Тема : " Метод проектов и его значение на уроках Информатики"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Психолого-педагогический факультет

Кафедра специальной педагогики и естественнонаучных дисциплин

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Тема: Метод проектов и его значение в обучении информатики в начальной школе

студентки 6 курса группы Б6ПНИНФ

направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

профили «Начальное образование» и «Информатика»

Научный руководитель:

Научный руководитель:

канд. техн. наук, доцент кафедры математики, информатики и цифровых образовательных технологий

Работа допущена к защите «____» ___________2021 г.	Дата защиты «____» ________ 2021 г.
Зав. кафедрой ______________	Оценка «________________»

Буденновск, 2021г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………….4
Раздел 1. Теоретические основы применения метода проектов при изучении информатики в начальной школе
1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся в Начальной школе…………………………………………………...................7
1.2 Методологическая основа исследования проектной  деятельности…………………………………………………………………12
1.3 Проектная деятельность как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики……………………………………………………...22
Выводы по первой главе………………………………………….................36
Раздел 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации метода проекта как средства активизации познавательной деятельности  на уроках информатики в начальной школе
2.1Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы…… …….37
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы………… …43
2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы………………50
Вывод по второй главе……………………………………………………....56
Заключение…………………………………………………………………...58
Список литературы…………………………………………………………..61
Приложения

Введение

Актуальность темы метода проектов заключается в «стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенным объемом знаний и посредством проектной деятельности, предусматривающей решение этих проблем...», умение практически применять полученные знания, развитие рефлексивного (по терминологии Джона Дьюи) или критического мышления [4, с.89].

«Задача задает цель мышления, а цель управляет процессом мышления». Перед учителем остается трудная задача выбора задач для проектов, а эти задачи можно взять только из окружающей действительности, из жизни. Проектный метод в школьном образовании в настоящее время рассматривается как альтернатива классной-урочной системе. Однако проектное обучение не должно заменять эту систему и другие методы обучения.

Актуальность метода проектов сегодня обусловлена прежде всего необходимостью понимать смысл и цель своей работы, самостоятельно ставить цели и задачи в начальной школе, продумывать пути их реализации и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базовую учебную программу была добавлена новая строка о проектной деятельности, и одним из параметров нового качества образования является способность к проектированию.

Обновленная школа потребовала таких методов обучения, которые позволяли бы:

-                   формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию школьников в преподавании;

-                   развивать прежде всего обще академические навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-                   формировать не просто навыки, а компетенции, то есть навыки, непосредственно связанные с опытом их применения на практике;

-                   уделялось особое внимание бы приоритетному вниманию развитию познавательного интереса учащихся;

-                   реализовать принцип соединения обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, имеющихся в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, сегодня принадлежит методу проектов. Проектный метод основан на идее ориентации учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении конкретной практически или теоретически значимой задачи.

Проектный метод обучения основан на педагогике сотрудничества и германизации образовательного процесса. Основной задачей педагога является создание развивающей среды, условий для эффективного развития личности каждого ребенка. Учащиеся рассматриваются как активные участники процесса обучения, а не как объект, пассивно воспринимающий информацию.

Объект исследования - процесс обучения информатике в начальной школе.

Предмет исследования - использование метода проектов в процессе обучения информатики в начальной школе.

Цель исследования - изучение воздействия использования метода проектов на усвоение учебного материала в начальной школе.

Гипотеза - использование метода проектов на уроках информатики, который способствует более эффективному усвоению учениками учебного материала.

Задачи:

1. Проанализировать ФГОС, изучить литературу, ознакомиться со спецификой метода проектов.

2.Выделить психолого-педагогические особенности обучающихся в начальной школе.

3. Дать, оценку современного использования метода проектов и перспектив его применения в преподавании информатики согласно анализом по ФГОС.

4.Апробировать метод проектов на уроках информатике в начальной школе.

5. Разработать методические рекомендации по использованию метода проектов в преподавании информатики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследований: теоретический анализ литературы по психологии, педагогике, методике преподавания информатики в начальных классах; изучение и обобщение передового педагогического опыта; метод наблюдения за организацией проектной деятельности на уроках информатики, экспериментальное исследование, который направлен на применение метода проектов на уроках информатики, методы обработки и анализа результатов эксперимента.

Раздел 1.Теоретические основы применения метода проектов при изучении информатики в начальной школе

1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся в начальной школе

Младший школьный возраст - это один из периодов детства, само название которого указывает на то, что он связан с началом школьного обучения.  Современный младший школьник изменился вслед за страной и миром. Это когда ребенок уже развитого информационного века, часто с раннего детства привыкший к различным гаджетам, и знакомый с Интернетом. Учитель больше не является для него единственным источником информации.

Младший школьник сегодня поставлен в принципиально иные условия и развития, чем его сверстник 20-30 лет назад. Основные причины этого: информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, смена ценностных ориентаций членов общества, высокая занятость родителей, большая вариативность форм социализации и воспитания, большое количество разнонаправленных факторов и субъектов социализации и др.

Многие психологи (Г. С. Абрамова, Р. С. Немов, В. А. Сластенин, Д. Б. Эльконин) определяют следующие хронологические границы возрастного периода: от 6-7 лет до 10-11лет [27, с.424].

В этом возрасте у детей происходит перестройка всех психических и познавательных процессов, это в первую очередь связано с поступлением ребенка в школу. Развитие психики младших школьников происходит в основном на основе той педагогической деятельности, которая их ведет.   Организация учебной деятельности обеспечивает овладение ребенком обобщенными способами деятельности, несет в себе большие возможности для развития самооценки. Психологи сходятся во мнении, что в младшем школьном возрасте основные характеристики познавательных процессов человека, потребность в которых так важна для новой деятельности ребенка - учебной, еще более закрепляются и развиваются.

По мнению Г. С. Тарасова [46, с.201], к возрастным психологическим особенностям младшего школьника относятся:

-                   моторную активность;

-                   сенсорно-перцептивную активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их сохранения и воспроизведения);

-                   интеллектуально-волевую активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективизация и воспроизведение ситуаций, выделение себя из «поля деятельности» и т.д.);

-                   мотивацию и эмоционально-выразительную активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность к их выявлению, символизации, замещению);

-                   способность к включению всех этих форм психической активности в настоящую деятельность, поведение, общение (включая учение и игру) для их эффективного построения, регулирования.

В младшем школьном возрасте фиксируются и развиваются основные характеристики познавательных процессов ребенка (мышление, интеллект, память, внимание, эмоции, воображение, восприятие и речь), потребность в которых связана с поступлением в школу.

Ребенок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения им знакомы форма, цвета, звуки и ощущения. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что позволит сделать первые обобщения, первые выводы, провести первые аналогии, построить элементарные выводы.

В рамках учебной деятельности младший школьник осваивает основы теоретического сознания и мышления людей. В процессе такого усвоения у младшего школьника возникают основные психологические новообразования-произвольность, содержательная рефлексия, анализ и планирование, которые определяют существенные и качественные изменения как познавательных процессов, так и всей его личности (В. В. Давыдов) [49, с.424].

Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, визуальные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные отношения и свойства.

К концу четвертого класса ученики выходят на новый качественный уровень в развитии собственного мышления, они способны понимать причинно-следственные связи. Тем не менее, образное мышление является основным типом мышления в младшем школьном возрасте.

Память ребенка преимущественно зрительная и образная. Интересный, конкретный и яркий материал запоминается безошибочно. Однако младшие школьники еще не могут распоряжаться своей памятью и подчинять ее задачам обучения. Педагогам стоит больших усилий развивать навыки самоконтроля, одновременно осваивая навыки самоконтроля знаний, рациональной организации воспитательной работы.

Л.С. Выготский подчеркивает, что у младших школьников активно развивается механическая память на связанные логические единицы информации. [28,с. 671].

Произвольная память становится функцией, на которой основана учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить свою память работать на него. Именно запоминание и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку осмыслить свои личностные психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и воочию увидеть, что «познавать себя» - значит изменять себя в знаниях и в приобретении способности к произвольным действиям.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно стабильно и ограничено в объеме. Поэтому весь процесс обучения и воспитания младшего школьника подчинен воспитанию культуры внимания [44, с.216]. Произвольное внимание развивается наряду с другими функциями, прежде всего с мотивацией обучения, чувством ответственности за успешность учебной деятельности.

Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Однако и здесь внимание ребенка еще сохраняет некоторые признаки «детскости». Внимание у детей раскрывает свои наиболее совершенные черты только тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны ребенку.

Когда ребенок приходит в школу, его эмоциональная сфера меняется. С одной стороны, младшие школьники, особенно первоклассники, во многом сохраняют характерное для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные события и ситуации, которые их затрагивают. Дети чувствительны к воздействию условий окружающей среды, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Школьники воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства объектов, которые вызывают непосредственную эмоциональную реакцию, эмоциональное отношение. Визуальное, яркое и живое воспринимается лучше всего. Школьники воспринимают, прежде всего, те предметы или свойства предметов, которые вызывают непосредственную эмоциональную реакцию, эмоциональное отношение. Лучше всего воспринимается визуальное, яркое и живое. С другой стороны, посещение школы создает новые, специфические эмоциональные переживания, потому что свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Школьной жизни и ситуации, происходящие в ней, вводит ребенка в строго нормализованный мир взаимоотношений, требующий от него организованности, ответственности, дисциплинированности и хорошей успеваемости. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и действует на него как стрессовая. Большинство первоклассников эмоционально позитивно относятся к школе и проявляют живой интерес к школьному образованию. Сильный и устойчивый интерес побуждает ребенка к учебе, к творчеству, к преодолению трудностей, возникающих в процессе обучения. Именно интерес делает процесс обучения приятным, если ребенок испытывает радость [9, с.54].

В этом возрасте воображение продолжает развиваться. Ребенок уже может создавать самые разные ситуации. В контексте учебной деятельности к воображению предъявляются особые требования, побуждающие его к произвольным действиям.

Низкая дифференцированность восприятия, слабый анализ в восприятии компенсируется выраженной эмоциональностью восприятия. К четвертому классу восприятие становится более сложным и углубленным, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, студенты используют свои аналитические способности и дифференцируют их. Учебная деятельность требует развития высших психических функций-произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память и воображение младшего школьника уже обретают самостоятельность – ребенок учится овладевать специальными действиями, позволяющими сосредоточиться на учебной деятельности, запоминать увиденное или услышанное, представлять себе нечто выходящее за рамки того, что воспринималось ранее. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от пред концептуального уровня развития и слабого логического мышления ученик поднимается к вербально-логическому мышлению на уровне конкретных понятий. Все это способствует повышению уровня интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные образовательные и жизненные задачи. Одним из средств активизации познавательной деятельности можно назвать проектную деятельность [37,с.62].

1.2 Методологическая основа исследования проектной деятельности

Основным из наиболее эффективных видов активизации познавательной деятельности и исследовательской работы учеников в процессе обучения в настоящее время считается проектный метод.

Проектный метод нельзя считать принципиально новым в мировой практике. Впервые он появился в 1929 году в США, также названный методом проблем, и имел связь с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые были развиты американским философом, психологом и педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком.

Проектный метод стал привлекать внимание русских педагогов в начале XX века. Первые идеи проектного обучения появились в России одновременно с разработками зарубежных педагогов. В 1905 году русский педагог Шацкий С. Т. собрал группу сотрудников, пытавшихся активно применять проектные методы на практике в области преподавания [44,с.216].

Позже, при советской власти, эти идеи получили довольно широкое распространение. Но не было продуманного и последовательного внедрения в общеобразовательных школах, и в 1931 году проектный метод был осужден.  С тех пор в России не предпринималось никаких попыток применить этот метод в школах. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и других странах, где воплощены идеи гуманистического подхода к образованию,

Теоретико-методологической основой исследования являются теория деятельностного подхода (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган и др.); теория личностно-ориентированного образования (В. В. Сериков, Е. С. Полат, И. С. Якиманская и др.); современные концепции использования проектной деятельности в различных образовательных областях (Е. С. Полат, Г. К. Селевко, М. Б. Романовская и др.);  современные методы организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики (Е. А. Авраменко, Г. Н.Павлюк и др.)[27,с.424].

