Наименование раздела
|
ДАТА
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Элементы содержания/Элементы дополнитель- ного
содержания
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Дом. задание и подробности урока
|
Предметные результаты
|
Метапредметные: познавательные, коммуникативные,
регулятивные
|
Личностные результаты
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Музыка
вокруг нас (16 ч)
|
|
1. «И
Муза вечная со мной!» [1, с. 4-9]* (изучение и первичное закрепление новых
знаний; урок-экскурсия в парк)
|
1
|
Как
воспринимать музыку? Что такое музыка? Цели: дать понятие о звуке, о музыке
как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям;
пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров
|
|
без домашнего
задания
|
Научатся:
слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкунчик»
(фрагменты); размышлять об истоках возникновения музыкального искусства;
правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием
природы. Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей и прави-
лами их использовани
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные: использо-вать общие приемы решения задач; ориентироваться в
информационном материале учебника.
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке
|
Адекватная
мотивация учебной деятельности. Я - слушатель
|
|
|
2.
Хоровод муз
[1,с. 10-11]
(изучениеи закрепление новых знаний; урок-игра)
|
1
|
Что
такое хоровод муз? Цель: раскрыть характерные особенности песен и танцев
народов мира
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
водить хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь
как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках;
сравнивать танцы разных народов между собой
|
Регулятивные:
преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
работать в паре, группе
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное
отношение к культуре других народов
|
|
|
3.
Повсюду музыка слышна [1,с. 12-13] (закрепление изученного материала;
урок-экскурсия)
|
1
|
Как
различать многообразие детских песен-попевок? Цель: показать, что жизненные
обстоятельства находят отклик в музыке
|
|
|
Научатся:
сочинять песенки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу
песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и
исполнительской деятельности
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои
действия в коллективной работе
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
целостности, художественном и самобытном разнообразии
|
|
|
4. Душа музыки
- мелодия [1,с. 14-15] (обобщение и систематизация знаний; урок-игра)
|
1
|
Как
определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш). Цель: дать
понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произведения
|
|
|
Научатся:
определять характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая
греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать
музыкальные произведения различных жанров и стилей
|
Регулятивные:
формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие
приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные: координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
творческих, музыкальных задач
|
|
|
5.
Музыка осени [1, с. 16-17] (изучение нового материала; экскурсия в парк)
|
1
|
Как
определить характер осенней музыки? Цели: помочь войти в мир красоты осенней
музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизненные впечатления
детей с художественными образами
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
слушать мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского
«Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и
аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
|
Внутренняя
позиция, эмоциональное развитие, с-переживание
|
|
|
6. Сочини
мелодию [1,с. 18-19] (закрепление нового материала; урок-игра)
|
1
|
Как
сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
находить (выбирать) различные способы сочинения мелодии,использовать простейшие
навыки импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета
и объединять их по общему признаку
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве композитора. Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь
Познавательные: использовать общие приемы в решении исполнительских задач.
|
Мотивация
учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
|
|
7.
«Азбука, азбука каждому нужна...» [1, с. 20-21] (обобщение и
системати-зация знаний; урок-путешествие в мир песен)
|
1
|
Как
песня помогает человеку?
Цели: учить слушать песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
слушать песни, различать части песен; понимать истоки музыки и отражение
различных явлений жизни, в том числе и школьной; исполнять различные по
характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии музыкальных произведений
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных
инсценировках
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
|
8.
Музыкальная азбука [1, с. 22-23] (рефлексия и оценивание способа действия;
урок-экскурсия)
|
1
|
Как ты
понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»?
Цели: учить различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; познакомить с
элементами нотного письма
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на
примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»);
импровизировать в пении, игре, пластике
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач
|
Принятие
образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни
|
|
|
9.
Музыкальные инструменты. Народные инструменты [1, с.
24-25] (изучение нового материала; урок-экскурсия)
|
1
|
Какие
бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты?
Цели: учить различать разные виды инструментов; познакомить с тембрами
русских народных инструментов
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
различать разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить сходства и
различия в инструментах разных народов
|
Регулятивные:
использовать установленные правила в контроле способов решения задач.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной
задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам;
формулировать свои затруднения
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
|
10.
«Садко». Из русского былинного сказа [1, с. 26-27] (изучение нового
материала; урок-сказка)
|
1
|
Что
такое опера? О чем поют гусли? Цели: учить определять звучание гуслей;
познакомить с оперой-былиной «Садко»
|
|
без домашнего
задания
|
Научатся:
определять на слух звучание гуслей, на-зывать характерные особенности музыки
(на примере оперы-былины «Садко»)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической
принадлежности
|
|
|
11.
