Тема. «Проектирование современного урока в условиях введения
ФГОС нового поколения».
Один из разделов Концепции долгосрочного социально-экономического
развития России, проект которой обнародовало правительство, посвящен
образованию.
В основу развития
системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности,
реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как
открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов,
конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые
подходы на практике.
Современный
человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно
большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая
огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. Уже в начальной
школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять,
представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с
различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей
жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить
успешную социализацию в информационном обществе.
Поэтому современный урок должен быть интересен, информационно
насыщен, а материал понятен обучающимся, задача учителя – найти такие методы
организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли
теоретические знания и практические умения обучающихся, но и способствовали
формированию их мировоззрения в целом.
Достижение нового образовательного результата возможно при
реализации системно- деятельностного подхода, который положен в основу
Стандарта второго поколения.
Проектирование
уроков в логике системно-деятельностного подхода требует предварительной
подготовки, включающей:
-
анализ
содержания предмета с целью выявления обобщенных способов действий и предметных
компетенций, осваиваемых учащимися в процессе изучения предмета;
-
определение
перечня универсальных учебных действий, формируемых в рамках предмета, на
основе сопоставительного анализа предметных, метапредметных и личностных
результатов;
-
выбор
способов достижения результатов на основе изучения психолого-педагогической
литературы по проблемам развивающего обучения, методических рекомендаций по
реализации авторской программы, реализуемой учителем, опыт работы, в том числе
в условиях вариативных программ;
-
выбор
способов текущей диагностики (своей деятельности и деятельности учеников);
-
проектирование,
проведение, самоанализ уроков (взаимопосещение и взаимоанализ).
Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований
новых ФГОС ?
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок,
иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала,
которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через
призму перспективы своей деятельности.
Второе.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся
целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного
подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в
достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм),
метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации),
предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов
образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать
для достижения результата.
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
Компетентностный подход
Понимать требования
Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)
Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными источниками знаний
Научить выбирать источники знаний
Систематизировать
Научит систематизировать
Обобщать
Научить выявлять общее и особенное
Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при
решении задачи
Научит выбирать способы решения задачи
Оценить
Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
Закрепить
Модифицировать, перегруппировать, научит применять
Проверить
Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)
Сформировать способность к самооценке
Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от
простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент
необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие
универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При
правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе
объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные
действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания,
коммуникативные и т.д.
Формирование
универсальных учебных действий у младшего школьника на уроках различного типа
Тип
урока
|
Формируемые
УУД
|
метапредметные
результаты
|
личностные
результаты
|
Урок
постановки учебной задачи
|
Регулятивные: контроль, оценка,
целеполагание.
Коммуникативные
|
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическое оценивание
|
Урок
решения учебной задачи
|
Регулятивные: планирование, контроль,
коррекция, оценка.
Коммуникативные
Познавательные: логические действия,
работа с информацией, формирование ИКТ-компетентности.
|
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическое оценивание
|
Урок
моделирования и преобразования модели
|
Познавательные: знаково-символические.
Коммуникативные
|
Смыслообразование
Нравственно-этическое оценивание
|
Урок
решения частных задач с применением открытого способа действия
|
Регулятивные: контроль, коррекция,
оценка, планирование, самоорганизация.
Коммуникативные
Познавательные
|
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическое оценивание
|
Урок
контроля и оценки
|
Регулятивные: контроль, оценка.
Начальные формы познавательной
рефлексии.
|
Самоопределение
Начальные формы личностной рефлексии.
|
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на
каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Пятое.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать
что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то,
что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое.
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения
нового материала имеет следующие этапы:
мотивационно-целевой;
процессуальный;
рефлексивно-оценочный
Седьмое.
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися
хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им
найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое.
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание
учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения
как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования,
что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным,
предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные
уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы
весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Проектируя любой урок направленный на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально
использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе
был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для
начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это
значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи,
которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий
предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они
направлены.
Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее
учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.
Обучение с использованием технологической карты позволяет
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению
темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и
соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему
уроков);• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить
связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются
в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта —
набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от
непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные
действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель,
замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для
повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели
до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная,
интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность обучающихся;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в
практической деятельности.
Достичь нового результата возможно, внедряя СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Из
вышеперечисленного следует, что новые подходы к проектированию урока требуют от
учителя постоянного самоанализа и корректировки своей деятельности.
Без
применения ИКТ не может быть современного урока.
ИКТ
– это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется
по следующим направлениям:
·
создание презентаций к урокам;
·
работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
·
использование готовых обучающих программ;
·
разработка и использование собственных авторских программ.
Возможности
ИКТ:
·
создание и подготовка дидактических материалов (варианты
заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
·
создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и
воспитания;
·
создание текстовых работ;
·
обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.
В заключении.
Так
что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС
нового поколения?
Современный
урок – это:
·
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор,
интерактивная доска и т.п.);
·
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому
ученику.
·
урок, содержащий разные виды деятельности.
·
урок, на котором ученику должно быть комфортно.
·
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие
познавательной активности ученика.
·
современный урок развивает у детей креативное мышление.
·
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
·
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу
радости и увлеченности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.