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.

Появляющиеся на свет все новые способы обучения не всегда имеют психолого-педагогического обоснования, трудно классифицируются, однако их использование в образовательном процессе приносит учащимся несомненный успех.

Одним из таких методов является проектирование, которое определяется как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающегося, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» [47, с.244].

Проект - в переводе означает «брошенный вперед», а также ограниченные во времени ресурсы, возможно, по другим критериям, вид деятельности, направленный на достижение определенной цели.

В процессе проектирования теоретические знания одновременно проверяются, сопровождаются их повторением, углублением, систематизацией, формированием умений применять их для решения конкретных профессиональных задач, развитием навыков принятия решений у учащихся младшей школы и их конкретной реализацией в виде разработанных ими конкретных проектов.

Изучением проблемы проектирования и проектной деятельности занимались такие ученые как В.Н. Виноградов, И.В. Котляров, С.Н. Щеглова, В.З. Юсупов и др. По мнению Л.С. Подымовой, проектная деятельность в образовании - это сознательное конструирование и внедрение в жизнь педагогических инноваций[5,с.56]. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности и строится на базе соответствующей технологии [10, с.157].

Метод проектов (проектная технология, проектная деятельности, проект-технологий и т.п.) описаны в трудах таких авторов, как Дж. Дьюи, У.Х. Кил Патрика, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, И.В. Никитиной, В.Д. Симоненко, В.П. Пахомова и другие.

Метод проектов Дж.Р. Р. Дьюи нашел широкое распространение и приобрел большую актуальность благодаря рациональному соотношению теоретических знаний и их практическому использованию для решения тех или иных проблем мира в совместной деятельности учащихся. «Все, чему я учусь, я знаю, для чего мне это нужно и где, и как я могу применить эти знания» - вот главный тезис современного восприятия проектного метода, который привлекает большое количество образовательных систем, стремящихся определить необходимый баланс между прагматическим умением и академическим знанием [28, с.89].

Проект - это совокупность конкретных действий, документов, предварительных текстов, план создания реального объекта, предмета или создания различного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность школьников. Проектный метод в школьном образовании обычно рассматривается как альтернатива классной системе. Современный проект школьника - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей и одновременно формирования специфических личностных качеств.

Проектный метод - это педагогическая технология, направленная не на интеграцию актуальных знаний, а на их использование и получение новых знаний. Это активное вовлечение ученика в создание определенных проектов может дать ему возможность овладеть новыми способами работы в социокультурной среде [6, с.80].

В настоящее время метод проектов применяется согласно соответствующему нормативному документу, например, государственному образовательному стандарту (ФГОС) для младших классов [1, с.134].

В разделе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС). «Общие положения» п.4 выделено, что методологической основой Стандарта является системно-деятельности подход. Положение в стандарте - это важно, для наших исследований, т.к. в основе проектного обучения, возможности которого мы в данной работе анализируем, лежит деятельности подход. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

-                   воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

-                   переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-                   ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

-                   признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-                   учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-                   обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

-                   гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

За теоретическую и практическую базу можно взять результаты исследования способа проектов, данные Е.С. Полат [30, с.56].

Теория проектного обучения базируется на идее о необходимости развития проектного мышления у учащихся, обеспечения целостности педагогического процесса (единства развития, обучения и воспитания), создания условий для самостоятельного приобретения знаний и формирования положительной мотивации к самообразованию.

Практика показывает, что учителя часто путают понятия «проектирование», «проектная деятельность», «проектный метод». Давайте проанализируем эти понятия.

Проект в переводе с латинского означает «брошенный вперед», это прототип, план объекта, процесса.

По мнению профессора Е. С. Полата,…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Проектный метод - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, спроектированным тем или иным способом; это совокупность приемов, действий, учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи решения проблемы, личностно значимой для учащихся и оформленной как определенный конечный продукт [8, с.47].

Проектная деятельность - это активная творческая деятельность учеников, имеющая определенную цель, определенную структуру и направленная на получение заранее прогнозируемого продукта [9, с.54].

Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы школьники понимали и применяли знания, умения и навыки, приобретенные в ходе изучения различных предметов.

В современном учебном процессе проектный метод не заменяет поурочную систему, а выступает дополняющим звеном в организации самостоятельной работы учащихся. Очевидно, что в последние годы наблюдается повышенный интерес к проектной форме организации образования, позволяющей обучать учащихся умению приобретать знания через свою деятельность. Этот метод позволяет ученикам самостоятельно выбирать тему, источники информации, способ ее подачи и методы изложения.

Проектная методика позволяет проводить индивидуальную работу по теме, вызывающей наибольший интерес у участников проектной деятельности, что, несомненно, влечет за собой высокую мотивированную активность учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность - это целенаправленная работа преподавателя-руководителя с каждой группой учеников. Преподаватель акцентирует внимание учеников на источниках отбора необходимой информации для проекта. Учащиеся получают возможность самостоятельно изучать выбранную ими область знаний через систему различных мероприятий, проводимых как в школе, так и за ее пределами.

Если говорить о проектной деятельности школьников, то это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, проектной задачи учащимися средней школы с заранее неизвестным решением. Очевидно, что она предполагает наличие основных этапов исследования в научной области, в соответствии с принятыми в науке традициями.

В основе проектного метода лежит идея, составляющая сущность понятия «проект» - его прагматическая направленность на результат, который получается при решении конкретной практически или теоретически значимой задачи. Для достижения результата учащимся необходимо самостоятельно мыслить, находить решения проблемы, используя знания из различных областей науки, прогнозировать результаты и возможные последствия решений, устанавливать причинно-следственные связи. Проектный метод всегда предполагает самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность студентов, которая осуществляется в течение определенного периода времени.

Проект называется «Пять П»:

1.                 Проблема (формулировка темы проекта);

2.                 Проектирование (составление плана реализации проекта или планирование);

3.                 Информационный поиск (анализ и отбор информации);

4.                 Продукт (определение методов и приемов, технологии производства проекта);

5.                 Презентация (презентация и защита проекта).

Шестая «П» проекта-это Портфолио проекта или папка со всеми собранными рабочими материалами, а также черновиками, планами, отчетами и т. д.

Проектная работа школьников предполагает формирование различных компетенций. Внешне компетенции проявляются в виде навыков. Существует несколько групп навыков, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние. К ним относятся:

-                   исследовательские (генерировать идеи, находить или изобретать способы действия, умение находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать лучшее решение);

-                   информационные (самостоятельно осуществлять поиск и анализ нужной информации, выявлять её недостатки);

-                   социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать взаимопомощь);

-                   коммуникативные (умение вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс);

-                   презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

-                   оценочные (оценивать ход, результат своей или чужой деятельности);

-                   рефлексивные (отвечать на вопросы «Чему научился?», «Чему мне необходимо научиться?», а также адекватно выбирать свою роль в коллективном деле) [45, с.146].

Роль преподавателя при работе учащегося над проектом можно описать следующими словами не руководить, а быть рядом, то есть корректировать, координировать работу над проектом, контролировать самостоятельную активность и познавательный интерес, бросать вызов интеллекту учащегося.

Задача преподавателя-выбрать темы проекта, причем такие, которые имели бы проблему, взятую из жизни и значимую для ученика. Однако ученики сами могут выбрать тему проекта, скорректировав поставленную в нем проблему с помощью преподавателя.

Проектно-исследовательская технология позволяет решать ряд образовательных задач:

-                   создание активной образовательной среды на уроке;

-                   активное вовлечение обучающихся в учебную деятельность;

-                   развитие самостоятельного мышления обучающих;

-                   формирование навыков работы с информацией;

-                   формирование умений выделять проблему, определять свою позицию, подбирать пути и способы решения проблемы;

-                   формирование умения аргументировано и обоснованно излагать, и защищать свою позицию;

-                   развитие коммуникативных навыков, понимания роли и значение работы в команде.

Бритвина Л. Ю. отмечает, что содержание проекта может быть монопредметным, метапредметным, относящимся к области знаний (несколько региональным), относящимся к сфере деятельности [10,с.157].

В основе этих проектов лежит развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умение конструировать свои знания. Таким образом, основной принцип проектного метода гласит, что отправной точкой обучения должны быть интересы детей сегодняшнего дня.

Система оценки результатов проектной деятельности при обучении информатике должна отличаться от традиционной.

Как отмечается в Письме Минобрнауки РФ традиционная пятибалльная рейтинговая система:

1.                 Не даст формирование у учащихся оценочной самостоятельности;

2.                 Система не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя информатики, других учеников);

3.                 Затруднит индивидуализацию процесса обучения.

4.                 Учителю трудно оценить достижения каждого конкретного ребенка и провести сравнение с предыдущими результатами ученика;

5.                 Является малоинформативной;

6.                 Отметкой зачастую невозможно оценить уровень знаний ученика и нельзя определить вектор его дальнейших усилий;

7.                 Имеет травмирующий характер, должен быть орудием манипуляции и психологического давления в руках учителя информатики, что приводит, к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта ученика, его тревожности, ухудшения его физического здоровья [2].

При оценке проектов по курсу информатики используется критериальная и кумулятивная система оценки. Ученик собирает коллекцию своих работ, ведет портфолио, и собранные работы могут быть использованы для оценки достижений учащимся в различных областях его деятельности.

Отметим также, что возродившийся в последние десятилетия интерес к проектной деятельности, и ориентация системы образования на широкое использование проблемно-поисковых методов в виде различных форм проектной работы как на уроке, так и вне класса, позволяет рассматривать данную технологию как важное направление воспитательной работы школы.

1.3 Проектная деятельность как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках информатики

В методе проектов как педагогической технологии нашли свое воплощение идеи, которые более четко были представлены известным американским педагогом Дж. Дьюи (1859-1952), который выдвинул следующее утверждение: детство - детей-это не период подготовки к предстоящей жизни, а реальная жизнь. Отсюда следует, что образование должно основываться не на тех знаниях, которые могут пригодиться им в дальнейшей жизни, а на том, что детям срочно нужно в настоящее время, на проблемах их реальной жизни [4, с.89].

Основной задачей проектного обучения считается изучение реальной жизни учащимися совместно с преподавателем. Что бы ни делали дети, они должны делать это сами. Самостоятельно, с группой, с учителем, с другими людьми. Планирование, выполнение задач, анализ, оценка и, конечно же, понимание того, почему они должны это делать.

Программа применения проектных методов должна быть построена как ряд взаимосвязанных моментов, возникающих из определенных задач.    Ученики должны научиться строить свою деятельность вместе с другими учащимися, находить, приобретать знания, отстаивая собственные жизненные позиции, выстраивая совместные отношения, познавая жизнь, школьники должны получать необходимые знания и без посторонней помощи, или вместе с другими учащимися в группе, концентрируясь на живом жизненном материале, учась разбираться методом проб и ошибок в реальной жизни.

Метод - основан на развитии познавательных творческих способностей учащихся, умении самостоятельно конструировать собственные знания, умении хорошо ориентироваться в информационном пространстве, развитии критического мышления [53, с.25].

Проектный метод всегда предполагает решение задачи, предполагающей, с одной стороны, использование различных методов, а с другой - интеграцию знаний и умений из разных областей науки и творческих областей[39,с 21]. Работа с проектным методом предполагает не только наличие и понимание проблемы, но и процесс ее выявления и решения, который должен включать в себя составление точного плана действий, наличие плана и гипотезы решения этой проблемы, точное расположение ролей, то есть задач для любого ученика, при условии их тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, как говорится, «осязаемыми», предметными, то есть если это теоретическая проблема, то определенное ее решение, если практический, то определенный практический результат, готовый к использованию.

