ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей младших школьников.

Слайд 1.ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей младших школьников.

Слайд 2.Эпиграфом к методическому семинару я выбрала слова известного гуманиста Жан Жака Руссо: « У ребёнка особое умение думать и чувствовать, нет ничего глупее пытаться подменить это умение нашим»

Живём мы в условиях перехода начальной школы на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Раз появились новые условия, значит, нужны и новые подходы. На мой взгляд, учитель  должен стремиться  к профессиональному росту и человеческому совершенству. И дороги познания привели меня к ТРИЗ – технологии. Для меня ТРИЗ очень демократичная наука она одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и «слабому». «Творчеству можно научить!» и «Творцом может стать каждый!». Но, чтобы творить, одного желания мало. Нужен инструмент, нужна методика, позволяющая достигать результаты . Для меня таким инструментом стала ТРИЗ-педагогика. Я изучила программу  С.Гин «Развитие творческих способностей» Начиная работать с детьми по технологии ТРИЗ, я была готова к тому, что мне  придется, используя опыт коллег, создавать все-таки собственную систему.

Прежде всего я выяснила, что интеллектуал готов решать «закрытые задачи»,то есть задачи у которых есть определённое решение. Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия, то есть решать «открытые задачи» В любой творческой профессиональной деятельности самым ценным является опыт креативного мышления. Чтобы социализировать ребёнка, необходимо тренировать креативность. Это происходит при  творческой самостоятельной работе, индивидуально или в паре.Это занимает 2-3 часа в учебный день. Из сказанного напрашивается вывод:  Переход с репродуктивного обучения в школе на продуктивное - первый и важнейший путь формирования креативной мыследеятельности.

       Слайд 3.           Главная цель ТРИЗ в школе состоит в целенаправленном развитии творческого системного мышления, направленного на преобразование действительности.  Каждое слово здесь стоит на своем месте, и за каждым есть свой собственный смысл:

творческое — значит, новое, неожиданное, нестандартное и созидающее;

 системное — умеющее принять этот противоречивый мир со всеми взаимосвязями и взаимозависимостями.

Слайд 4  В основе ТРИЗ-педагогики лежат:

1)      методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);

2)      методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ) – общая теория сильного мышления);

3)      воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ)

СЛАЙД 5.

Чтобы обучать с помощью ТРИЗ в начальной школе, необходимо соблюдать условия:

а) учителю необходимо научиться приёмам и методам ТРИЗ;

б) регулярно тренировать творческое мышление.

Слайд 6. Конкретным шагом прохождения изучаемой темы на уроке является:

Блок А	Деятельность педагога до урока
Блок Б	Деятельность педагога и ученика
Блок В	Деятельность ученика и педагога
Блок Г	Домашняя работа ученика

Наряду с учебной программой я дополнительно использовала возможности обогащающего обучения . Педагогическая работа проводилась в форме развивающих «минуток» и развивающих уроков.

Как это происходило?

Записав тему урока, учитель должен чётко обозначить решаемую проблему.

Один из приёмов обозначения проблемы – вход в урок. Его формула: начинать урок с «настройки». Комфортное начало способствует положительному эмоциональному настрою учащихся. Необходимо так продумать начало урока, чтобы оно захватило учащихся необычностью, яркостью, активизировало их познавательную потребность. Для этого я и организую специальные развивающие минутки (вступления к урокам). В течение 5-7 минут учащиеся выполняют занимательные микрозадания на сообразительность и оригинальность, на развитие познавательных процессов.

Слайд 7. К каждому занятию подбирается доступный проблемно-занимательный материал с учётом темы и типа урока. Слова «подумайте», «догадайтесь» - мои союзники. Я предлагаю детям догадаться по схеме, какая тема урока.

 

           Р     з     е    а    ш    д     е    а    н    ч     и    и    е

На моих уроках дети свободно проявляют своё воображение и фантазию. Для развивающих уроков подбираются

нестандартные, занимательные задания.

Сначала это более «свободные» задания –

такие, например:  Слайд 8

Затем детям показываются различные приёмы нахождения новых идей, применяю алгоритмы создания                                                                                  собственных творческих продуктов – загадок, игр, сказок. Например:

Слайд 9

 

Выбор объекта, подбор аналогий и отличий проводят сами дети, учитель лишь организует работу соответственно алгоритму. Чтобы развить творческий потенциал младших школьников нужно соблюдать требования к процессу обучения ТРИЗ,  учитывать проблемы, возникающие на этом пути. В основе требований лежит принцип наглядности обучения. Слайд 10. Применяя наглядные пособия, заставляю детей "додумывать", "довоображать" иллюстрацию предлагаемой задачи.

  Развитие творческого мышления достигается так же через применение дидактического принципа обучения на высоком уровне трудности.  При этом на уроках я широко использую ответ "по шаблону", когда начало предложения задано учителем, а дети его продолжают. Этот метод не мешает соображать, а говорить помогает, кроме того, снимается страх перед устным ответом.

Изучая элементы курса ТРИЗ, мои дети осваивали:

·         сетевые технологии сужения поля поиска (игра "Да-нет") (Хоменко Н.Н., 1998);

·         технология создания творческих продуктов в курсе развития речи: загадок (Нестеренко А.А., 1995); сказок и пословиц (Мурашковская И.Н., 2000); и др.

