Тема: Человек познает мир. План. Карта. Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Самоанализ урока
по теме «План. Карта. Масштаб»,
проведенного в 3а классе учителем начальной школы  
МОУ «Лицей № 22»
Воскресенского муниципального района Московской области
Чабан Мариной Владимировной

Представленный урок разрабатывался в соответствии с психолого-педагогическими характеристиками, состоянием развития общеучебных умений, компетенций обучающихся, их индивидуальными особенностями.

На уроке были реализованы следующие принципы:

- принцип направленности обучения на комплексное решение задач,

- принцип доступности обучения;

- принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;

- принцип наглядности.

При подготовке к уроку были:

- учтены уровень знаний, умений обучающихся, сформированность ключевых компетенций, связанных с чтением географических карт;

- проанализирован предусмотренный программой материал, содержательная база учебника, требования к санитарно-гигиеническому режиму и условия проведения урока;

Тип представленного урока: урок освоения новых знаний.

Цель и задачи урока соответствуют уровню подготовленности класса.

Цель урока состояла в том, чтобы познакомить ребят с планами и картами и начать вырабатывать у них навыки применения планов и карт, развивать кругозор, картографические навыки, инженерное мышление, воспитывать интерес к предмету, любознательность.

Задачи

• Развитие социальной компетентности как готовности к решению моральной дилеммы.

• Научиться строить план местности.

• Учиться работать со схемами..

При проведении урока в качестве средств обучения и воспитания были использованы: учебник Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 3 класс , презентация, раздаточный материал (условные обозначения),  листы А4,  ватман, роботы Mowаy (3), интерактивная доска, презентация, ПК с выходом в интернет, онлайн – ресурсы. Эти средства помогали поддерживать мотивацию к изучению предмета. В течение урока в работу были включены все обучающиеся.

На уроке установлены межпредметные связи математики с технологией, внеурочной деятельностью, а также проведены параллели с реальной жизнью.

Отмечу, что использование групповой работы на уроке заставило ребят договариваться между собой, устанавливать очередность. Возникли сложности. Лучше использовать парную работу или устанавливать очередность заранее.

Далее хочу представить анализ отдельных этапов урока.

1. Организационный момент	На первом этапе я настроила и организовала детей на работу
2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	При выведении учащимися темы урока использовалось изображение развертки шара. Ребята поняли, что речь пойдет об изображении глобуса на плоскости. На втором этапе была сформулирована тема урока. Ученики выдвинули предположение, я конкретизировала. В дальнейшем постараюсь добиваться от обучающихся полного и дословного формулирования темы.
3. Актуализация знаний.	На этапе актуализации знаний использовался интернет сервис, в котором есть возможность показать глобус в формате 3 -d.  Функции сайта позволяют «развернуть глобус и положить его на плоскость». Так происходит переход к определению географической карты.  На уроке мною использовалась онлайн карта, что вызвало положительный эмоциональный отклик у обучающихся.
4. Первичное усвоение новых знаний	На этапе первичного усвоения новых знаний, учащиеся сравнивали изображение плана и карты, выявляли сходства и различия. Ребята высказывали предположения. В дальнейшем мне следует добиваться того, чтобы вывод озвучивали сами ученики.
5. Физкультминутка.	Физкультминутку я проводила перед сложной работой, связанной с концентрацией внимания. Было использовано стихотворение. В дальнейшем можно приглашать ребят самим проводить данную разминку.
6. Первичное закрепление.	Одним из ключевых этапов урока, считаю, был этап непосредственной познавательной деятельности, в рамках которого: - я использовала инновационные средства обучения (роботы Moway); - дети были вовлечены в групповую работу по созданию плана местности (интеграция с уроком технологии) Хочу отметить, что на данном этапе происходило интенсивное формирование различных видов универсальных учебных действий. В первую очередь, это, конечно, коммуникативные действия – ребята учатся договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Также формировались и регулятивные УУД, в частности,  учащиеся пытались спрогнозировать безопасность выбранного ими маршрута. Использование роботов позволило привлечь внимание учащихся к теме ПДД, интеграция с которой была использована на данном этапе.
7 Рефлексия.	При подведении итогов урока мне важно было установить обратную связь с учениками с целью выстроить дальнейшую работу.
8. Домашнее задание	В домашнем задании учащимся было предложено разработать маршрут от лицея до дома, который будет проверен на следующем уроке с помощью роботов. Это поможет связь уроки.