Музыкальные инструменты [1, с. 28-29] (решение частных задач; урок-игра)
|
1
|
Какой
инструмент изображает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как
звучит голос деревянного духового инструмента - флейты? Цель: сопоставить
звучание народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов
|
|
без домашнего
задания
|
Научатся:
определять выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос)
музыкальных инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка»,
«Былинного наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в
качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
действия; ставить вопросы
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музи-цирования. Чувство сопричастности к культуре
своего народа
|
|
|
12.
Звучащие картины [1, с. 30-31] (изучение нового материала; урок-экскурсия)
|
1
|
Можно ли
услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в
каких - профессиональная, сочиненная композиторами? Цели: расширять
художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и
различать части: начало - кульминация - концовка; составлять графическое
изображение мелодии
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Познавательные: читать простое схематическое изображение.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Наличие
эмоцио-нального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного
мышления
|
|
|
13.
Разыграй песню [1, с. 32-33] (закрепление изученного материала; урок-игра)
|
1
|
В каких
фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из
этих мелодий?
Цели: познакомить с приемами исполнительского развития в музыке; выявить
этапы развития сюжета
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
выразительно исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального
сочинения исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему
медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
|
Этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
|
|
|
14.
Пришло Рождество, начинается торжество [1, с. 34-35] (решение частных задач;
урок-пу-тешествие)
|
1
|
Что
общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские
сказки, песни, стихи? Цель: познакомить с народными праздниками,
рождественскими песнями, духовной жизнью людей
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные
праздники, рождественские песни (па. примере песен «Рождество Христово»,
«Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными
впечатлениями.
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за по-мощью, слушать собеседника
|
Этические
чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа
|
|
|
15.
Родной обычай старины [1, с. 36-37] (повторение и закрепление изученного;
урок-игра)
|
1
|
Сочини
музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости. Цель: расширять
и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы
музыкального фольклора и композиторского творчества
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение,
исполнение, слушание
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей
действительности. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения
|
Укрепление
культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными
традициями семьи и народа
|
|
|
16.
Добрый праздник среди зимы [1, с. 38-39] (обобщение и систематизация знаний;
урок-путе-шествие в мир музыкального театра)
|
1
|
Какому
из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких
инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки? Изобрази
движениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели: выявить степень понимания роли
музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
определять настроение, характер музыки, придумывать ритмическое
сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев»,
«Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации. Познавательные: осознанно строить сообщения творческого и
исследовательского характера.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
творческих задач
|
Музыка и
ты (17 ч).
|
|
17.
Край, в котором ты живешь [1,с. 42-43] (изучение нового материала; урок-игра)
|
1
|
С каким
настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства возникают у
тебя, когда ты поешь об Отчизне? Цели: познакомить с песней, выявить этапы
развития сюжета; показать красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением,
высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда
поешь об Отчизне
|
Регулятивные:
преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить
и формулировать проблему. Коммуникативные: строить монологичное высказывание,
учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки
|
Развитие
эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным
проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба,
долг
|
|
|
18.
Поэт, художник, композитор [1, с. 44-45] (обобщение и систематизация знаний;
урок-экскурсия)
|
1
|
Какое
время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски он использовал
для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими звуками нарисовали
композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства -картина
или стихотворение - созвучны этой музыке?
Цель: закрепить и обобщить знания по теме
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже;
понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности (на
примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке,
радуге и радости» И. Кадомцева)
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные:
ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного
настроения и характера музыкального произведения
|
|
|
19.
Музыка утра [1, с. 46-47] (изучение нового материала; урок-игра)
|
1
|
Как
музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?
Цели: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных
пьес; дать понятие термина контраст
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения -
чувства, характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя
молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)
|
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Наличие
эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи
|
|
|
20.
Музыка вечера [1, с. 48-49] (закрепление изученного материала; урок-концерт)
|
1
|
Какие
слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками
настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка? Цель: познакомить с понятием
контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в
ис-кусстве
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения (на
примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова
«Вечер», А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой
речь разговорная и речь музыкальная
|
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Внутренняя
позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и
настроениям другого человека
|
|
|
21. Музыкальные
портреты [1, с. 50-51] (изучение и закрепление новых знаний; урок-загадка)
|
1
|
Как
музыка помогла тебе определить характер героя, его настроение? Какие слова
помогут разгадать тайну незнакомца? Цель: учить проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ на примере музыки С. Прокофьева
«Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес
|
Регулятивные:
преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные:
узнавать, называть и определять героев музыкального произведения.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
|
22.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка [1, с. 52-53]
(закрепление изученного материала; урок-ролевая игра)
|
1
|
Звучанием
каких музыкальных инструментов можно украсить сказку и игру?
