Технология развивающего обучения на уроках математики

Технологии  развивающего  обучения.

             Исходя  из  концепции  развивающего  обучения   -  главная  роль  в  развитии  ребенка  принадлежит  обучению.   Она   утвердилась   в  20  веке  благодаря  трудам  русских  ученых  Л.С. Выготского,   А.Н.Леонтьева,

Д.Б. Эльконина,   П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова,   В.В. Давыдова  и  др.

В  интересах  общества  и  самого  человека  обучение  должно  быть  организовано  так, чтобы  достичь  за  минимальное  время  максимальных  результатов  развития. Оно  должно  идти  впереди  развития, максимально  используя  генетические  возрастные  предпосылки  и  вносить  в  них  существенные  коррективы. Это  обеспечивается  специальной  педагогической  технологией, которая  называется  развивающим  обучением.

В  развивающем  обучении  педагогические  воздействия  отражают, стимулируют, направляют  и  ускоряют  развитие  наследственных  данных  личности.

            В  технологии  развивающего  обучения  ребенку  отводится  роль  самостоятельного  субъекта,  взаимодействующего  с  окружающей  средой.

Одной  из  основных  целей  развивающего  обучения  является   формирование  субъекта  учения – учащего  себя  индивида.

В  развивающем  обучении  ребенок  является  полноценным  субъектом  деятельности.

          Чрезвычайно  важной  проблемой  в  этой  гипотезе  является  мотивация  деятельности  ребенка  -  субъекта.

По  способу  решения  этой  проблемы  технологии  развивающего  обучения  разделяются  на  группы, где  в  качестве   основы   мотивации  различные  потребности,  способности  и  другие  качества  личности:

 -технологии , опирающиеся  на  познавательный  интерес  (Л.В.Занков)

-на  потребности  самосовершенствования(Г.К.Селевко)

-на  индивидуальный  опыт  личности (И.С. Якиманская)

-на творческие  потребности (И.П. Волков)

-на  социальные  инстинкты ( И.П.Иванов)

          Современный  этап  педагогической  практики – это  переход  от  информационно- объяснительной  технологии  обучения  к  деятельностно-развивающей, которая  формирует  широкий  спектр  личностных  качеств  ребенка.

Важным  становятся  не  только  усвоенные  знания,  но  сами  способы  усвоения  и  переработки  учебной  информации,  развитие  познавательных  сил  и  творческого  потенциала  учащихся.

Перечислим  все  группы  качества  личности:

ЗУН – знания, умения, навыки

СУД – способы  умственных  действий

СУМ – самоуправляющие  механизмы  личности

СЭН – эмоционально – нравственная  сфера

СДП  - деятельностно – практическая  сфера

Все  они  взаимосвязаны  и  представляют  сложнейшую  динамически  развивающуюся  целостную  структуру.

Развивающее  обучение  направлено  на  развитие  всей  целостной  совокупности  качеств  личности:

РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП

Вовлекая   ученика  в  учебную  деятельность, которая  ориентирована  на  его  потенциальные  возможности,  учитель  должен  знать,  какими  способами  деятельности   он  овладел  в  ходе  предыдущего  обучения,  каковы  психологические  особенности  этого  процесса  и  степень  осмысления  учащимися  собственной  деятельности.

Основной  мотивацией  учебной  деятельности  является  познавательный  интерес.

Урок  остается  основным  элементом  образовательного  процесса..

Чтобы  все  ученики  в  течении  всего  урока  с  увлечением  усваивали  новый  материал  и  достигали  новых  результатов, делю  его  на  несколько  этапов,  с  учетом  уровня  обученности  учащихся

Первый  этап:

Различение  (распознавание).

Это  уровень  знакомства – низшая  степень  обученности. Ученик  отличает  данный  процесс, объект, явление  только  тогда, когда  ему  предъявляют  их  в  готовом  виде, Это  формальное  знакомство  с  данным  объектом.

 Например:  ученику  предъявлены  формулы, математические  равенства.  Он  лишь  отличает  их  друг  от  друга.  Объяснить   их  он  не  может. Такой  ученик  находится  на  первой  ступени  обученности  и  ответы  односложны. Поэтому  на  вопросы  учеников  отвечает  учитель.

Второй  этап:

Запоминание.