Большинство этапов урока были направлены на формирование познавательного интереса обучающихся. Класс был достаточно внимателен, активен, ребята демонстрировали высокий интерес в течение урока и, особенно, к практической его части и работе в группах. Правда большой интерес провоцировал излишний шум. В дальнейшем мне следует уделять больше внимание в организации групповых форм работы.

Считаю цель, задачи и план урока выполненными, его временные рамки выдержанными. Мы выяснили, что такое карта, план, дети увидели, как применять свои знания на практике.

Нормы педагогической этики и такта, культуры общения «учитель – ученик» были соблюдены.

Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе

Тема: Человек познает мир. План. Карта. Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Тип урока:  урок освоения новых знаний.

Цели:

·         Познакомить ребят с планами и картами и начать вырабатывать у них навыки применения планов и карт.

·         Развивать кругозор, картографические навыки, инженерное мышление.

·         Воспитывать интерес к предмету, любознательность.

Задачи:

·         Развитие социальной компетентности как готовности к решению моральной дилеммы.

·          Научиться строить план местности.

·         Учиться работать со схемами.

Ход урока.

№ этапа	Название этапа, время	Действия учителя	Действия учащихся	Формируемые УУД
1.	Организационный этап. 1 мин.	Учитель настраивает обучающихся на работу во время урока, комментирует, каким должен быть ученик на уроке. Проверяет подготовленность ребят.	Учащиеся стоят у рабочих мест. Успокаиваются.	Л – ученики стараются принять образ «хорошего ученика»
2.	Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 2 мин.	Учитель выводит на экран изображение развертки шара.  Если учащиеся не догадались по данному слайду, педагог делает подсказку, переключая на следующее изображение. Учитель  выясняет, над чем мы сегодня будим работать. Учитель проговаривает тему урока: «План. Карта. Масштаб, условные обозначения карты. Карта России».	Ученики пытаются определить, что изображено на слайде. Учащиеся определяют, что это развертка глобуса. Ученики вспоминают форму и определение глобуса, как модели Земли. Ребята высказывают свои  предположения о теме урока. (Возможно, мы познакомимся с разверткой глобуса, узнаем, что это такое)	П – ученики учатся искать  информацию по схематическому изображению . Р – ребята стараются поставить и удержать учебную задачу. К – обучающиеся проявляют активность во взаимодействиях
3.	Актуализация знаний 5 мин.	На экран выводится глобус в режиме онлайн Нажав кнопку 2-d map, учитель показывает развертку глобуса на плоскости. Комментарии учителя. Далее педагог беседует по карте мира и переходит на другой сайт. Увеличивает масштаб до карты России. Работа с картой: ·     Педагог просит найти границы России. Учитель организует беседу по вопросу: «Можно ли увидеть Москву на онлайн -карте и как это сделать?» ·     Учитель увеличивает масштаб, показывает город. Интересуется, как найти лицей №22. Подводя итог работы с картой, учитель просит еще раз дать определение географической карты.	Учащиеся смотрят на экран Обучающийся выходит к карте и указывает границу нашего государства. Учащиеся выдвигают предположения. Увеличивая масштаб карты, мы можем увидеть не только Москову, но и наш город. Учащиеся предполагают, что необходимо ориентироваться на названия улиц, нумерацию домов. Ответы обучающихся.	Л – принятие гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России. П – обучающиеся собирают информацию о географической  карте и карте в онлайн – режиме. Р – ученики прогнозируют результат
