Тема: «Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Казённое учреждение образования Республики Алтай

«Коррекционная школа - интернат»

ДОКЛАД

Тема: «Социализация обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья».

                           Выполнила:

                                          учитель I категории,

                                                 классный руководитель,

                                                                                           руководитель МО учителей надомного обучения

                                                                        Черепанова Антонида Александровна

г. Горно – Алтайск,

2018 г.

Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через различные формы организации учебно-воспитательного процесса.

Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.

Социализация обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - важнейшая и первостепенная задача коррекционного обучения.

Процесс социализации детей с задержкой психического развития осложняется не только интеллектуальными нарушениями, но и трудностями в общении. Общение - это фундаментальная основа человеческой жизни. Оно является основой существования и жизнедеятельности. Такой ребенок, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными.

Новый стандарт образования предполагает развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации.

Деятельность по социализации учащихся осуществляется в соответствии со следующими принципами:

·                   принцип социального взаимодействия (активного включения всех участников образовательного процесса);

·                   принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов, классного руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога и др.);

·                   принцип семейно-ориентированного сопровождения (участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка).

В нашем классе процесс социализации учащихся происходит постепенно на каждом этапе обучения, через внеурочную деятельность, участие в мероприятиях различного уровня направленности, кружки дополнительного образования, досуговую и социально-значимую деятельность.

Учить самостоятельности, активности и инициативности необходимо начинать с начальной ступени образования, закрепляя и совершенствуя данные качества в дальнейшем. Именно сейчас дети должны быть вовлечены в социальные проекты, для развития способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию, способности к толерантному общению. В нашем классе, ребята совместно сделали дерево с вырезанными из цветной бумаги ладошками. Это символический знак того, что все люди независимо от их вероисповедания, национальности или ограничения возможностей здоровья имеют право на уважение и признание в обществе.

Именно сейчас необходимо вовлекать учащихся в творческие занятия. На уроках предметно-практической деятельности во время выполнения творческой деятельности учащиеся параллельно знакомятся с классической музыкой, слушая произведения Моцарта и Шопена, репродукциями известных художников.  Как известно, произведения классической музыки и картины позитивно влияют на познавательную деятельность и интеллектуальное мышление детей. Таким образом, осуществляется метапредметная связь уроков предметно – практической деятельности и музыки, а также рисования, что способствует развитию эстетических чувств и творческого восприятия мира у детей с ОВЗ. На уроках  и  занятиях ребята преодолевают трудности в общении и  самоидентификации, участвуя в тренингах и творческих заданиях.

Быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности ученики УУО-2 класса учатся на досуговых мероприятиях. Мы планируем организовывать выездные мероприятия и на базе нашей школы, привлекая к участию родителей.

Во время зимних каникул совместно с родителями будет проведено познавательно-игровое мероприятие «Зимние посиделки», на котором ученики примут участие в интеллектуальных викторинах, творческих конкурсах вместе с родителями, соблюдая принцип семейно-ориентированного сопровождения.

Планируется участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня, благодаря чему  ученики будут приобретать опыт положительной мотивации.

На уроках мною используются групповые формы работы, что позволяет эффективно развивать коммуникативные навыки, позволяющие ученикам успешно социализироваться среди своих сверстников.

Комплексное и систематическое обучение направленное на социализацию позволяет ребенку:

·         накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях;

·         найти свое место в социуме, несмотря на имеющийся дефект.

Практический опыт показал, что создание развивающей, адаптивной, комфортной среды позитивно и качественно меняют личность особого ребенка.

Л.С. Выготский говорил о том, что социальное воспитание (социализация) ребенка с интеллектуальной недостаточностью является единственно состоятельным научным путем его воспитания .

Современная педагогика под социализацией личности понимает процесс взаимодействия человека и общества, развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Процесс социализации детей с интеллектуальной недостаточностью осложняется не только выраженными интеллектуальными нарушениями, но и трудностями в общении. Ребенок, имеющий интеллектуальные нарушения, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными.

Мы понимаем, что эти дети никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, быть социально адаптированными.

Новый стандарт образования  предполагает развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации .

В нашем образовательном учреждении работа по социализации обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется через следующие формы организации УВП: интегрированное обучение; психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на дому; открытие класса для детей с умеренной умственной отсталостью.

Свою деятельность мы осуществляем в соответствии со следующими принципами:

- принцип социального взаимодействия (активного включения всех участников образовательного процесса);

- принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов, учителя, осуществляющего обучение на дому, классного руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога и др.);

- принцип семейно-ориентированного сопровождения (участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами школы).

В нашей школе реализуется  интернальная форма интеграции - интеграция внутри системы специального образования. Вариант интегрированного образования мы используем при организации обучения детей, которым ЦПМПК рекомендовало обучение на дому. Но, учитывая их индивидуальные особенности, возможность непродолжительное время находиться в условиях класса, с согласия родителей, нами был разработан вариант частичной интеграции этих детей в школьное сообщество.

Частичная интеграция - дети (1чел.), еще не способный наравне со сверстниками овладевать программными требованиями, пребывает лишь часть дня в группе. Учебно - воспитательный процесс с такими учащимися осуществляется следующим образом: вместе со своим учителем обучающийся (в индивидуальной форме), осваивают ЗУН по предметам включенным в АООП. Вместе с коллективом класса они посещают уроки труда, ИЗО, физической культуры, пения и внеклассные мероприятия.

Интегрированное обучение позволяет ребенку:

- накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях;

- найти свое место в социуме, несмотря на нарушения в развитии;

- не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

Только такой подход позволяет комплексно и эффективно решать проблемы ребенка и его семьи, оптимально используя ресурсы специалистов, участвующих в командной работе, на всех этапах психолого - педагогического сопровождения, полного вовлечения и включения особого ребенка в школьную жизнь.

Следующим направлением в процессе социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями является психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на дому, которые не посещают школу.

Цель: создание  условий для расширения жизненного опыта обучающегося на дому и социальных контактов в доступных для него пределах, создание условий для многогранного развития и социализации, согласно ФГОС.

Организация деятельности по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся на дому осуществляется совместно с педагогами и службами школы. Учащиеся посещают школу раз в неделю. В этот день они занимаются с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, учителем ЛФК. Занятия проходят в групповой и индивидуальной форме (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка).

При организации работы с данной категорией обучающихся,  педагоги и специалисты школы решают следующие задачи:

- формирование самостоятельности, ответственности, произвольности в поведении и деятельности;

- преодоление отчужденности и формирование коммуникативных навыков;

- коррекция самооценки;

- развитие психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания;

- развитие двигательной сферы;

- преодоление пассивности;

- коррекция эмоционально-волевой сферы и т.д.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на дому включает также взаимодействие с родителями. Сотрудничество с семьей обучающегося направленно на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

Взаимодействие с семьей реализуется через консультации, занятия, беседы, направленные на психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка; повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка; обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в ОУ.

В нашем учреждении создан класс для обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Дети с умеренной умственной отсталостью - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Поэтому очень важно, чтобы эти дети могли получать образование в оптимальной для них форме.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- использованием специфических методов и средств обучения;

- дифференцированным, «пошаговым» обучением;

- обязательной индивидуализацией обучения;

- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;

- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);

- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

Важно осознать, что в образовательном процессе необходимо не только оказать помощь обучающемуся в освоении АООП, но и обеспечить ребенку успех в доступных ему видах деятельности.

Для дальнейшей социализации детей с ОВЗ необходимо расширить границы образовательного пространства: обеспечить обучающемуся возможность выхода за пределы своей школы и возможность введения в социум.

Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения    индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения). Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, происходит в семье.