Исследовательский проект может быть по содержанию:

-                   монопредметным - исполнение осуществляется на материале конкретного предмета;

-                   межпредметным - использует сходные темы в нескольких предметах, таких как информатика и экономика;

-                   надпредметным - выполнение осуществляется в ходе факультативных курсов, учебных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда результаты его реализации оцениваются для освоения учащимися конкретного учебного материала, и текущим, когда только часть содержания образования может быть извлечена из учебного материала для самостоятельной учебной и проектной деятельности. Этапы реализации проекта.

При использовании проектного метода для решения различных задач с помощью компьютера выделяют 6 основных этапов, которые представлены в

таблице1.

Таблица 1 - Этапы выполнения проекта

Этап	Задача	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Начало выполнения	Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей команды	Уточняют данные и информацию, выносят на обсуждение задание	Мотивирует учеников, разъясняет цели проекта, наблюдает
Планирование	Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценивания результатов, распределение ролей в группе	Формируют задачи, уточняют данные и информацию (источники), выбирают и обосновывают определенные критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по необходимости), наблюдает

Принятие решения	Сбор и уточнение данных, обсуждение возможных вариантов (мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности	Работают с данными, проводят синтез и анализ идей, приступают к исследованию	Наблюдает, дает консультацию
Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование и делают необходимую работу над проектом, оформляют проект	Наблюдает, советует (по необходимости)
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, полученных результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Наблюдает, направляет процесс анализа (если необходимо)
Защита проекта	Подготовка доклада, обоснование процесса, проектирования, объяснения полученных итогов, коллективная защита проекта, оценка	Защищают проект, участвуют в коллективной оценке итогов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Продолжение таблицы1

Самое сложное для преподавателя в процессе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если учитель видит, что ученики делают что-то не так. Но очень важно отвечать только на те вопросы, которые возникают у ребят в сознании в процессе консультации. Иногда необходимо будет провести консультационный семинар для коллективного и обобщенного анализа проблем, которые могут возникнуть у большого числа студентов.

При работе над проектом школьники иногда сталкиваются со своими специфическими трудностями и преодолевают их, и это одна из главных педагогических целей проектного метода. Он основан на изучении новых данных, но этот процесс неопределенен, и его необходимо организовать и смоделировать, так как это трудно для ребят:

-                   наметить главные и второстепенные (промежуточные) цели и задачи;

-                   находить пути их решения, выбрав рациональный при наличии других вариантов;

-                   выполнять и доказывать собственный выбор;

-                   предугадать результаты выбора;

-                   выполнять работу самостоятельно (без посторонней помощи);

-                   проводить сравнение полученного с необходимым;

-                   объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проекта.

При работе над проектом роль преподавателя существенно меняется. Она разнообразна на разных стадиях проектирования. [21,с.3-4]

Меняется и роль школьников в обучении: они начинают активно выступать в качестве участников процесса. Работа в команде должна помочь им научиться работать в группе. Из-за этого начинается формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научиться в классической форме обучения, такой как урок. Ученики должны выработать свой собственный особый взгляд на данные и информацию, и форма оценки «это правильно, а это неправильно» больше не применяется[37,с124]. Школьники свободны в выборе методов и видов деятельности для движения к цели, никто не говорит им, как и что делать.

Для осуществления проектного обучения необходимо планировать и организовывать учебный процесс, его дидактическое, методическое и материально-техническое обеспечение.

Учащиеся получают возможность работать с данными и информацией, материалами и инструментами по мере завершения репродуктивной и проектной стадий обучения. В то же время проектная система базируется на принципе постепенного усложнения и достижения осознания учениками своих способностей в проектно-технологической деятельности.

Педагог должен учитывать основные требования к выбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее важными считаются:

-                   готовность школьников к данному виду деятельности;

-                   творческая постановка задачи;

-                   интерес школьников к проблеме;

-                   практическая реализация проекта.

Для образовательной проектной деятельности необходимы следующие условия:

1.                 возможность способность реализовывать приобретенные знания, умения и навыки;

2.                 соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;

3.                 обеспечение безопасности условий труда;

4.                 использование образовательных ресурсов образовательного учреждения и общества.

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планы и отчеты школьников, выставку лучших публикаций [11, с.160].

Почти все школьники, особенно младшие, могут испытывать некоторые трудности при выборе темы проекта. Чтобы преодолеть эту проблему, преподаватель должен подготовить «банк проектов», который состоит из реально выполненных заданий, сгруппированных по областям интереса и готовности учащихся. Она должна сопровождаться применением конкретных примеров проектов с соответствующим сопровождением и оформлением, а также проведением разъяснительной работы по смыслу и возможностям конкретного проекта.

Проектное обучение в группах разного возраста должно основываться не только на индивидуальной, но и на совместной проектной деятельности учащихся, которая распределяется по содержанию, цели, сложности и обеспеченности. Огромную роль в технологической подготовке учащихся, помимо воспитательной работы в общеобразовательных школах, играет творческая проектная деятельность учащихся в условиях дополнительного образования, работающего производства, общества и его семьи, должна быть организована и направлена на образовательный процесс.

Уроки по проектированию должны проходить в спокойной обстановке, основанной на педагогике сотрудничества учителя и ученика. Учитель может помочь ученику в получении знаний. За специальной информацией учащиеся могут обращаться к учителям, родителям, друзьям и специалистам.

На данном этапе проектный метод обучения является основным элементом творческой самостоятельной работы школьников. Использование проектного метода в учебном процессе дает возможность разнообразить формы занятий, повысить творческий потенциал преподавателя, повысить мотивацию учащихся к обучению.

Знание типологии проектов должно помочь преподавателям разрабатывать проекты, их структуру, определять деятельность учеников в коллективе. К типологическим показателям относятся:

1.                 Преобладающий метод в проекте: исследовательский, творческий, приключенческий и т. д.

2.                 Преобладающий содержательный аспект в проекте: литературное творчество, естественнонаучные исследования, экологические, лингвистические, культурные, географические, исторические, музыкальные.

3.                 По характер контактов (между учащимися одного и того же учебного заведения, класса, города, региона, государства, разных стран мира).

4.                 По количество участников проекта (индивидуальные, парные, групповые).

5.                 По времени проведения (краткосрочное, долгосрочное, эпизодические).

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учеников. Качественный проект - это пошаговое планирование действий учителя, отслеживание результатов работы учителя.

Главное преимущество проектной деятельности заключается в том, что ограниченное по времени занятие становится внеклассным. Логика обучения, основанная на принципе «большой дидактики» перехода от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы школьников: творческая работа (подбор примеров, оформление иллюстраций, и т. д.), доклад, реферат, исследование, проект.

Отметим, что выбранная форма творческой работы должна соответствовать содержанию. Отметим также, что возродившийся в последние десятилетия интерес к проектной деятельности, и ориентация системы образования на широкое использование проблемно-поисковых методов в виде различных форм проектной работы вне класса, позволяет рассматривать данную технологию как важное направление воспитательной работы школы.

Проектная деятельность - это совместная учебное - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. [43,с.52]

В современной педагогике и педагогической деятельности можно выделить достаточно богатый   накопленный опыт реализации метода проектов, на занятиях по дисциплине «Информатика» в начальной школе и среднем звене. Практическая направленность курса информатики в начальной школе, а также непосредственное использование средств ИКТ на занятиях, способствуют активизации познавательной проектной деятельности школьников [29, с.10].

Проектная деятельность учеников становится все более актуальной в современной педагогике и прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте(ФГОС) [1, с.134]. Каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на научные исследования. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура интеллектуального труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески развивать свои уроки, проекты, а также делать учебный процесс более интересным, разнообразным и современным. При этом все универсальные учебные мероприятия, прописанные в стандарте, формируются через проектную деятельность.

В настоящее время сущность проектного метода заключается в стимулировании интереса учеников к определенным проблемам, освоении ими определенного объема знаний, поиске решений одной или ряда проблем посредством проектной деятельности, демонстрации применения полученных знаний.

На начальном этапе работы необходимо познакомить ребят с основными особенностями проектного метода. В то же время эффективно использовать метод проблемно-ситуационного обучения «Пражский метод». Младшие школьники делятся на группы, в которых отбираются лидеры [12, с.78]. Преподаватель формулирует задачу (актуальную тему проекта, которая должна заинтересовать всех учащихся в группе), определяет время ее решения. Ученики должны разработать стратегию решения данной проблемы путем обсуждения ее в подгруппе, а именно разработать план реализации будущего проекта.

В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются следующие навыки обучения: познавательный, практический, организационный, самоконтроль и оценка. Организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных

Руководители подгрупп по очереди докладывают учителю о ходе и методах решения задачи, а затем начинается совместное обсуждение групповых решений в каждой группе. Итоговый результат подводит преподаватель, который выстраивает концепцию реализации проекта. Это может быть один план или несколько планов.

Все зависит от конкретных обстоятельств. Целесообразно поддерживать все варианты решения проблемы, озвученные ребятами, и все продукты реализации проекта.

На этом этапе у ребят развиваются навыки групповой самостоятельной работы, творческого и критического мышления, дискуссии. После обсуждения темы и плана ее реализации перед преподавателем ставится задача обучить правилам работы над проектом.

Очень важно  рекомендовать: конкретные этапы работы над проектом с озвучиванием промежуточных результатов; привести примеры способов аналитической работы над собранной информацией (материалом); указать, что можно изменить (скорректировать), т. е. исходное направление работы; объяснить правила создания проекта и работы с проектом «портфолио»; ввести правила заполнения паспорта проекта; мотивировать ребят на получение осмысленного, творческого проектного продукта; научить защищать и оценивать результаты проектной деятельности учеников.

Общими чертами, этапы работы над проектом можно представить в виде схемы, показанной на рисунке 1.

 

Рисунок 1- Схема этапов работы над проектом

Важно учитывать индивидуальные способности учащихся и их интересы. Необходимо заинтересовать ребят проектной деятельностью, а не заставлять их разрабатывать проект.

Роль преподавателя и его компетентность в этом вопросе способствует активизации познавательной деятельности учеников, налаживанию взаимодействия как с группами в целом, так и с каждым из членов группы.

Обязательным условием успешности действий преподавателя по привлечению ребят к проектной деятельности является демонстрация ранее созданных примеров школьных проектов. Необходимо ориентироваться на самые разные способы и методы создания проектов.

Также важно ознакомить учеников с требованиями к создаваемому проекту (реферат, буклет, презентация, газета, видео- аудиофайл и др.).

Для эффективности проектной деятельности школьники подразделяются на творческие группы, и в зависимости от ситуации, вы можете позволить ребятам разделить себя на группы. При разделении на группы он может основываться на учете интересов субъекта или личных симпатий, либо может быть выбран иной подход.

Можно сказать, с уверенностью, что деятельность учителя информатики во время выполнения проекта должна быть четкой и организованной. Вы можете предложить литературу и другие источники информации, особенно если информацию трудно найти. Проект должен быть представлен на обсуждение одноклассников и, возможно, других участников проекта-родителей, администрации школы.

Презентация проекта -это главная составляющая проектной деятельности.

Проект по информатике должен быть представлен школьной «аудитории». Это повышает ответственность за проделанную работу, позволяет сравнивать себя с другими (очень часто достаточно посмотреть на другие работы, чтобы понять, что теряет ваша команда), дает вам опыт публичных выступлений, учит оценивать и участвовать в дискуссиях [25, с.74].

Также можно рассмотреть и тот факт, что не всегда учащимся бывает интересно исследование, у них резко падает активность к поиску информации, дети становятся унылыми и уставшими. Но когда при проектировании ребятам объявляют, что проекты будут проходить конкурс и нам нужно серьезно подготовиться к нему, то у детей «загораются глаза» и это их мотивирует на дальнейшую работу.