4.	Первичное усвоение новых знаний. 6 мин.	Учитель организует беседу по определению понятия план, сравнению плана и карты. Направляет ребят, конкретизирует определение.  На слайд выводится понятие план. На следующем слайде высвечивается изображение карты и плана.	Ученики, отвечая на вопрос, предполагают, что план – это приближенное, схематическое изображение земной поверхности. Ребята, сравнивая изображения, приходят к выводу, что на плане местности используются условные обозначения, располагается и план и карта на плоскости. Масштаб более крупный.	Л – уважительное отношение к мнению других П – ученики анализируют полученную информацию, сравнивают изображения карты и плана.
	Физминутка. 5 мин.	Учитель или заранее подготовленный ученик проговаривает и показывает движения, ребята повторяют.	Воспроизведение движений на снятие напряжения.
5.	Первичное закрепление. 15 мин.	Педагог предлагает ученикам, работая в группах создать план местности для территории, на которой расположен наш лицей. Выводит на экран условные обозначения, которые есть на столах у каждой группы в конвертах. Учителем организуется беседа по размещению объекта на листах. Работая фронтально, беседуя с классом, педагог прокладывает безопасный маршрут от дома до школы.	Учащиеся проверяют наличие необходимых деталей в конверте.  Обучающиеся сопоставляют местонахождение объектов с их расположением на онлайн-карте.  Обсуждая и распределяя роли внутри группы, ученики выполняют изготовление плана местности. Ребята обсуждают, как безопаснее можно пройти в лицей.	Л – уважительное отношение к другому мнению К – ребята учатся договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р – учащиеся пытаются спрогнозировать безопасность выбранного ими маршрута. П –ребята контролируют и оценивают процесс и результат составления плана
	Использование робототехники. 6 мин.	Организуется проверка безопасности выбранного маршрута. Учитель помогает в работе с роботами. (Заранее программирует роботов)	Ученики запускают заранее запрограммированных роботов по проложенному маршруту.  Далее обсуждается увиденное, делаются выводы.	Л – повышение мотивации Р – в ходе беседы о безопасности маршрута, ученики вносят дополнения и уточнения. К – ученики высказывают сое мнение, строят предположения
6.	Рефлексия. 3 мин.	Учитель подводит ребят к подведению итогов урока, выставляет отметки.	Учащиеся отвечают на вопросы, анализируют работу на уроке.	К – ребята осуществляют взаимный контроль. Р – ученики выделяют и формулируют то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определяют качество и уровень усвоения. Л – самооценка обучающихся
7.	Информирование о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 2 мин.	Педагог объясняет домашнее задание.	Ребята записывают задание в дневники, договариваются о его выполнении в группе.	Л – осознание ответственности, за правильное выполнение задания (зависит жизнь ученика)

Тема: Человек познает мир. План. Карта. Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Тип урока: урок освоения новых знаний.

Цели:

·         Познакомить ребят с планами и картами и начать вырабатывать у них навыки применения планов и карт.

·         Развивать кругозор, картографические навыки, инженерное мышление.

·         Воспитывать интерес к предмету, любознательность.

Задачи:

·         Развитие социальной компетентности как готовности к решению моральной дилеммы.

·          Научиться строить план местности.

·         Учиться работать со схемами.

Планируемые результаты:

Личностные: повышение уровня учебной мотивации

Предметные: формирование умения воспринимать мир не только  рационально,  но  и образно.

