Введение
Актуальность темы
Проблема владения
языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных
специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и
разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни. Актуальность
исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в
становлении личности ребенка - дошкольника. Язык и речь традиционно
рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором
сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память,
эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания
действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной
культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи. В работе затронута проблема развития
речи детей в игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид
деятельности является ведущим. Причиной острой необходимости развития речи
детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а чтобы
речь была внятна, понятна и интересна другим, нужно развивать еѐ, необходимо
проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети
были заинтересованы в игровой деятельности. В данной работе раскрывается
значение игр для детей дошкольного возраста, их роль в речевом развитии детей.
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном
языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни
содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.
В педагогике
фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей
заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой, Е.А.
Аркина. Позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И.
Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П.
Залогиной, Т.А. Марковой и др. Одно из основных положений педагогической теории
детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую
природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло
отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, А.В. Запорожца и их последователей. Ученые считают, что детские игры
стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной
деятельности взрослых людей. Широкую известность получили труды Е. А. Аркина.
Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким
ребенком окружающего мира. В монографии «Ребенок от года до четырех лет»
(1931), а также в ряде статей Аркин прослеживает изменение словаря и
грамматических форм детской речи; опираясь на труды И.П. Павлова, В.М.
Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых
голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта,
ритмические колебания в развитии речи. Большое влияние на содержание и методы
работы по развитию речи оказала деятельность Е. И. Тихеевой, известного
общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Она определила основные
задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:
1) развитие речевого аппарата у детей,
его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;
2) накопление содержания речи;
3) работа над формой речи, ее структурой.
Е.И. Тихеева показала пути решения этих
задач. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Однако
известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного
детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в
повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание
будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи
обществом своей культуры подрастающему поколению. Таким образом, тема актуальна
в связи с тем, что игровая деятельность дает воспитателю возможность проводить
занятие по обучению речи более плодотворно. Данная проблема позволила сформулировать
тему исследования: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста
средствами игровой деятельности».
Объект исследования
- процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования
– игровая деятельность как средство развития речи детей старшего дошкольного
возраста.
Цель исследования
- определить роль игровой деятельности в речевом развитии детей старшего
дошкольного возраста. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного
возраста, в качестве приоритетных задач были выделены следующие:
1. Проанализировать
психолого-педагогическую, научно - методическую литературу по исследуемой
проблеме.
2. Выявить особенности речевого развития
ребенка в дошкольном возрасте
3. Рассмотреть особенности игровой
деятельности в условиях ДОУ.
4. Обобщить теоретические материалы,
сформулировать выводы.
Гипотеза исследования - речевое развитие
детей посредством игр, возможно, будет оптимальным, если:
- Использовать дидактические игры в
процессе занятий по развитию речи;
- Включать детей и педагогов в
совместную творческую деятельность;
- Создать развивающую среду,
способствующую речевому развитию дошкольников;
- Применять разнообразные активные
формы, методы и приѐмы работы.
Методы работы:
1. Анализ общей и специальной психолого-педагогической
литературы
2. Наблюдение
3. Диагностика
Срок проведения работы по теме сентябрь
2019г – май 2020 года. Практическая значимость заключается во внедрении и
апробировании дидактических игр для развития речи у детей старшего дошкольного
возраста.
Теоретические подходы к изучению
проблемы развития речи детей дошкольного возраста.
Речь тесно
связана со многими психическими функциями: познанием, мышлением, эмоциями,
личностью человека, и оказывает значительное влияние на их формирование. Имея свою
самостоятельную ценность как возможность обрести цивилизованные способы
самовыражения, речь играет исключительно важную роль в становлении
человеческого сознания, высших психических функций, развитии и социализации
личности. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач
дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за
последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества
дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим перед педагогами дошкольных
образовательных учреждений встал вопрос создания оптимальных
психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. С
целью целенаправленного поэтапного решения данной проблемы ежегодно в годовой
план ДОУ включаются задачи речевого развития дошкольников. Решение поставленных
задач осуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и
родителями. Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск
эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность
в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей поможет поднять
качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным
учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Создание
условий для полноценного развития речи детей предусматривает:
-
создание развивающей предметно-пространственной среды;
-
целенаправленную работу воспитателей и узких специалистов над речевым развитием
детей во всех видах детской деятельности;
-
повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития
дошкольников;
-
изучение состояния устной речи детей;
-
участие родителей в речевом воспитании детей.