Моим учащимся и мне очень понравились сказочные задачи « Салат из сказок», «Что было бы,если?»(С.Н. Ладошкина), игра «Маленькие человечки» (Г.И. Иванова), «Волшебники» (И.Н. Мурашковская). С помощью алгоритма сочинения загадок (А.А. Нестеренко) мы составляли тематические альбомы с рисунками и фотографиями и передавали их как пособие младшим товарищам.

Слайд 11 Коллективно мы выдвигаем творческие учебные задачи. Творческие учебные задачи делятся на:

- изобретательские задачи,

- исследовательские задачи,

- конструкторские задачи,

- прогнозные задачи,

- задачи с условием, которые надо достроить

Рассмотрим это на примере исследовательской задачи.

Исследовательская задача.

Произошло некое явление или случай. Необходимо объяснить его, выяснить причины… Ключевые вопросы: как происходит? Почему?

Алгоритм решения исследовательской задачи:

1.      Выбрать для исследования простой предмет, доступный для рассмотрения со всех сторон.

2.      Обсудить вопросы: зачем предмет нужен, что в нём хорошего и плохого, чем можно заменить предмет и что хорошего и плохого будет в этой замене.

3.      Из чего сделан предмет? Чем будет лучше или хуже, если его сделать из другого материала?

4.      Разобрать из каких частей состоит предмет.

5.      Что измениться, если…

Петя с сестрой слепили снеговика. На дворе было холодно и девочка, пожалев снежную бабу надела на неё шубу. «Что ты делаешь? – вскрикнул Петя. - Она же растает!» Скажите, прав ли был мальчик?

(Нет. Сама шуба не греет, а удерживает температуру тела человека. Это принцип работы термоса).

Слайд12 Диагностический инструментарий позволит отследить реализацию поставленных целей. Мониторинг наблюдений необходим по 2-м направлениям:

• Психологическая диагностика;

Итог: улучшилась память ,так как опорой служит логическое мышление; исчез страх перед ответом; чаще дети вступают в творческие виды деятельности, социализируются.

• Диагностика ЗУН (в конце года)

Считаю, что это позволит обеспечить преемственности нач. кл.- ср.школа.

В ходе внедрения ТРИЗ-технологии возникало немало трудностей. Они заключались в сложности освоения детьми терминологии, отсутствии специальных часов в учебном плане, недостаточной разработкой учебно-методической базы, но часть данных проблем решаема. Например, первичное знакомство с ТРИЗ- технологией шло через кружковую, внеклассную работу, ГПД и интеграцию предметов.    

Сейчас группа творчески работающих учителей школы продолжает внедрять в начальную школу  новое, очень интересное для нас и наших ребят направление: теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ-технологию).

2013год – проведён областной семинар по данной теме;

2014 год –вместе с детьми приняла участие в районном конкурсе «Конструктор детской книги»

2014 год – представление передового педагогического опыта (мастер-класс) по данной проблеме.  

ТРИЗ дает решателю как бы компас, задающий верное направление, не позволяющий тратить время на бесполезное блуждание. Ученик, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и сам хочет учиться. Ребёнок характеризуется высоким познавательным уровнем активности, самостоятельностью, у него ярко выраженное творческое мышление.

Очень хочу научить ребенка рассматривать собственную жизнь, как объект применения инструментов ТРИЗ. Тогда многие  проблемы отпали бы сами собой. «Тризовцы — улучшатели жизни!», а результатом их работы являются умные, свободные, творчески активные дети — не об этом ли мечтает каждый учитель? Только попробовав  в работе ТРИЗ - технологию, я поняла слова

 Слайд 14 Ж.-Ж. Руссо: «У ребёнка особое умение думать и чувствовать, нет ничего глупее пытаться подменить это умение нашим».

Литература

1.            Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.:Союз, 1997.

2.            Лук А.Н. Психология творчества – М6 Наука, 1978

3.            Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. - № 5

4.            Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! - Рига: Эксперимент, 1997.

5.            Курышев В.А. ТРИ Зовый подход при решении задач // Школьные технологии. – 2003.

6.            Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: «Вита-Пресс», 1999.

7.            Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии. – 2000. - № 5

8.            Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе. –        Начальная школа плюс до и после. - 2006. № 11

9.            Работа Т.Сидорчук, Н.Хоменко. АНАЛИЗ СЮЖЕТНОГО СМЫСЛА СКАЗОК С ПОМОЩЬЮ СИТУАТИВНОЙ ИГРЫ "ДА-НЕТ" в Интернет на сайте Минского Центра ОТСМ-ТРИЗ технологий: http://www.trizminsk.org).

10.        http://www.trizminsk.org. Веб-сайт Минского центра ТРИЗ-технологий. Все направления ТРИЗ.

.

Краткое описание документа:

Методический семинар. Тема: ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) как средство развития творческих способностей младших школьников. Эпиграфом к методическому семинару я выбрала слова известного гуманиста Жан Жака Руссо: « У ребёнка особое умение думать и чувствовать, нет ничего глупее пытаться подменить это умение нашим»

ТРИЗ дает решателю как бы компас, задающий верное направление, не позволяющий тратить время на бесполезное блуждание. Ученик, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и сам хочет учиться.

К методическому семинару есть презентация смотрите в моих публикациях.