УУД:

Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. Личностные результаты 1. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 2. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД 1. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 2. Прогнозировать предстоящую работу

Материально-техническое обеспечение: учебник Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 3 класс , презентация, раздаточный материал (условные обозначения),  листы А4,  ватман, роботы Mowаy (3), интерактивная доска, презентация, ПК с выходом в интернет, онлайн – ресурсы

https://www.revolvermaps.com/?target=enlarge&i=2b45o6z0ow7&dm=8

http://www.slokam.ru/map/

https://infourok.ru/statya-fizminutki-kak-sredstvo-formirovaniya-uud-v-nachalnoy-shkole-1211849.html

Используемые технологии: информационная,  игровая

Формы работы на уроке: фронтальная, групповая.

Комментарии к уроку:

   В   современном мире   преимущество оказывается у того,  кто обладает     более   совершенными

 технологиями. Ученикам в жизни необходимо применять   на  практике теоретические  знания из других   предметов, связывая все  в единое  целое. Поэтому    инженерные знания    крайне    важны   в современном образовании, они  позволяют развить    целостную личность.  Знакомство  и  изучение  современных  инженерных технологий  должно происходить уже  в начальной школе.  

Данный урок разработан в рамках развития инженерного образования в России.  Современное поколение учеников сложно чем-то заинтересовать. А без интереса нет мотивации на уроке. Ученик хуже усваивает материал. На помощь учителю приходят современные технологии. Все ребята любят играть. На уроке в качестве наглядности используются роботы, идет работа с  онлайн картой, глобусом в формате 3 – d. Все это усиливает восприятие, мотивирует учащихся.   На уроке прослеживается интеграция с технологией, внеурочной деятельностью. Часть информации может быть использована учителями на классных часах.

Работа на уроке ведется в группах. На партах у учащихся лежат конверты с заранее подготовленными условными знаками, клей, листы А4, черные карандаши..

Слайд 1

Ход урока.

1.      Организационный этап.

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок. (Слайд 2)

2.      Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Ребята, посмотрите внимательно на доску. Как вы думаете, что это?

Слайд 3

Предполагаемые ответы обучающихся: Сложно предположить. Рисунок чего – то.

Давайте посмотрим на следующее изображение. Возможно, оно  вам подскажет

Слайд 4

Предполагаемые ответы обучающихся:  Данное изображение напоминает разложенный глобус.

Молодцы. Действительно. Это развертка модели Земли. А какую форму она имеет?

Предполагаемые ответы обучающихся:  Земля имеет форму элипса, а модель для удобства сделали в виде шара.

Как вы думаете, над чем мы сегодня будим работать, что нового узнавать?

Предполагаемые ответы обучающихся: Возможно, мы познакомимся с разверткой глобуса, узнаем, что это такое.

Действительно. Тема нашего урока: «План. Карта. Масштаб, условные обозначения карты. Карта России».

3.      Актуализация знаний

Учитель: На прошлом уроке мы изучали глобус как модель земли. 

(На экран выводится изображение глобуса в режиме онлайн)

https://www.revolvermaps.com/?target=enlarge&i=2b45o6z0ow7&dm=8

На экране з-d модель глобуса. (Клавиша 3-d Globe)

Если развернуть глобус и положить его на бумагу мы получим карту.  (Нажимаем на кнопку 2-d map)

На слайде 7 появляется слово карта и изображение карты мира.

Географическая карта — изображение модели земной поверхности, содержащее координатную сетку с условными знаками на плоскости в уменьшенном виде. (Учитель беседует по карте мира)

Посмотрите на карту мира. http://www.slokam.ru/map/

Найдите и покажите границы Российской Федерации. (Учащиеся выходят к доске и работают с картой)

Можем ли мы на карте мира найти Москву?

Предполагаемые ответы обучающихся:

·         Нет. Слишком мелкий масштаб. (Показываю увеличение масштаба)

·         Если мы увеличим  масштаб, то сможем увидеть Московскую область (учитель показывает границы), наш город Воскресенск и даже наш родной лицей №22

Как найти Лицей №22 на карте?

Предполагаемые ответы обучающихся: Сравнить месторасположение с видимыми объектами, прочитать название улиц.

Еще раз вспомним, что же такое карта?

