а она открывает новые пространства. В следующем полугодии мы продолжим наше путешествие по миру фантазии. Сегодня вы молодцы. Поэтому, мы закончим наш урок   песней «Ступени мастерства» (группа «Фантазёры»). Слушая, отбивайте такт ладошками, пусть это будут ваши аплодисменты за занятие себе, соседу, всем ребятам.	Дети оценивают свои работы, отмечают самые интересные задания. Дети высказывают свои предположения.	Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль. Познавательные УУД: выполнять логические операции: сравнивать, синтезировать, классифицировать. Регулятивные УУД: способность к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль, самооценка Личностные УУД: на основе ориентации на выполнение морально-нравственных норм, формировать адекватную позитивную самооценку

Приложение  

к разработке занятия внеурочной деятельности

Опорный лист

Прием	Форма работы	Задание	Самооценка
Борьба с психологической инерцией.		- Все ли дети любят Новый год? - Всегда ли на макушке у ёлки горит звезда? - На каждый Новый год наряжают ёлку? - Все дети водят хороводы вокруг ёлки?
«Думай о другом!»		-Что это?   - Дорисуй.
Составление  загадок		Составьте загадку о (у каждой пары своё слово)
Составление метафор		Составьте метафору о (у каждой группы своё слово)
Составление поздравления		Составьте поздравление. Подберите такие слова, чтобы приблизить конфликтующие стороны

Приложение №6

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ 2 КЛАССА ПО ПРОГРАММЕ Н. Ю. ПАХОМОВОЙ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ЛЭПБУК

Тема занятия «Дом моей мечты»

Педагогическая цель: закрепление умения составлять план количества деталей, порядка сборки изделия, умения выражать замысел в виде эскиза, выполнять работу  в соответствии с планом.

Задачи обучения:

·       Создавать эскиз из частей геометрических фигур в виде аппликации;

·       Осуществлять самостоятельное планирование количества деталей и последовательности сборки с фиксацией на эскизе;

·       Выполнять работу в соответствии с планом.

Формируемые УУД:

·       Регулятивные: создать условия для формирования умений выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, составлять план и последовательность действий.

·       Познавательные:  способствовать развитию умения использовать знаково-символические средства для решения задач.

·       Коммуникативные: содействовать развитию навыка смыслового чтения текстов разных жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

·        

Оборудование:  рабочая тетрадь, на каждого учащегося – лист формата А4, на группу – шаблоны геометрических фигур уроков 11 – 15

№  этапа	Содержание этапа	Продолжитель-ность этапа
1.Организационная работа	В начале занятия на группу выдается набор шаблонов. У каждого учащегося должен быть лист формата А4, ножницы, клей, карандаши.	1 минута
2. Постановка проблемы	- Отгадайте загадки. ( После отгадывания геометрические фигуры вывешиваются на доске). 1. Не овал я и не круг,  Треугольнику не друг.  Прямоугольнику я брат,  А зовут меня ... квадрат. 2.Нет углов у меня  И похож на блюдце я,  На медаль, на блинок, На осиновый листок. Людям я старинный друг. Называют меня … круг. 3.Три вершины,  Три угла,  Три сторонки –  Кто же я? Треугольник. - Как вы думаете, почему эти фигуры  - гости урока? - Мы должны создать продукт, используя шаблоны геометрических фигур. - Какой продукт мы должны создать, вы узнаете, послушав песню. ( Слушание песни «Пряничный домик»)  [http://dimtrack.ru] -Мы должны поострить дом. -А приходилось ли вам бывать в пряничном домике? Есть ли такой домик на какой-нибудь улице, в каком-нибудь городе?  Где же могут быть такие дома? -В мечтах, в фантазиях. - А вы фантазировали, мечтали о каких-то домах?  Уточните тему урока, какой дом вы должны  «построить»? -Дом моей мечты.	3 минуты
3. Поиск информации	Запись в тетради на с.21 темы урока «Дом моей мечты». - Как вы думаете, каким должен быть любой дом? -Надежным, удобным, красивым. - На просторах нашей планеты настолько разные географические и климатические условия, что для  удобства и надежности люди создали разнообразные виды жилищ. В  нашем лэпбуке «Дом» есть раздел «Какие бывают дома». Сейчас   бригадир группы возьмёт из этого раздела «рассыпанный» текст. Каждый участник группы прочитает свою часть. Затем вы соберете текст, прочитаете его, выберите участника, который отчитается о  проделанной работе.  [http://к-я.рф] 1. АРИШ. Ариш – летний дом арабского населения побережья Персидского залива. Он сплетён из стеблей пальмовых листьев. На крыше установлена своеобразная матерчатая труба. 2.ВАЛКАРАН.  Валкаран («дом из челюстей кита» по-чукотски) – жилище у народов побережья Берингова моря (эскимосов, алеутов и чукчей). Полуземлянка с каркасом из крупных костей кита. Крыша  покрыта землёй и дёрном. Имела два входа: летний – через отверстие в крыше, зимний – через длинный полуподземный коридор. 3. ИГЛУ. Иглу – куполообразная хижина эскимосов, сложенная из блоков плотного снега. Пол и иногда стены застилали шкурами. Для входа прорывали в снегу тоннель. Свет в помещение проникает прямо через снежные стены, хотя делали и окна, закрытые льдинами. Часто несколько иглу соединяли между собой длинными снежными коридорами.	9 минут
4. Планирование	- Как вы думаете, продолжают ли люди усовершенствовать и украшать свои дома? Посмотрите на самые необычные дома. [https://morefactov.ru] -  Какой продукт должны создать вы? -Дом, состоящий из геометрических фигур. - С чего начнем работу? - С планирования. -Сделайте план – эскиз, подсчитайте количество необходимых деталей каждого вида, запишите в тетради, обозначьте на эскизе порядок сборки.	6 минут
5.Создание продукта	- Изготовьте необходимое количество деталей, соберите дом в соответствии с эскизом. Приклеивание каждой детали отмечайте в плане так: 1 палочка – 1 деталь, 6 палочек складывается в квадратик.	10 минут
6. Презентация работы ( по желанию учащихся)	- Расскажите о доме, который вы создали, в котором вы хотели бы жить. Примерный план: ( на доске)  1. Какого размера ваш дом? 2. Каков он снаружи? 3. Каков он внутри? 4. Что есть необычного в вашем доме? 5. Почему вы хотели бы жить в этом доме? 6. С кем вы хотели бы жить в этом доме? В лэпбук «Дом»  на обратной стороне добавлен раздел «Такого дома нет, но мы о нем мечтаем». Оставьте свои работы в этом кармашке. Таким образом, мы закончили с вами коллективную работу над лэпбуком «Дом». Мы создавали его на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности «Проектная деятельность». Это  наше общее произведение. Лэпбук остается в классе, и вы всегда можете полистать его, чтобы повторить изученный материал, можете дополнить разделы тематическим материалом, который найдете самостоятельно.	14 минут
7. Итог занятия	Выявление и поощрение лауреатов выставки работ. - Наше занятие подходит к завершению.  Над какой темой мы работали сегодня? - Какую цель ставили перед собой? - Какими качествами должны обладать все  члены  семьи, чтобы построить ДОМ МЕЧТЫ?  - Доброта, взаимопонимание, забота, любовь… -  Необходимо закрыть двери перед …..  ленью, злобой, скандалами.	2       минуты