Также главное для учителя информатики - это вовлечение младших школьников в проектную деятельность, привитие уверенности в своих силах [52,с.112].

Таким образом, ребята, работающие над проектом, могут получать информацию, общаться, совершенствовать свои знания и чувствовать себя более уверенно в современном информационном обществе. Реализация проектной работы в процессе обучения информатике предусматривает формирование у обучающихся ряда универсальных учебных действий.

Освоение дисциплины информатика в начальной школе обеспечивает школьникам:

1.                 Особенности занятий информатики в начальной школе

2.                 Формирование базовых представлений и понятий информатики

3.                 Методики работы и обучения младших школьников

4.                 Виды обучающих программ для начальной школы

5.                 Компьютерные развивающие среды и возможности организации проектной деятельности младших школьников

6.                 Применение прикладных программ общего назначения в учебно-воспитательном процессе.

Главным итогом образовательного процесса являются результаты обучения (знания, понимание, умения), а не те средства и методы обучения, которые используют педагоги для достижения этих результатов. Школьники становятся центральной фигурой образовательного процесса.

Также способствует активизации познавательной деятельности и повышении качества образовательного процесса работа в научном обществе учащихся, где ребята занимаются исследовательской деятельностью.

Таким образом, познавательная деятельность учащихся проявляется благодаря - методу проектов. Он может быть эффективно использован в изучении любых наук, может применяться на уроках и во внеклассной работе, ориентирован на достижение целей самих учащихся, формирует невероятно большое количество умений и навыков, формирует опыт деятельности.

Подводя итог, можно отметить, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки».      

Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.

Выводы по первой главе:

Из выше сказанного можно сделать вывод, что метод проектов начал свою историю развития в педагогической науке и практике как за рубежом, так и в нашей стране. Метод проекта прошел много стадий переработки, обновлений, возрождений.

Проектная деятельность учеников становится все более актуальной в современной педагогике и прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на научные исследования. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура интеллектуального труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески развивать свои уроки, проекты, а также делать учебный процесс более интересным, разнообразным и современным.

Но главной отправной точкой метода является необходимость природасообразного построения учебной работы, созданий условий для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.  Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Метод проектов только еще начинают вводить в учебный процесс. В основном применяют на факультативных занятиях или в экспериментальных классах. Необходимо глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.

Раздел 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации метода проекта как средства активизации познавательной деятельности на уроках информатики в начальной школе

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

Выявив содержание понятий: «метод», «метод проектов», «проект», «младший школьный возраст», «проектная деятельность» и определив особенности метода проектов, мы пришли к выводу, что использование этого метода на уроках информатики в начальной школе способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала [32, с.61-62].

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является применение метода проекта для усвоение учебного материала.  Для реализации цели и задач исследования нами применялся комплекс научно-исследовательских методов.

Одним из методов явилась экспериментальная работа, проводимая в период с «28» сентября 2020г. по «24» октябрь 2020г.учебном году на базе Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 села Покойное Буденновского района Ставропольского края.

Преподавание курса информатики, которая составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. № 373 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности и программы начального общего образования по информатике для образовательных учреждений авторов Н.В. Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А.Нурова. «Информатика и ИКТ 4 классы» УМК для начальной школы». - М.: «Бином», 2015г. [26, с.13].

В соответствии с Образовательной программой школы рабочая программа по информатике для 4 класса рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

 В эксперименте приняли участие 10 обучающихся из 4«Б» класса. Колличество учеников в классе 20 человек.

Класс взят не целиком, а был поделен на подгруппы, вместимость класса по Сан-Пину [3, с.78], не более чем 10-15 человек, ученики в возрасте 9-10 лет.

Работа над экспериментом, состояла из трех этапов:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

Цель исследования: подтвердить гипотезу, что использование метода проектов на уроках информатики позволит сформировать основные информационные умения и навыки, будет способствовать развитию творческого потенциала учащихся, если: использование метода проектов на уроках информатики, который способствует более эффективному усвоению учениками учебного материала будут достигнуты.

Этапы проведения эксперимента по использованию проектной деятельности на уроках информатики в 4 -м классе представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Этапы проведения эксперимента

Этапы	Сроки проведения	Содержание этапов опытной работы
1	2	3
Подготовительный этап	28Сентября2020г.	установление сроков, места проведения экспериментальной работы, уточнение количества испытуемых, принимающих участие в организации опытной работы, подбор и создание экспериментальных материалов (составление заданий и упражнений)

продолжение таблицы 2

1	2	3
Констатирующий этап	октябрь	выявление начального уровня знаний у детей
Формирующий этап	октябрь	-экспериментальная работа по раскрытию содержания материала в объеме, предусмотренном программой и учебником
Контрольный этап	24октябрь2020г.	организация повторного исследования уровня развития представлений у детей для выявления динамики и обработки полученных результатов; анализ данных; формулирование итоговых выводов; составление таблиц, диаграмм.

Для выявления уровня сформированности основных умений и навыков, учащихся был проведен констатирующий эксперимент – диагностическая работа.

Констатирующий эксперимент

В этом эксперименте, который проводился в виде диагностики, приняли участие 10 человек.

Цель: Выявить уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении информатике в начальной школе.

Задания в работе были базового и повышенного уровня, которые позволяли выявить начальный уровень знаний у детей по информатике. Задания базового уровня обеспечили проверку ранее изученных тем: «Техника безопасности и организация рабочего места», «Компьютер», «Ввод информации в память компьютера», «Графический редактор», «Управление компьютером», «Хранение информации» «Создаём и сохраняем файлы», «Передача информации». Задачи более высокого уровня сложности носили комплексный характер и обеспечивали верификацию не только предметных, но и метапредметных результатов [18, с.182].

Количество заданий с повышенным уровнем сложности составило 25%. Задания повышенного уровня сложности чередовались с заданиями базового уровня сложности, равномерно распределяя нагрузку учеников в ходе диагностической работы. Мы использовали задания с короткими и подробными ответами. Критериальный- подход использовался при оценке работ учеников.

Критериальное оценивание – способ оценивания того или иного параметра (знаний, умений, компетенций) на основе критериев, т.е. объективных показателей выраженности данного параметра, которые могут быть выявлены путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата [24, с.303].

 Итоговый балл определялся суммой баллов, набранных за каждое задание.                     

Задания№1:

1. Вставьте понятие в предложение;

2. Вставьте недостающие типы информации;

3.Добавить недостающий тип информации;

4. Напишите на бумажных носителях;

5. Напишите электронные носители;

6. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов;

7. Определите тип информации вымышленных сказочных персонажей;

8. Заполните схему;

9. Кодирование или шифрование;

10. Продолжить числовой ряд.

С помощью заданий, предлагаемых ученикам, они проверяют предметные результаты обучения информатике. Каждый правильный ответ приносил ученику 1 балл, а неправильный – 0 баллов.

Сформированный уровень базовых информационных умений определялся по шкале: высокий (8-10 баллов), средний (5-7 баллов) и низкий (0-4 балла).

   Высокий уровень (8-10 баллов) - оптимальный уровень сформированности базовых умений учеников. Этот уровень характеризуется достаточно полными и конкретными знаниями и представлениями по предмету информатики. Ученик способен применять свои знания по информатике на практике, выполняет задания повышенной сложности.

Средний уровень (5-7 баллов) - приемлемый уровень сформированности базовых умений учеников. Она характеризуется тем, что ребенок обладает определенным объемом (базовым уровнем) знаний и представлений в области информатики.

   Низкий уровень (4 и менее баллов) – критический уровень сформированности у учеников базовых умений. Она характеризуется фрагментарностью знаний или ошибочными представлениями по темам предмета «Информатика».

Результаты диагностической работы представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты констатирующего эксперимента

Уровни	4 класс-10 человек
	Количество учеников	%
Низкий	3	30
Средний	5	50
Высокий	2	20

Результаты диагностической работы представлены в диаграмме на рисунке 2.

      Рисунок 2 - Уровень сформированной умений и навыков учащихся 4 «Б» класса

На диаграмме показано, что в ходе диагностической работы на констатирующем этапе был выявлен следующий процент знаний: высокий 20%, низкий 30%, средний 50% сформированности умений и навыков у учащихся.

2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

Анализ полученных результатов- констатирующий эксперимент позволяет сделать следующий вывод: уровень сформированности базовых умений учеников, находится на достаточном (среднем50 – %) и низком 30(%) уровнях.

В связи с этим мы предположили, что организация проектной деятельности позволит создать и реализовать ситуацию выбора, которая связана с повышением познавательного интереса учащихся 4-х классов, их индивидуально-личностных особенностей и может повысить эффективность формирования познавательного интереса учащихся, а, следовательно, сформирует базовые информационные умения и будет способствовать развитию творческого потенциала учащихся.

С целью повышения уровня сформированной основных умений, учащихся по предмету Информатика в 4-м классе было решено провести формирующий эксперимент.

Процесс формирования информационных умений школьников будет эффективным, если:

- при организации проектной деятельности будет создана и реализована ситуация выбора, которая связана с познавательными интересами учащихся, их индивидуальными и личностными особенностями;

- разработана методика организации проектной деятельности на занятиях.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента и определив цели и задачи дальнейшей работы, мы провели формирующий эксперимент.

Целью формирующего эксперимента являлась активизация познавательной и умственной деятельности учащихся на уроках информатики посредством использования метода проектов. С этой целью были проведены два урока с использованием проектного метода.

Первый урок состоял в создании проектов по ранее изученной теме, а второй-в создании проектов по новой теме.

Формирующий эксперимент состоял из следующих этапов:

1. проведение урока с использованием проектного метода на тему «Носители информации вчера, сегодня, завтра» (урок повторения).

2. проведение урока с использованием проектного метода на тему «В мире кодов. Способы кодирования информации» (урок по изучению новой темы).

3. анализ уровня сформированности основных умений учащихся.

Рисунок 3- Распределение ролей учеников в группе

Тематика учебных проектов близка к реальной жизни [23, с.102]. При разработке проекта урока по теме «Носители информации, вчера, сегодня, завтра».

Включение механизма поисковых действий порождает исследовательское поведение. Его основные характеристики зависят от многих обстоятельств, включая индивидуальные особенности. Маленькие дети, как уже говорилось выше, рождаются исследователями, но когда они вырастут, можно сразу определить тех, кто наиболее склонен и способен к активному исследовательскому поиску, и тех, кого это меньше всего привлекает, кто хуже к этому относится. (см. Приложение№2) учащиеся выполнили проекты по следующим темам: «Древние носители информации», «Современные носители информации», «Будящие носители информации»

При разработке проекта урока на тему «В мире кодов. Способы кодирования информации (см. Приложение №3) учащиеся выполнили проекты, отражающие один из трех способов представления информации - графический, числовой или текстовый [26, с.13].

  В проекте приняли участие все ученики класса. Проект оказался трудным для менее подготовленных учеников, и они нуждались в постоянной помощи преподавателя или консультантов из числа наиболее подготовленных учеников.

На первом этапе формирующего эксперимента учащимся 4-го класса были даны задания на подготовку проектов на тему: «Носители информации вчерашнего, сегодняшнего и завтрашнего дня». за основу взят УМК Н.В. Матвеевой «Хранение информации» (рисунок 4).

Рисунок 4 - Слайд - УМК Н.В. Матвеевой «Информатика и ИКТ» к уроку на тему «Хранение информации»

Урок был основан на обобщении ранее изученной темы «Хранение информации».

Все ученики справились с заданием и получили 5 баллов. Результаты рефлексии приведены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты рефлексии учащихся на уроке по теме «Хранение информации»

Цвет карточек	Красный	Желтый	Зеленый
Количество учащихся	0	2	8

Пояснение: красный-это плохо, зеленый-ясно, желтый-частично ясно.