Предполагаемые ответы обучающихся:

Географическая карта — изображение модели земной поверхности.

(Комментарии учителя)

4.      Первичное усвоение новых знаний.

Затем появляется слайд 8

Как вы думаете, что такое план?

Предполагаемые ответы обучающихся:

Что-то планируемое, приближенное.

Схематическое изображение.

Модель территории.

План местности — чертёж небольшого участка местности в крупном масштабе.

Давайте подумаем, чем отличается карта от плана, что общего?

На слайде указана страница учебника.

Предполагаемые ответы обучающихся:

На плане местности используются условные обозначения, располагается и план и карта на плоскости.

Масштаб более крупный.

Совершенно верно.

Сегодня мы попробуем создать план местности для территории, на которой расположен наш лицей.

Нам потребуется концентрация и выдержка. Поэтому вам просто необходимо немного отдохнуть.

Физминутка.

Все умеют танцевать

Все умеют танцевать,

(Нога на пятку, руки на пояс, повторить с другой ноги.)

прыгать, бегать, рисовать.

( Четыре прыжка на двух ногах.)

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

(восемь шагов на месте)

Есть у нас игра такая, очень лёгкая, простая,

(Руки вверх-вдох.)

Замедляется движенье. Исчезает напряженье…

(Руки расслабленно вниз-выдох.)

И становиться понятно - расслабление приятно.

(Четыре шага на месте.)

Мы готовимся к рекорду, будем заниматься спортом.

(Повороты туловища направо, налево, руки расслабленно вниз, затем потрясти кистями.)

Штангу с пола поднимаем,

Держим, держим…и

Бросаем.

(Руки в стороны - вдох, руки вниз - выдох. Присесть.)

Наши мышцы не устали и еще послушней стали.

(Встать, руки вверх, руки вниз.)

Нам становиться понятно -расслабление приятно.

(Расслабить руки, потрясти кистями, пальцы расслаблены.

Сели за парты.)

Напряженье улетело…И расслаблено всё тело…

Будто мы лежим на травке…На зелёной мягкой травке…

(Лежат на парте с закрытыми глазами, визуализируя картину.)

Греет солнышко сейчас…Руки тёплые у нас…

(Растираются ладони.)

Дышится легко…ровно…глубоко…

Нам становиться понятно -расслабление приятно.

(https://infourok.ru/statya-fizminutki-kak-sredstvo-formirovaniya-uud-v-nachalnoy-shkole-1211849.html)

5.      Первичное закрепление.

Ребята сидят в группах по 4 человека. На столе у каждой группы подготовленный раздаточный материал.

Попробуем создать план местности для территории, на которой расположен наш лицей.

Для этого необходимо ввести условные обозначения. В конвертах на столах у каждой группы лежат вырезанные условные обозначения. (Слайд 12)

Условные обозначения.

 

                                          - лицей №22

                                   - дом

                                   - стадион

 

                      - пешеходный переход

 

                      - тротуар

 

                - деревья и кустарник

                       - проспект  Гагарина

(Учитель демонстрирует на листе ватмана)

У вас на столах лежат листы белой бумаги. Возьмите объект, схематически изображающий школу. Опираясь на карту местности, попробуйте найти его месторасположение, опираясь на онлайн карту.

Предполагаемые ответы обучающихся:

Поместим его в центр. 

Далее определим месторасположение изображения стадиона.

(Комментарии учителя)

Вводим изображение ограждения, отображаем соседние дома, пешеходные переходы, тротуар. (Учитель показывает на ватмане, учащиеся работают в группе на листах А4)

Посмотрите на наши схематические  планы.  Чем они отличаются от карты?

Предполагаемые ответы обучающихся:

Масштаб. Наши планы не точные, т.к. мы не выполняли вычислений и измерений.

Давайте подумаем, не напоминает ли созданный нами план, еще какой-то, встречающийся у нас в лицее?