«В пустых стенах
ребѐнок не заговорит» - заметила в своѐ время Е.И. Тихеева . Насыщая групповое
пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в
группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и
в общении. Группы должны быть оснащены современным игровым оборудованием,
которое включает ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал,
обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и
провоцирующий речевую активность. С целью создания эффективно развивающей
предметно - пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных
группах ДОУ также должны быть оформлены речевые уголки. Разработаны
определенные требования к их содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован
разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий:
пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр,
тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования
грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой
моторики. На занятиях всех педагогов детского сада большое внимание должно
уделяться развитию словаря, должна проводиться систематическая работа по
формированию связной речи и отработке грамматических категорий. Постоянно идти
работа над звуковой культурой речи, как на занятиях, так и в режимных моментах.
На музыкальных занятиях проводится работа над интонационной выразительностью,
чѐткой дикцией, дыханием. Немаловажным условием является и профессионализм
педагогов. Педагоги 8 используют разнообразные методы и приѐмы, формы работы,
стимулирующие речевую деятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в
которых ребенку необходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение,
суждение и т.д.), решение речевых логических задач, мини-эксперименты по
логическим задачам, игры-драматизации, составление загадок, шутки-чистоговорки,
использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию и др. Необходимым
условием для создания единого речевого пространства в ДОУ является изучение
состояния устной речи дошкольников, которое заключается в проведении
воспитателями диагностики речевого развития детей (2 раза в год, в январе -
контрольный срез). Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное
речевое развитие дошкольников, максимально предупредить возможные отклонения в
развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка
организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного
развития речи детей, использование педагогического потенциала специалистов ДОУ
и родителей. Организация работы с родителями, направленная на формирование
правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием
при создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышение педагогической
компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к
деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье может осуществляться
через:
1. Оформление информационного стенда для
родителей
2. Консультации для родителей по теме.
3. Проведение конкурсов
4. Индивидуальные беседы с родителями по
итогам обследования речи детей, проводимые воспитателями .
5. Проведение родительских собраний .
6. Совместное приобретение и изготовление
игр и пособий по развитию речи.
Включение
родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного
речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное
воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных
форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой
подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности
является установление доверительного делового контакта между семьей и детским
садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна,
даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов,
если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не
созданы условия для привлечения родителей к участию в
образовательно-воспитательном процессе. 10 Развитие речи дошкольников в игровой
деятельности Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом
развития ребѐнка, когда возникают основы личности, складывается воля и
произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая
инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не на учебных
занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре. Игра не
возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому - от
старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений прервана
(разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире -
встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым
некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и
занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни
дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство. Сворачивание игры в
дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и
личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно
развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребѐнка.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том,
что в ней ребѐнок сам, добровольно подчиняется определѐнным правилам, причѐм
именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает
поведение ребѐнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в
волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник
может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно
в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и
хотеть действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а
значит и сама игровая 11 деятельность) существенно изменились. Несмотря на
сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки,
дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают
обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своѐ поведение и свои
желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения. А
ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребѐнка
в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и
произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают
правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения
и пр. Однако эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребѐнок вынужден
принимать их и приспосабливаться к ним. Главное преимущество игровых правил
заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или
порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо
делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят
действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том,
что у современных детей игра перестаѐт быть «школой произвольного поведения»,
но никакая другая деятельность для ребѐнка 3-6 лет выполнить эту функцию не
может. А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это
осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода.
Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение
остаѐтся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.
Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать
свою деятельность, наполнить еѐ смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают
игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение, отсутствует
творческая инициатива и 12 самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный
возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств,
трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в
более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как правило, мало волнуют эти
проблемы. Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия
ребѐнка считается степень готовности к школе, которая выражается в умении
считать, читать, писать и выполнять инструкции взрослого. Такая «готовность» не
только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись
принудительными учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят в школу,
или теряют интерес к учѐбе уже в младших классах. Преимущества раннего обучения
сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни - таких «готовых» детей
уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно проявить
самостоятельность, любознательность, способность решать и думать - эти дети
пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность,
отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма
печальные результаты не только в школе.Игра – один из тех видов детской
деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников,
обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.
Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной
психологии, в основном сводятся к следующему: -
игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь
ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности
возникают основные психические новообразования данного возраста; -
игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре
деятельностью; 13 - развитие игры происходит
не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.
Общественность в жизни ребенка - это тот коллектив детей, в котором он живет и
развивается. Основной вид его деятельности - это игра. Значительный опыт
накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает
представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими
стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны
быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей. С
предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное
общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти.
Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол. Слово
является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в
интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно
организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе
предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого
запаса конкретных представлений развивать их язык. Участие воспитателя в
свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором
игрового материала. Он должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать
детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с
ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями
детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитатель должен содействовать
тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре,
а стало быть, и в языке, своих положительных, лучших сторон. Таким образом,
педагогические мероприятия в организации свободной игры детей сводятся к
следующему:
1. Организовать
место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
2. Продумать
подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением
соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития
детей.
3. Руководя
наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон
социальной, трудовой жизни.
4. Содействовать
тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым навыкам)
способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих. Рекомендуется
включать в игру малышей старших детей.
5. Проявлять
интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой
и в процессе такого руководства упражнять язык детей. Играющий ребенок
непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует
предметами, не стимулирующими к разговору. Но есть игрушки, значение которых
как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки,
изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет
ребенок, для него — живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей
живой лошадью обслуживающий ее или с ней работающий хозяин. Особенно
значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал
правильно организованные игры в куклы. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы
столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла — человек,
член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь —
игру в слове. Но эта жизнь требует педагогического руководства. Игры куклами при
условии правильной организации их и педагогического руководства ими выдвигают
широкие возможности для 15 ориентировки детей в разнообразных формах и
установках социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети
приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для
них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую
очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует
сотрудничества языка. Взрослые уделяют недостаточно внимания свободным, но под
педагогическим контролем, оформляющимся играм детей. В режиме детского дня для
таких игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время.
Педагоги должны овладеть методикой организации таких игр, прежде всего в
интересах развития языка детей. Особого внимания к себе требуют так называемые
подвижные игры. Эти игры обусловлены определенными правилами, соблюдать которые
маленьким 3-4-летним детям трудно. Толковое, обстоятельное, повторное
разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее
проведения — уже путь к развитию их языка. Хорошо подводить старших детей к
тому, чтобы они толково излагали правила той или другой игры товарищам, с ней
еще незнакомым. Изредка следует предлагать всему коллективу детей сообща
рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру. Таким высказываниям мы
придаем большое значение. Особое значение для развития языка имеют игры, в
которые включен литературный текст, стишок, предписывающий то или другое
игровое действие («Совушка», «Кони», «Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая
новую игру, воспитатель сам четко и выразительно прочитывает относящийся к ней
стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры
вообще повторяются много раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст
стиха; тогда они могут во время игры читать его сами. К стихам этого рода, как
и к фигурирующим в игре считалочкам, предъявляются те же требования, что к
стихам вообще. Мы уже говорили о том, какую огромную роль играет взрослый
человек, используя слово для ознакомления ребенка с миром вещей. Он является
посредником между предметом и ребенком, он способствует последовательному
выделению отдельных предметов сознанием ребенка из окружающей сложной среды; он
знакомит с наименованиями предметов. Это происходит в процессе самой жизни, в
общении с представленными в ней вещами.
Диагностика
Представляемая далее методика определяет
запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет
ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно
перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из
перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение
всего задания — 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы
и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком
действий.
Если ребенок сам затрудняется начать
перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из
данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление. Оценка результатов: по
10-ти бальной системе 0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий;
8-9 баллов — высокий;
4-7 баллов — средний;
2-3 балла — низкий;
0-1 балл — очень низкий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.