Анализируя данные таблицы рефлексии школьников, можно сделать вывод, что цели урока были достигнуты, ученики повторили ранее изученную тему и показали свои навыки работы программы обработки информации (текстовый редактор, графический редактор, браузер). Работа в группах помогала ученикам закрепить ранее полученные знания, выполнить проектную работу за ограниченное время и защитить свою работу.

На втором этапе формирующего эксперимента учащимся 4-го класса были даны задания на подготовку проектов на тему: «В мире кодов. Способы кодирования информации».

Урок по информатике в 4 классе

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Тема: «В мире кодов. Способы кодирования информации».

Методы обучения: вербальные (сюжетные), наглядно-иллюстративные, проектные.

Оборудование: мультимедийный комплекс (ПК, проектор, интерактивная доска). Технические условия: компьютерный класс.

Программа: Н.В. Матвеева «Программа курса информатики и ИКТ для 4 классов начальных школ».

Модуль: теоретическая информатика.

Цель урока: дать представление о кодах и способах кодирования информации.

Задачи:

Образовательные:

-                   закрепить у школьников понимание целей и методов кодирования информации;

-                   развивать навыки самостоятельной работы;

-                   развивать умение систематизировать полученные знания;

-                   развивать умение выделять основную (основную) информацию, полученную на уроке;

-                   развивайте способность выстраивать логическую цепочку взаимосвязанных событий.

Развивающие:

-                   развивать навыки использования средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении проектной работы;

-                   развитие аналитического и синтезирующего мышления;

-                   формирование умений наблюдать, делать выводы;

-                   развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;

-                   развитие коммуникативных навыков со сверстниками;

Воспитательные:

-                   воспитание позитивного отношения к знаниям;

-                   развитие продуктивных коммуникативных навыков;

-                   развивайте способность четко, логично и точно выражать свою точку зрения;

-                   развитие способности принимать самостоятельные решения;

-                   воспитание готовности к самостоятельному и познавательному процессу;

-                   привитие интереса к информатике;

-                   формирование навыков самоорганизации и самоконтроля;

-                   развитие познавательного интереса;

-                   воспитание информационной культуры.

Полученные навыки:

-                   учащиеся получают представление о том, как кодировать информацию;

-                   ученики приобретают навыки кодирования и декодирования простых сообщений азбукой Морзе.

Формы организации работы учеников:

-                   проектная работа в группах (2-3 человека)

-                   индивидуальная самостоятельная работа с использованием персональных компьютеров.

Формы организации работы педагогов:

-                   фронтовая съемка;

-                   история;

-                   эвристическая беседа

Описание хода урока приведено в (Приложении 3).

В конце урока учащиеся оценивали свое отражение с помощью цветной карточки, цвет которой соответствовал количеству положительных ответов на вопросы:

1. Справились ли вы с заданием?

2. Что нового вы узнали на уроке?

3. Как вы получили новые знания?

4. Было ли интересно работать в группах?

5. Помогла ли вам работа в группах понять новые концепции?

Если ученик отвечает на 4-5 вопросов положительно, то это соответствует зеленой карточке, если 2-3-желтой карточке, если менее 2 положительных ответов, то красной карточке.

2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы

На третьем этапе формирующего эксперимента был проведен качественный анализ рефлексии учеников и оценок за выполненные проекты.

В таблице 5 приведены результаты рефлексии

Таблица 5 -  Результаты рефлексии учеников по теме «В мире кодов. Способы кодирования информации».

Цвет карточки	Красный	Желтый	Зеленый
Количество учеников	2	3	5

В конце проектов учащиеся получили следующие оценки:

Таблица 6 -  Оценки, учащихся за проект

Кол-во уч-ов	«5»	«4»	«3»	«2»	%качества знаний	%успеваемости	Средний балл
10	5	2	3	0	80%	100%	36%

Чтобы визуализировать данные из таблицы 6, построим диаграмму, показанную на рисунке 5.   

Рисунок 5 - Анализ результатов

Анализ показывает, что большинство (10 человек) учеников выучили тему урока и получили 4 и 5 за выполненный проект. Один ученик плохо понял тему урока, и это отразилось на работе над проектом всей команды. Команда состояла из 2 человек и не смогла выполнить задание, в результате их работа была оценена в 3 балла.

Критериями оценки проектной работы послужили следующие факты:

-                   полное раскрытие выбранной темы проекта;

-                   умение выделить основную суть представленной информации;

-                   возможность кодирования информации различными методами;

-                   знание информационных технологий (форматирование текста, обработка изображений, вставка объектов в текстовый редактор);

-                   умение работать в группе и использовать различные источники информации;

-                   умение выделить основную цель задачи проектной деятельности.

В конце формирующего эксперимента я приступила к контрольному.

Целью контрольного эксперимента явилась проверка и подтверждение выдвинутой в начале работы гипотезы о том, что использование метода проектной деятельности на уроках информатики позволит сформировать базовые информационные навыки и будет способствовать развитию творческого потенциала учащихся, если:

-                   при организации проектной деятельности будет создана и реализована ситуация выбора, которая связана с познавательными интересами учащихся, их индивидуальными и личностными особенностями;

-                   будет разработана методика организации проектной деятельности на уроках информатики.

На этом этапе было проведено контрольное тестирование по теме: «кодирование информации». Задания были разработаны с краткими и развернутыми ответами с той же формулировкой, что и в констатирующем эксперименте, с учетом изучаемой темы «В мире кодов. Способы кодирования информации», а именно:

1. Вставьте понятие в предложение;

2.Вставьте недостающие типы информации;

3. Вставьте также недостающие типы информации;

4. Пишите на бумажных носителях;

5. Пишите электронные носители;

6. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов;

7. Определите тип информации вымышленных сказочных персонажей;

8. Заполните схему;

9. Кодирование или шифрование;

10. Продолжить числовой ряд.

Итоговая оценка определялась суммой баллов, набранных за каждое задание:

-  высокая (8-10 баллов) - оценка 5,

- средняя (5-7 баллов) – оценка 4,

- низкая (0-4 балла) - оценка 3.

При оценке работ в контрольном эксперименте использовался критериальный подход по той же шкале, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты приведены в таблице 7.

Таблица 7 - Полученные отметки за тестирование в контрольном эксперименте

Кол-во уч-ов	«5»	«4»	«3»	«2»	%качества знаний	%успеваемости	Средний балл
10	5	3	2	0	100%	100%	4.6

Расчет успеваемости произведем по следующим формулам:

1. % Качества знаний (качественная успеваемость) = (кол-во «отл.» + кол-во «хор. «) х 100% = общее кол-во учащихся

% качества знаний (качественная успеваемость) = (6+4)*100%/10=100%

2. % Успеваемости (абсолютная успеваемость) = (кол-во «отл.» + кол-во «хор.» + кол-во «уд.») x 100% / общее кол-во учащихся

3. % Успеваемости (абсолютная успеваемость) = (6+4)*100%10=100%

(СОУ)               

Степень обученности учащихся:

СОУ = (кол-во «6» х 100% + кол-во «6» х64% + кол-во «3» х 36% + кол-во «3» х 16% + кол-во «н/а» х 7) / общее кол-во учащихся

СОУ =(6*100+4*64) /10=85,6%

На диаграмме показаны результаты оценок, полученных учащимися на трех этапах эксперимента (рисунок 6).

Рисунок 6 - Оценки на трех этапах эксперимента

Качество знаний увеличилось на 20%, а средний балл увеличился на 1 при сравнении формирующего и контрольного экспериментов. А качество знаний возросло на 30%, если сравнить эксперимент с рисунком 6 и контрольный.

В результате можно сделать вывод, что в ходе моей практики использование проектного метода на уроках информатики в 4 «Б» классе способствовало повышению качества знаний и успеваемости учащихся.

Таблица 8 - Таблица сведенных данных констатирующего и контрольного экспериментов

Этапы	Кол-во уч-ся, получивших оценку «4» и «5»	Кол-во уч-ся, получивших оценку «3»	Всего
констатирующий	8	2	10
контрольный	10	0	10
Всего:	18	2	20

Полученные результаты показывают, что гипотеза, выдвинутая в работе: «Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе, позволит сформировать у учащихся умения и навыки применения методов проектов на уроках информатики, который способствует более эффективному усвоению учениками учебного материала», а также раскрывая их творческие способности - была подтверждена.

Анализ констатирующего и контрольного экспериментов показывает, что использование проектного метода на уроках информатики развивает творческие и умственные способности учащихся, способствует повышению уровня знаний и умений учащихся по информатике в начальной школе. 

Вывод по второй главе

Анализ полученных результатов- констатирующий эксперимент позволяет сделать следующий вывод: уровень сформированной базовых умений учеников, находится на достаточном (среднем - 50%) и низком (30%) уровнях.

С целью повышения уровня сформированной основных умений, учащихся по предмету Информатика в 4-м классе было решено провести формирующий эксперимент.

Целью формирующего эксперимента являлась активизация познавательной и умственной деятельности учащихся на уроках информатики посредством использования метода проектов. С этой целью были проведены два урока с использованием проектного метода.

В конце работы был проведен контрольный этап. Который показал, что качество знаний увеличилось на 20%, а средний балл увеличился на 1 при сравнении формирующего и контрольного экспериментов. А качество знаний возросло на 30%, если сравнить эксперимент с рисунком 6  и контрольный. В результате можно сделать вывод, что в ходе моей практики использование проектного метода на уроках информатики в 4 «Б» классе способствовало повышению качества знаний и успеваемости учащихся.

При выполнении проектной работы ребята сплотились, научились слышать мнение других, каждый нашел свое место в общем деле. Второй проектный урок формирующего эксперимента проводился по новой теме. При разбиении на группы состав групп не изменился, остался, как и при проведении первого проектного урока по желанию ребят. При выполнении проектной работы все учащиеся справились с поставленной задачей и в итоге получили положительные отметки. Анализ констатирующего и контрольного экспериментов показывает, что использование проектного метода на уроках информатики развивает творческие и умственные способности учащихся, способствует повышению уровня знаний и умений учащихся по информатике.

На уроке проектный метод дает возможность использовать все воспитательные дидактические возможности. Он является, во-первых, как один из методов проблемного обучения, которые активизируют и углубляют познания. Во-вторых, как метод, который позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности. В-третьих, как метод, который дает возможность учить групповому взаимодействию, что необходимо для социализации школьников, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении по информатики.

В процессе выполнения работы над проектом проходит тесное личностное взаимодействие преподавателя со школьником на принципах равноправного партнерства, общение опытного товарища с одновременным отсутствием диктата со стороны преподавателя и необходимой степенью самостоятельности для школьника. Метод проектов привлекает учащихся в деятельность, где целью считается приобретение интересного для школьника итога - результата работы над проектом - что и есть сильный мотиватор.

Заключение

В результате эксперимента мы пришли к выводу о том, что применение метода проектов на уроках информатики ведёт к более успешному усвоению материала [50, с.74].

Результатом проектной деятельности учащихся, является интерес к изучению информатики, развитие познавательной активности учащихся; воспитание потребности постоянно пополнять свои знания, развитие умений, позволяющих в море окружающей информации находить ту необходимую, которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Использование метода проектов на уроках информатики позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого курса.

Проектный метод является значимым способом модернизации и интенсификации образовательного процесса, в ходе которого происходит активное формирование психологических новообразований личности младшего школьника [47, с.12].

Итак, важные факторы проектной деятельности:

-                   повышение творческой и познавательной активности учеников;

-                   развитие творческого потенциала; - активизация субъектной позиции;

-                   формирование ответственности и самостоятельности;

-                   стимулирование самореализации;

-                   повышение мотивации к решению поставленных задач;

-                   смещение акцента с Инструментального на технологический подход в решении задач;

-                   создание необходимых условий для отношений сотрудничества между преподавателем и учащимися.