Предполагаемые ответы обучающихся: План безопасного маршрута

Действительно. На первой неделе в дневники мы наклеивали схемы безопасного маршрута.

Попробуем проложить безопасный маршрут. Будим изображать его черной линией. (Проговариваем правила). Ведем маршрут через пешеходный переход.

Получился  вот такой маршрут. (Учитель показывает на доске образец). Как вы думаете, сможем ли мы дойти по нему до лицея безопасно?

Предполагаемые ответы обучающихся: Да. Все верно.

Давайте вспомним, не сталкивались ли мы с подобным планом до этого?

Предполагаемые ответы обучающихся: Не. (Комментарии учителя).

Да. Мы рассматривали такой план в беседе о безопасной дороге от дома до лицея. Он приклеен у нас в дневниках.

(Комментарии учителя)

Использование робототехники.

Мы проложили маршрут. Чтобы не рисковать нашими жизнями в реальности, мы будим проверять его правильность с помощью робота. Пустим его по нашему маршруту. Сможет ли он достичь здания лицея. (Робот заранее запрограммирован, но он не останавливается при переходе по пешеходному переходу при приближении робота - машины).

(Двое учащихся выходят к столу, на котором расположен план местности. Один запускает робота- машину, другой робота- пешехода. Ребята комментируют увиденное)

Что произошло с нашим роботом?

Предполагаемые ответы обучающихся:  Его сбила машина.

Почему так произошло. Ведь маршрут мы проложили правильно?

Предполагаемые ответы обучающихся: Робот не соблюдал правила дорожного движения.

Давайте постараемся вспомнить их и подумать, что не умел наш робот.

Предполагаемые ответы обучающихся: Робот не остановился на пешеходном переходе при приближении машины. Можно переходить на зеленый сигнал светофора только при остановке всех машин.

Попробуем взять другого робота, который запрограммирован останавливаться перед пешеходным переходом и ожидать, пока переход не станет безопасным.

(Двое учащихся выходят к столу, на котором расположен план местности. Один запускает робота- машину, другой робота- пешехода. Ребята комментируют увиденное)

 Сможет ли он доехать до лицея? Все ли получилось?

Предполагаемые ответы обучающихся: Да. Значит наш маршрут безопасен.

6.      Рефлексия.

Сегодня мы узнали о том, что такое карта, познакомились с планом. Спроектировали безопасный маршрут. Понравился ли вам сегодняшний урок? Все ли было понято?

Учащиеся отвечают на вопросы, анализируют работу на уроке.

(Комментарии учителя. Выставление отметок за урок)

7.      Информирование о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Дома попробуйте продумать безопасный маршрут от лицея до дома, учитывая правила дорожного движения. На следующем уроке мы вместе запрограммируем роботов и проверим насколько правильными окажутся ваши предположения. 

• 1 слайд

  Урок
  окружающего мира
  3 класс
  
  
  
  
  .
  Составитель: Чабан М.В.
  

• 2 слайд

  Итак, друзья, внимание –
  Ведь прозвенел звонок.
  Садитесь поудобнее –
  Начнем скорей урок
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  «План. Карта.
  Масштаб, условные
  обозначения карты.
  Карта России».
  

• 6 слайд

  Географическая карта — изображение модели земной поверхности, содержащее координатную сетку с условными знаками на плоскости в уменьшенном виде.
  

• 7 слайд

  Карта
  

• 8 слайд

  План
  

• 9 слайд

  План местности — чертёж небольшого участка местности в крупном масштабе.
  

• 10 слайд

  Карта
  План
  Стр.41
  

• 11 слайд

  План местности — чертёж небольшого участка местности в крупном масштабе.
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Условные обозначения.
  стадион
  пешеходный
  переход
  дом
  деревья и кустарник
  проспект Гагарина
  Лицей №22
  тротуар
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Благодарю
  за
  внимание