Цели: познакомить с образами русского народного фольклора и народной игрой
«Баба Яга»; находить характерные интонации героев
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять
инструменты, которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные
интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные
и выразительные)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
|
|
23. У
каждого свой музыкальный инструмент [1, с. 4-55] (повторение изученного
материала; урок-игра)
|
1
|
Какие
инструменты ты услышал?
Цель: учить исполнять песню по ролям, сопровождая пение игрой на
импровизированных музыкальных инструментах
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах,
далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание
песенности с танцевальностью
|
Регулятивные:
применять установленные правила. Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель. Коммуникативные: разрешать конфликты на
основе учета интересов и позиций всех участников
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
творческих, музыкальных задач
|
|
|
24. Музы
не молчали [1, с. 56-57] (изучение нового материала; урок-историческое
путешествие)
|
1
|
Как ты
понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать чувство гордости и
сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия солист, хор,
оркестр
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
объяснять понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг;
выразительно исполнять песни (на примере музыки А. Бородина «Богатырская
симфония», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С.
Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил Суворов»)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей,
их эмоции от восприятия музыки
|
Этические
чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. Понимание
значения музыкального искусства в жизни человека
|
|
|
25.
Музыкальные инструменты [1, с. 58-59] (изучение и закрепление новых знаний;
урок-концерт)
|
1
|
Сколько
голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент
исполняет пьесу?
Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных
произведений, обобщать, формулировать выводы
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского,
«Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов
собственной музыкально-исполнительской деятельности
|
|
|
26.
Мамин праздник [1, с. 60-61] (обобщение и систематизация знаний;
урок-концерт)
|
1
|
Прочитай
выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить
звучание колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно
исполнить пульс колыбельной?
Цели:
учить анализировать музыкальные сочи-нения, исполнять мело-дию при помощи
пластического интонирования
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных
инструментах, выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая
бабушка» Т. Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина
|
Регулятивные:
предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия
в интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные: контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Этические
чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное
отношение к музыкальным занятиям
|
|
|
27.
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент [1, с. 62-63]
(изучение и закрепление знаний; урок-игра)
|
1
|
Сравни
голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе
инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки
лютни? Что изобразил композитор в музыке?
Цель:
познакомить с тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
определять старинные, современные инструменты, определять на слух звучание
лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена,
песни «Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в
групповом музицировании
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
|
|
28.
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины [1, с. 64-67]
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие)
|
1
|
Какая
музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови
инструменты, изображенные на картинах. Цель: продолжить знакомство с
музыкальными инструментами
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
понимать контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной
выразительности, определять по звучащему фрагменту и внешнему виду
музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их
|
Регулятивные:
моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков
объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: выделять и
формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
|
29.
Музыка в цирке [1, с. 68-69] (обобщение изученного материала; урок-представление)
|
1
|
Как
стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые
передают характер звучания пьес. Цели: помочь почувствовать атмосферу
циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать
цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного
марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Ду-наевского, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Мы катаемся на пони»)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Эмоциональное
отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение
основного настроения и характера
|
|
|
30. Дом,
который звучит [1, с. 70-71] (изучение и закрепление новых знаний;
урок-путешествие в музыкальный театр)
|
1
|
В каком
музыкальном спектакле (в опере или балете) могла бы звучать эта музыка?
Цель: учить определять понятия опера, балет; различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
определять понятия опера, балет, различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М.
Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
Регулятивные:
использовать общие приемы решения задач. Познавательные: ставить и
формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника,
осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
творческих задач
|
|
|
31.
Опера-сказка.
[1, с. 72-73]
(закрепление изученного материала;урок-игра)
|
1
|
Что
такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка? Характер какого героя
ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную
или маршевую музыку? Цель: учить определять виды музыки
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
определять понятие опера, выразительно исполнять фрагменты из детских опер
(«Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)
|
Регулятивные:
применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие
чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и
настроениям другого человека
|
|
|
32.
«Ничего на свете лучше нету...» [1, с. 74-75] (обобщение и
систематизация знаний; урок-концерт)
|
1
|
Исполни
понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии. Создай свой
собственный рисованный мультфильм. Цель: познакомить с музыкой, написанной
специально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по одноименной
сказке братьев Гримм
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
выразительно исполнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские
музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные:
формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
участников
|
Эмоциональная
отзывчивость на яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в
собственной жизни
|
|
|
33.
Афиша.
Программа[1, с. 76-77]
(обобщение изученного;урок-концерт)
|
1
|
Назовите
своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего.
Цели: проследить за тем, какие произведения полюбились детям, остались в их
памяти; определять уровень музыкальной культуры
|
|
без
домашнего задания
|
Научатся:
понимать триединство композитор - исполнитель — слушатель; осознавать, что
все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и
художественных образах
|
Регулятивные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о
распределении функций и ролей в со-вместной деятельности; работа в паре,
группе
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного
мышления. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской
деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.