При выполнении выпускной квалификационной работы было выполнено следующие:

1.      проведен анализ ФГОС нового поколения;

2.      проведен анализ литературы, знакомство со спецификой проектного метода;

3.      изучаются возможности, особенности и педагогические условия использования метода проектов на уроках информатики в начальной школе;

4.      раскрывается структура и содержание проектной деятельности, раскрывается методика реализации проектов;

5.      разработаны фрагменты урока с использованием метода проектов;

6.      разработанные материалы были апробированы в процессе обучения информатике в начальной школе.

В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество. Работая над проектом, каждый обучающийся имеет возможность проявить собственную фантазию, активность и самостоятельность.

Проект меняет обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения и конкретного урока; второй - выступает в роли консультанта, помощника, участника игр и занятий.

Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся жизни. В решении проблем растет и развивается личность. В дипломной работе анализируется педагогическая и методическая литература, труды выдающихся психологов и педагогов, традиционные и развивающие программы и методы работы с обучаемыми, а также разработка проектов, которые могут быть использованы практикующими педагогами для развития познавательной активности в том числе.

Материалы данного исследования представляют интерес, прежде всего для работающих учителей информатики.

Еще более значимыми являются проекты, которые являются социально значимыми и предполагают решение реальных жизненных проблем.

В заключение отметим, что самореализация учеников должна быть организована как в учебной, так и в творческой деятельности. Необходимо не только создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности учеников, но и умело руководить этой деятельностью.

В настоящее время благодаря внедрению информатики в образовательную деятельность учащихся начальной школы меняется роль програмно-аппаратных технических систем и персональных компьютеров, которые трансформируются в эффективные средства подготовки обучающихся к проектной деятельности. В основу проектной деятельности заложена идея о направленности творческой работы учащихся на результат, который достигается благодаря решению значимой задачи. Внешний результат (в виде проекта) можно увидеть и применить на практике. Внутренний личностно значимый результат школьника – опыт деятельности – является базой, объединяющей знания и умения в ключевые компетенции личности.

Список используемых источников

 1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22сентября 2011 г. № 2357) -134с. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId.

          2.Письмо Минобразования РФ от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях без отметочного обучения в общеобразовательных учреждениях» дан. НижнийНовгород,2016г.Режимдоступа:http://naukait.ru/attachments/article/4176/kljuzhina_nb_nizhni_novgorod_fest_16

          3.СанПиН 2.4.2.2821 -10 Указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы введены в действие с 02 января 2016 года вступило в силу Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении изменений №3в СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» -С.78

4. Дьюи Дж.Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2016г.с.89.     

5.Дуванов А.А. Азы информатики. Книга для ученика. - СПб.: БХВ - Петербург, 2017г.с.56.

6. И.С. Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.» - 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2015. - 80 с. (Метод, биб-ка)

7. Власова, Т.И. Общая педагогика: традиции и инновации в предметной дидактике: / Т.И. Власова. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020.103с.ил.,табл.Режимдоступа:поподписке.URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=575701 (дата обращения: 07.12.2020). - Библиогр. в кн.  ISBN 978-5-4499-1157-5. - DOI 10.23681/575701. - Текст:

8.Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе [Текст]: монография / А.В. Бычков. - М.: Наука, 2010. - С. 47

9.Штакина О.В. Формирование готовности к проектной деятельности младших школьников средствами информатики // Гуманитаные исследования Центральной России. - 2020. - №1 (14). - С. 54-60.

10. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках в начальной школе. - 2016. -№8.с. 157

11.ЯстребцоваЕ.Н., Учебно-методическое пособие под редакцией   ЯбстребцевойЕ.Н, Развитие мышления обучающихся средствами информационных технологий. - М.:2016 г.-160с.

12.Волков И.П. Цель одна -дорог много: Проектирование процессов обучения. -М.: Просвящение,2016г.с.78-85.

13. Пискунов А.И. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2018г..С.-47.

14. Кожевникова М. Н. Концепт «Роста-развития» у Дьюи как метод и результат (рус.) // Философия образования.2013. -№ 5.-С. 127-136.  

15.Колыхалов Д. В. Введение всеобщего обязательного начального обучения в Советской России в 1923-1941 гг. // Палладиум. 2017г.с.23-30.

        16.Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образован.С.-105.110/http://www.dvgu.ru/umu/didjest/distedu/year2000/art2.htm

17.Сазонов Б.В. К определению понятия «проектирование» // Методология исследования проектной деятельности. - М., 2018 - с. 21

18.Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ»: Методическое пособие/Н.Д. Угринович. - 2‐е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. - 182 с.

19 . Шелепаева А.Х. Поурочные разработки     поинформатике Универсальное пособие: 1-4 классы – М.: ВАКО, 2011, С.27-31.

20.Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2015. - 271 с.

21.Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики // Интернет Образования, 2016, №35. С. 3-4.

22. БанникМ.А. Работа над проектом в начальной школе/Банник //Информатика Все для учителя! -2015г.№4 с.12-22.

23.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. - М.: Арктик, 2018г.с.102.

24.Воронцова А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. - М., 2017. - 303 с.

25.  Зачесова Е.В.- Метод учебных проекта образовательная технология XXІ века // Лицейское и гимназическое образование. - 2015. - №5. - с. 74.

26.МатвееваН.В. учебник для 4 классов Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак ,   Н.К.Конопатова -Бином Лаборатории знаний 2017год. ,с.13.

           27.Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов / З. И. Айгумова [и др.]; под общей редакцией А. С. Обухова. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 424 с. - (Высшее образование). -ISBN 978-5-534-00595-0. -Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/450180 (дата обращения: 23.10.2020).

28.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Выготский Лев Семенович; Под ред. В.В.Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2015. - 671 с. - Лит.:с. 660-663.https://rusneb.ru/catalog/002178

29.Белова Н.А. Кашкарева Е.А. Технология –исследовательской деятельности школьников инновационное внедрение в предметную деятельность. Учебное пособие в 2-х ч. 2017г.с.10-15.

30. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С.Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е.Петров; под ред. Е.С.Полат . - М.: Издательский центр «Академия», 2014-2016гг.с.56-67.

 31.Голуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования [Текст]: учеб. пособие / Чуракова О.В., Перелыгина Е.А. - М.: Флинта, 2016. – с. 166.

 32. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике, М., ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону, Издательский центр «МарТ», 2015 г., с. 61-62.

33. Петряков, П. А.  Здоровьесберегающие технологии в начальной школе : учебное пособие для вузов / П. А. Петряков, М. Е. Шувалова. -2-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 197 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-07603-5. - Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт].

34. В.И. Лях, А.А. Зданевич «Комплексная программа физического воспитания учащихся. 1-11 классы».  Москва. «Просвещение». 2015г.с.27

35.Фридланд   А.Я.   Информатика   и   компьютерные   технологии: Основные термины: Толков. слов: Более 1000 базовых понятий и терминов. - 3‐е изд., испр. и доп. / А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2017. – 272 с.

36.Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. // Информатика и образование. 2016. № 8–12.с. 30.

37.Киричек Г.А., Утеева Р.А. Индивидуальный подход к учащимся при организации домашней самостоятельной работы // Образование и наука в третьем тысячелетии.с.124 – http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/kirichek.html

38.ЗвереваЛ.Г.Шкура.А.Н.- исследовательская деятельность в общеобразовательной школе в процессе освоения курса информатика и икт: практический аспект. Наука и школа - 2019г. №3 С-62.

39.Сафонов Т.В., Чуманова И.А. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников//Интеграция образования 2017г.с.21.

          40.СолоповаM.A. Майевтика // Новаяфилософская энциклопедия / Ин-тфилософииРАН;Нац.обществ.науч.фонд;Предс.научноред.совета В. С. Стёпин,заместителипредс.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин,уч.секр.А.П.Огурцов.еизд.,испр.идопол.М.Мысль,2017.Под редакциейВ. С. Стёпина.Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль.  2001. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2017г.с.93. 

41.Григорьева Н.В. - проект как метод развития мышления и познавательного интереса учащихся на уроках информатики

Социально-экономический и гуманитарный журнал Красноярского ГАУ - 2015г. №2 с .56

42.Богуславский М. В. К. Н. Вентцель //Вестник образования. 2015.- № 21. - с. 79-81.

         43.Пахомова Н.Ю., Дмитриева Н.В., Денисова И.В., Суволокина И.В., Пухова Л.В., Касатова С.В. Учебное проектирование: / 3-е изд., исп. и под. – г. Дзержинский: ДМУП «Информационный центр», 2017. - 52 с

44.Сорокоумова, Е. А.  Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учебное пособие для вузов / Е. А. Сорокоумова. -2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. -216 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-06314-1. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/454201

45.Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности: учебное пособие [Текст] / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Южный федеральный университет, Экономический факультет. - Ростов н/Д: Издательство Южного федерального университета, 2016. - 146 с.

         46.Хилько, М. Е.  Возрастная психология: учебное пособие для вузов / М. Е. Хилько,М. С. Ткачева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. -201 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-00141.Текстэлектронный//ЭБСЮрайт[сайт].URL: https://urait.ru/bcode/449652 (дата обращения: 24.12.20)

47.Землянская, Е. Н.  Теоретические основы организации обучения в начальных классах : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Землянская. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 247 с. - (Профессиональное образование). -ISBN 978-5-534-13726-2. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/466465

48.Ежкова, Н. С.  Теоретические основы дошкольного образования : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. С. Ежкова. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 183 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-02488-3. -Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: 37

49.З. И. Айгумова [и др.] ; учебник для вуза под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. -424 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-00595--Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - UR: htps://urait.ru/bcode/450180

          50.Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. -246 с. - (Профессиональное образование). -ISBN 978-5-534-00417-5. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. -URL: https://urait.ru/bcode/450702

51. Петряков, П. А.  Здоровьесберегающие технологии в начальной школе : учебное пособие для вузов / П. А. Петряков, М. Е. Шувалова. -2-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 197 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-07603-5. - Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт].

52.ЗубоваН.Ю.  Учитель [Электронный ресурс] : Профессиональный педагогический журнал . -М.: Приоритет-МВ.- 2017 .- №1 .- 112 с. : ил. - Режим доступа: https://rucont.ru/efd/374888

53. Мургаева, С.И. Метод проектов как одна из технологий обучения в начальной школе. [Электронный ресурс] / О.Ю. Андреева, С.И. Маргаева. - : [Б.и.], 2014 .- 2 с. - Режим доступа: https://rucont.ru/efd/296140

Приложение 1

Разработка проекта «Увлекательная информатика»

Целью проекта является систематизация знаний учеников по темам «Кодирование информации», «Носители информации», «Графический редактор», «Работа в текстовом редакторе».

Задачи:

1. помочь учащимся быстро искать информацию, производить ее структурирование;

2. способствовать развитию творческого потенциал учащихся;

3. создать условия для формирования у учеников адекватной самооценки;

4. способствовать формированию коммуникативных навыков, умения работать в команде.

5. Создайте журнала «Увлекательная информатика», используя возможности текстового редактора Microsoft Office Word.

Участники проекта: учащиеся 4-го класса.

Содержание проекта: журнала «Увлекательная информатика», включающий в себя «кроссворды», «головоломки», «ребусы», выполненные в Microsoft Word или другом текстовом редакторе.

Актуальность темы:

В настоящее время понятие «грамотность» включает в себя компьютерную грамотность. И чем скорее человек овладеет ею, тем больше возможностей он получит для своего дальнейшего развития. Овладение основными понятиями информатики будет более успешным, если вы будете использовать задания в развлекательной форме. Существует множество коллекций головоломок, кроссвордов и загадок, но все они состоят из любых тем. Поэтому мы решили создать собственный журнал «Увлекательная информатика», который затем будет использоваться на уроках информатики для закрепления пройденного материала.

Тема проекта была предложена учениками 4-го класса. При выполнении домашнего задания по теме «кодирование информации» учащиеся приводили большое количество примеров кодирования информации с помощью рисунков и четверостиший. Возник спор, все ли картинки-загадки, а четверостишия-загадки. Учащимся было дано задание выяснить, что такое ребус и загадка, когда появились первые ребусы и загадки, составить правила отгадывания и составления ребусов и загадок. На основе этих материалов группы участников создали презентации «загадка» и «ребусы»

Проанализировав все рисунки и четверостишия, дети выбирали головоломки и загадки и придумывали новые. В ходе этого исследования у нас накопилось много загадок в области информатики, и было принято решение издать этот материал в виде электронного журнала, который впоследствии можно будет распечатать.

При изучении темы «Графический редактор» учащиеся, используя различные методы работы с редактором Paint (вставка и преобразование рисунка, работа с текстом, работа с фрагментами изображений), разрабатывали свои головоломки и сохраняли их в папке проекта. При изучении темы «работа с текстовым редактором» каждый ученик разрабатывал свои загадки, подбирал иллюстрации и переносил свои загадки и загадки в общий документ.

При анализе полученного результата учащимся предлагалось добавить в журнал кроссворды, а при изучении темы «работа с графическими объектами в текстовом редакторе» создавались кроссворды по различным темам информатики.

Журнал был распечатан в нескольких экземплярах и предложен для обсуждения группам учеников. Дети с удовольствием решали головоломки, загадки, кроссворды, исправляли ошибки, вносили предложения по оформлению коллекции, подбирали картинки. В электронной версии журнала каждый ребенок самостоятельно исправлял ошибки и недостатки своей работы.

Ожидаемый результат.

Проект был завершен в течение нескольких месяцев при прохождении преддипломной практики. В проекте приняли участие все ученики класса. Проект оказался трудным для менее подготовленных учеников, и они нуждались в постоянной помощи преподавателя или консультантов из числа наиболее подготовленных учеников. Задания по отбору материала для журнала выполнялись во внеурочное время (в качестве домашнего задания) или во время консультаций.

 В ходе проекта все участники приобрели новые навыки создания и форматирования смешанных документов, поиска и анализа информации, умения создавать и реализовывать план, а также закрепили свои навыки работы с программами Paint и Microsoft Office Word. Ребята научились работать в команде,организация (поскольку все проектные материалы должны были быть представлены вовремя), взаимопомощь, умение принимать чужое мнение и противостоять трудностям.

 В результате реализации проекта был выпущен журнал «Увлекательная информатика», материалы которого могут быть использованы на уроках информатики в начальных классах.

Результаты проекта «Увлекательная информатика»

Рисунок П 1.1 - Фрагмент проектной работы

Рисунок П1.2 - Фрагмент проектной работы

Рисунок П1.3 - Фрагмент проектной работы

Приложение2

Разработка урока с использованием проектного метода на тему:

«Носители информации вчера, сегодня, завтра»

Метод обучения -параллельный подход к изложению учебного материала (часть урока-повторение ранее изученного теоретического материала, часть урока, практическая работа на компьютерах для выполнения проектной работы.)

Цели урока:

1. закрепить и систематизировать знания учеников о хранении информации;

2.  повторите ранее изученную тему «Носители информации»;

3. развитие практических навыков работы с компьютером, клавиатурой и интернетом.

Тип урока: повторение изученного материала.

Форма проведения совещания: теоретическая и практическая работа по реализации проекта.

Оборудование: компьютер, интернет.

Программное обеспечение: УМК Н.В.Матвеева «Информатикаи ИКТ»

Литература: учебник «Информатика и ИКТ 4 класс» (Н.В.Матвеева)

План урока:

I. Организационный момент. (1 мин)

II. Пропедевтическая подготовка по теме урока (беседа) (5 мин)

III. сообщение о теме, целях,

IV. проектная работа (25 мин)

V. защита проекта (10 мин)

VI. домашнее задание (2 мин)

VII. Рефлексия (1 мин)

Урок:

I. Организационный момент.

Приветствие, проверка присутствующих.

II. Пропедевтическая подготовка по теме урока.

1. Как человек хранит информацию? (В вашей собственной памяти или во внешнем хранилище данных)

2. Каковы свойства человеческой памяти? (Память человека не может долго хранить большие объемы информации, часть информации со временем забывается)

3. Чем память человека отличается от памяти человечества? (Память человечества хранит весь объем информации, накопленной с момента появления человека. Информация хранится в книгах, картинах, фотографиях, скульптурах и т. д.)

4. Почему информацию, которую мы помним наизусть, можно назвать оперативной? (Потому что мы можем использовать его быстро)

5. Перечислите преимущества и недостатки хранения информации во внутренней и внешней памяти. (Преимуществом внутренней памяти является скорость воспроизведения информации, но недостатком является то, что часть информации

 III. Сообщение темы и цели урока.

 Цель сегодняшнего урока-повторить ранее полученные знания о носителях информации, хранении информации и типах носителей информации.

 Чтобы сохранить большой объем информации неизменным, человеку нужна внешняя память. Какие материальные объекты способны выполнять роль хранителей информации? информации со временем забывается.

На этот вопрос мы должны ответить в конце урока, при защите выполненных проектов.

 Предлагаю разделиться на группы по 2-3 человека и выполнить проектную работу.

Группа 1. (команда «Папирус») будет отбирать материал по теме «Древние СМИ».

Группа 2. (команда «Дискеты») будет отбирать материал по теме Современные носители».

 Группа 3. (команда «Чипсы») будет отбирать материал по теме «Будущее носителей информации» проектную работу.

V. выполнение проектных работ.

Учащиеся делятся на группы, выбирают тематические картинки и могут с помощью учебника и интернета ответить на поставленный вопрос.

Технологическая карта урока по информатике

по теме: «Носители информации вчера, сегодня, завтра»

№ п/п	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы	Средства	Формы
1	Учитель приветствует учеников, проверяет готовность класса к уроку, отмечает отсутствующих	Ученики приветствуют учителя	Беседа	Речь	Индивид., фронтальная
2	Учитель проводит фронтальный опрос класса, разрешение возможных трудностей при выполнении домашней работы. (Проверить правильность выполнения задания в рабочей тетради № 4 стр. 5). Вопросы классу: 1. Как человек хранит информацию различных видов? Приведите примеры. 2. Много ли информации человек может сохранить «в уме»? Почему? 3. Какая информация называется оперативной и почему? Приведите пример оперативной информации, которой вы владеете. 4. Какую память можно назвать долговременной? Назовите внешние хранилища информации. Давайте теперь вместе попробуем ответить на вопрос: «Достоинства и недостатки хранения информации во внутренней и внешней памяти».	Отвечают на вопросы учителя 1. В «уме», записная книжка и т.д. 2. Нет, не много, информация быстро забывается, нужно постоянно повторять, закреплять память. 3. Память человека можно назвать оперативной, потому что содержащаяся в ней информация воспроизводиться достаточно быстро. 4. Записные книжки, справочники, энциклопедии и другие рвнешние хранилища информации можно назвать долговременной памятью.	Опрос, диалог	Речь, учебник, рабочая тетрадь	Индивид, фронтальная
3	Ребята, а теперь приступим непосредственно к теме урока: «Носители информации». Материал на данную тему можно найти на стр 17 §1.4, а так же использовать материалы на стр. 110-115 §3.1 §3.2. Вы уже знакомы с материалом этих параграфов, давайте еще раз обобщим самое важное: 1. Пещерные люди использовали в качестве носителей информации камни, дерево, глину. Требовались новые носители: легкие и долговечные, компактные и удобные. Что же изобрели в Египте за 3000 лет до нашей эры? (выступление учащихся о технологии изготовления папируса и пергамента). Начало выполнения задания №5 рабочей тетради (Проект «История письменности») 2. Изобретение бумаги явилось ценнейшим открытием. Свойства бумаги как носителя информации поистине уникальны. Давайте, перечислим достоинства бумаги как носителя информации. Затем учащихся следует предложить подумать над вопросом: «Есть ли недостатки у бумаги как основного носителя информации?» Далее просмотр презентации на тему: «Носители информации, созданные в XX веке. Внешняя память компьютера. Носители информации (гибкие диски, жесткие диски, диски CD-ROM и пр.) и их основные характеристики»	Выступление отдельных учащихся, остальные слушают Папирус - тонкий лист из стебля высокого тростника, росшего в долине Нила. Пергамент делался из кожи животных Работа над проектом «История письменности» (Данную работу можно исключить, если работаете не по учебнику Л. Л. Босовой) - дешевый продукт; - прочна и долговечна; - очень удобно на ней писать. - гигантские хранилища крупных библиотек, архивов занимают очень много места; - возможность возгорания; - нельзя хранить в сыром помещении (подвал). Смотрят и слушают	Опрос диалог презентация	ТСО: дискета, диск, наглядные пособия; речь	Индивидуальная, фронтальная
4	Практическая работа по карточкам	Выполняют задания письменно	задания	карточки	индивид
5	Подводит итоги урока: «Сегодня мы с вами совершили путешествие во времени: узнали как хранили информацию ранее, получили очень много сведений о развитии письменности у разных народов. Познакомились с современными носителями информации и их основными характеристиками». Раздача буклетов	Слушают, учатся самостоятельно делать выводы, обобщать.	беседа	Речь	фронтальная
6	Учитель записывает на доске домашнее задание:§1.5 стр. 20-23. Вопросы: 5,6,7,8. (стр. 23) Ребятам, которые активно работали на уроке, выступали с сообщениями, выставляет оценки в дневник и журнал. На этом урок окончен, учащиеся могут быть свободны.	Записывают домашнее задание в тетрадь.	Рассказ	Речь	Фронтальная

Команда «Папирус»

Проект на тему: «Древние носители информации»

Люди стали хранить информацию на камне сначала в виде рисунков, затем в виде знаков или символов какого-то алфавита (рисунок П2.1). чтобы получить необходимую информацию, людям приходилось проделывать долгий, довольно трудный и утомительный путь к этим сооружениям.

Рисунок П2.1- Носители информации

Потребовалось довольно много усилий, чтобы переместить этот носитель данных в другое место, так как камень очень тяжелый и неудобный для транспортировки.

Камень был заменен более легким носителем - глиняной табличкой (рисунок П2.2).

Рисунок П 2.2 - Глиняная дощечка

Информация наносилась на влажную глиняную поверхность твердой палочкой. Использовать этот носитель можно было только после высыхания. Но глина оказалась очень хрупким носителем и к тому же не пригодным для транспортировки. Человек стал думать о том, как создать такой носитель информации, чтобы он был:

1. легко;

2. длительный срок службы;

3. компактность;

4. удобный для рисования записей.

Люди всегда понимали ненадежность человеческой памяти и давно стремились запечатлеть наиболее важную информацию на внешних носителях, которые со временем совершенствовались.

Примерно в третьем веке до нашей эры Египет разработал технологию изготовления тонкого листа из стеблей высокого тростника (папируса), который рос по берегам Нила. Стебли папируса были разрезаны на длинные узкие полосы и расположены в один ряд в продольном направлении. Сверху был уложен второй слой полос папируса, но на этот раз в поперечном направлении, и они были прижаты плоским камнем. Слои склеивались друг с другом благодаря липкому соку тростника. Высушенный материал по своим свойствам напоминал бумагу, но его также называли папирусом (рисунок П 2.3).

Рисунок П 2.3 - Древние носители информации

На протяжении многих веков письменные документы составлялись на пергаментных свитках (рисунок П2.3). Их делали из шкур животных, делали определенным образом и растягивали так, чтобы получались тонкие листы.

Когда Восток научился ткать шелк, он также использовался для письма.

Во втором веке нашей эры Китай изобрел технологию изготовления бумаги. Правда, эта технология держалась в секрете, и бумага «дошла» до Европы только в XI веке, а до России - в XVI веке.

-свойства бумаги как носителя информации поистине уникальны:

- во-первых, он был дешевле пергамента или папируса, потому что его изготавливали из тряпья и дерева;

- во-вторых, тонкая бумага достаточно прочна и долговечна;

- в-третьих, бумага удобна для написания текста или рисования.

Команда «Дискеты»

         проект на тему «Современные носители информации»

В современном обществе существует три основных типа (СМИ):

1) бумага;

2) магнитный;

3) оптический.

1) бумажная информация.

Одним из самых распространенных носителей информации является бумага. В школе мы записываем информацию в тетради, изучаем теоретический материал из учебников, а при разработке доклада, реферата или другого сообщения находим необходимую информацию в других источниках (книгах, энциклопедиях, словарях и т. д.) (рисунок П2.4), которые в свою очередь являются бумажными носителями.

Рисунок П2.4 - Бумажные носители

Первые вычислительные машины работали на перфокартах (рисунок П2.5)  

Рисунок П2.5 - Перфокарты

Перфокарты изготавливались из плотной бумаги-картона, на которой, по определенному правилу, с помощью специального «станка» - перфоратора (рисунок П 2.6), делались отверстия в виде небольших отверстий

Рисунок П 2.6 - Первые машины, считывающие перфокарту

2) магнитные носители

В 1928 году была изготовлена первая магнитная лента. Наши бабушки и дедушки слушали музыку на магнитофонах (рисунок П2.7), которые они называли «Бабиной».

Рисунок П 2.7 - Магнитная лента

Магнитная лента оказалась достаточно надежной, долговечной и доступной каждому в качестве носителя информации.

В первых компьютерах (электронных вычислительных машинах) информация хранилась на магнитных лентах и магнитных дисках.

В современных компьютерах в качестве носителя информации используются следующие магнитные носители:

1) дискета (на которую можно поместить данные с 3000 перфокарт)

 (рисунок П2.8).

Рисунок П2.8 - Дискеты

Внутри пластикового корпуса находится гибкий магнитный диск, поверхность которого покрыта специальным магнитным веществом. Информация записывается на обеих его поверхностях. Чтобы избежать поворота дискеты при работе с ней, внутри дисковода (устройства, которое записывает или считывает информацию с дискеты) есть две магнитные головки, каждая для своей стороны дискеты. Такой диск требует особого обращения, магниты, высокая температура и влажность разрушают хранящуюся на нем информацию.

      2) Жесткий магнитный диск или жесткий диск (хранит 100 000 или более дискет). Внутри жесткого металлического корпуса находится несколько десятков дисков магнитных дисков, расположенных на одной оси (рисунок П2.9). Запись или считывание информации осуществляется несколькими магнитными головками. Для сохранения информации и производительности жесткие магнитные диски должны быть защищены от ударов и резких изменений положения системного блока (не наклоняться и не переворачиваться во время работы).

Рисунок П2.9 -Жесткий магнитный диск

Стримеры (потоковые картриджи) - устройства, обеспечивающие запись или считывание аудиоинформации (рисунок П2.10). внутри этого носителя находится магнитная лента.

Рисунок П2.10 - Стример

3) оптические носители

Наиболее распространенными носителями информации являются оптические или лазерные диски (рисунок П2.11).

Рисунок П 2.11 - Оптические или лазерные диски

Лазерные диски изготавливаются из пластика, покрытого тонким слоем металла и прозрачным лаком, защищающим от мелких царапин или загрязнений. Запись или считывание информации в дисковод CD-ROM осуществляется с помощью лазерного излучения.

  При записи лазерный луч прожигает микроскопические углубления на поверхности диска, тем самым кодируя информацию (при считывании лазерный луч отражается от поверхности вращающегося диска).  Эти диски должны быть защищены от пыли и царапин.

Команда «Чипсы»

Проект по теме «Будущие носители информации»

В специализированных исследовательских центрах ведутся разработки по созданию нового поколения устройств хранения информации с плотностью записи в миллионы раз большей, чем существующие.

Текущий объем памяти, который может быть сохранен, составляет миллионы терабайт. Но даже при реальной возможности увеличения емкости не слишком перспективно увеличение срока службы и хранения самих цифровых накопителей. Бумага, как носитель информации, служила человечеству на протяжении многих веков. Этот не очень надежный хранитель данных все же при определенных условиях обеспечивает их долгосрочную сохранность. Появление пленки в качестве магнитного носителя явилось значительным шагом вперед в этой области. Срок их хранения оценивается чуть более чем в столетие. Срок годности цифровых носителей, таких как DVD, жесткий диск или любое твердотельное запоминающее устройство с чипом памяти (рисунок П2.12).

Рисунок П 2.12 - Современные устройства хранения информации

Устройство новейших цифровых устройств хранения информации мало чем отличается от магнитофона. Электрический ток, проходящий через регистрирующую головку, создает магнитное поле, которое ориентирует ферримагнитные частицы в направлении тока. Они, в свою очередь, порождают поле, которое может усиливать или ослаблять электрический ток, проходящий через другую, считывающую головку. «1» воспринимается как увеличение тока, а «0» - как ослабление. Ученые пытаются создать запоминающие устройства, функционирующие» на атомном уровне, используя растровые туннельные микроскопы для записи направлений векторов магнитных моментов атомов.

V. защита проекта.

Домашнее задание:

1. Для подготовки к следующему уроку изучите материал из учебника § 14, стр. 17-19, Задание № 4 в учебнике (стр. 19).

На 4-5 вопросов вы ответите положительно, после чего смело выбирайте зеленую карточку, 2-3 положительных ответа - затем желтая карточка, менее 2 положительных ответов, затем красная карточка.

Вопросы:

1. Вы справились с заданием?

2. чему вы научились в процессе выполнения проектных работ?

3. уложились ли вы в установленные сроки?

4. Было ли интересно работать в группах?

5. помогла ли вам работа в группах понять новые концепции?

Приложение 3

Описание хода урока «В мире кодов. Способы кодирования информации»

План урока

Этап I. Мотивация

1) Организационный момент-1 мин.

2) Повторите изученный материал и проверьте выполнение домашнего задания - 3 минуты;

3) сообщение темы урока, постановка целей-3 мин.

Стадия II. Изучение нового материала.

1) беседа, демонстрация презентации, разделение на группы, определение целей проекта-15 мин.

Проект выполняется группой из двух-трех студентов.

2) подведение итогов урока и отчет по домашнему заданию - 3 минуты.         Стадия III. Реализация проекта. Закрепление изучаемого материала. Демонстрация выполненных проектов на компьютерах студентов.

1) самостоятельная работа на ПК и демонстрация итоговой работы-20 минут.

2) объявление и анализ домашнего задания - 2 мин.

3) отражение-3 мин.

Урок стадии прогресса И.

Учитель мотивации: ребята, назовите, пожалуйста, тему нашего последнего урока. Ребята: назовите тему, изученную в предыдущем разделе.

Учитель: визуально проверяет домашнее задание.

Учитель: давайте вспомним, что такое информация?

Учащиеся: информация - это информация об окружающем нас мире.

Учитель: Приведите пример обмена информацией между людьми. В вашем примере, что является источником информации и что является получателем?

Учащиеся: приведите примеры, назовите источники и приемники.

Учитель: считаете ли вы, что наличие источника информации, приемника и информационного канала достаточно для передачи информации? Обсудите этот вопрос со своим ближайшим соседом. Студенты (после обсуждения): да, этого достаточно.

Стадия II. Изучение нового материала

Учитель: в конце урока мы попытаемся ответить на этот вопрос еще раз. Тема нашего урока: «В мире кодов. Способы кодирования информации». Запишите сегодняшнюю дату и тему урока в свой блокнот. Сегодняшний урок научит вас, что такое «Код» и как кодируется информация. Вы будете выполнять проектные практические работы на компьютере, мы будем разбиваться на группы по 2-3 человека.  Проводиться 1 слайд презентации (рисунок П 3.1).

Рисунок П 3.1 - Код Первый слайд презентации

Учащиеся: запишите тему урока и определение кода.

Учитель: Итак, тема нашего урока – «В мире кодов. Способы кодирования информации.» (беседа сопровождается демонстрационной презентацией). Код-это система символов. Он может быть представлен в виде знаков (например, дорожных знаков, морских флагов, нот или закодированных букв-азбуки Морзе).

Показываются слайды. Слайд 2 (рисунок П3.2).

Рисунок П 3.2 - Второй слайд презентации

Давайте подумаем, где человек использует коды?

Ученики: смотрит на слайд презентации и перечисляет: обозначения в рисунках, в математике-формулы, заметки, морские флаги, дорожные знаки, ДНК…

Учитель: информация может поступать от источника к приемнику с помощью условных знаков или сигналов совсем другой физической природы, например, сигнал может быть световым, звуковым, электрическим или в виде жеста, слова или другого условного знака. Вам нужно заранее договориться, как понимать определенные сигналы, другими словами, вам нужно разработать код.

Слайд 3. Давайте вспомним, как кодировать информацию (рисунок П3.3).

                             

Рисунок П 3.3 - Слайд 3 презентации

Давайте подумаем, где человек использует коды?

Ученик: смотрит на слайд презентации и перечисляет: обозначения в рисунках, числах, заметки, дорожные знаки, ДНК…

Учитель: информация может поступать от источника к приемнику с помощью условных знаков или сигналов совсем другой физической природы, например, сигнал может быть световым, звуковым, электрическим или в виде жеста, слова или другого условного знака. Нужно заранее договориться, как понимать те или иные сигналы, другими словами, нужно разработать код.         

Слайд 3. Давайте вспомним способы кодирования информации (рисунок П3.4).

Рисунок П 3.4 - Третий слайд презентации

Ученик: Существует три способа кодирования информации: числовой графический, и текстовый.

Рисунок П 3.4 - Четвертый слайд презентации

Что нам интересно узнать?

-Как можно использовать графические формы представления информации при кодировании?

-Как можно использовать числа при кодировании?

-Как можно закодировать текстовую информацию?

Давайте разобьёмся на группы по 2-3 человека. Группы будут называться «Шифровальщики». Далее, ученикам предлагается выбрать и проиллюстрировать один из трех способов представления информации – графический, числовой и текстовый. Демонстрируется пятый слайд презентации (рисунок П3.5).

Рисунок П 3.5 - Пятый слайд презентации

III этап. Выполнение проекта. Закрепление изученного материала. Демонстрация выполненных проектов на компьютерах учащихся.

Защита проектов включает мини-сообщение о выбранном методе кодирования и просмотр выполненных заданий другими группами.

(Пример завершенного проекта для одной группы см. В Приложении1)

Учитель: запишите домашнее задание: § 1.6 читать; в рабочей книге выполните №14-17 на страницах 17-21; Задание 5 на странице 28 учебника выполнить на альбомном листе для дополнительной оценки (необязательное задание).

Ученики записывают домашнее задание.

Учитель: вам предстоит выполнить самостоятельную работу по расшифровке слов с помощью азбуки Морзе. Для выполнения заданий используйте азбуку Морзе на странице 22 печатной книги. Чтобы начать работу, вам нужно запустить программу, нажав на ярлык «Азбука Морзе» на рабочем столе. Выполнив задание, вы узнаете свою оценку за работу и занесете ее в свой дневник. Вы можете начать работать прямо сейчас. Удачи!

Рефлексия. Учитель: в заключение давайте ответим себе на следующие вопросы и выберем цветовую карточку для оценки рефлексии детей. Если вы ответили положительно на 4-5 вопросов, то смело выбирайте зеленую карточку, если на 2-3-желтую, а если положительных ответов меньше 2-х, то выбирайте красную карточку (рисунок П3.6).

Вопросы:

6. выполнили ли вы задание?

7. Что нового вы узнали на уроке?

8. Как вы получили новые знания?

9. было ли интересно работать в группах?

10. помочь вам работать в группах, чтобы понять новые концепции?

Рисунок П 3.6 -. Шестой слайд презентации

Пояснение для учителя: красный-плохо, зелёный – всё понятно, желтый – частично понятно.

Приложение 4

Журнал «Увлекательная информатика для учеников»