Творческий отчет "Развитие творческих способностей воспитанников"

МСКОУ «Тутальская школа-интернат VIII вида»

Творческий отчет на тему:

Выполнила: воспитатель 5 класса

Плаксина Альбина Александровна.

2010 год.

В процессе обучения и воспитания в коррекционной школе педагог имеет дело с определенной категорией аномальных  воспитанников, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь воспитанникам, продвинуть их в плане общего развития.

 В советский период развития коррекционной педагогики Н.А. Граборов, отмечал, что умственно отсталые дети наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1-3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т. е. широко распространенный, как бы «разлитый» характер.

Преобладающее большинство всех детей с нарушением интеллекта, воспитанников  нашей коррекционной  школы, составляют дети-олигофрены (от греческого  «малоумный»). Поражение мозговых систем, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур, обусловливающих недоразвитие и нарушения их психики, возникает на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде, при рождении или в первые годы жизни, т. е. до полного становления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный, не усугубляющийся) характер, что дает основания для оптимистического прогноза.

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем, имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Таким образом, дети с нарушением интеллекта ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям.

Занятия по внеклассному чтению, в отличие от обыкновенного,  предполагают немного большую свободу творческой мысли. На занятиях по внеклассному чтению можно уделить больше внимания подготовке и осуществлению процесса творческого восприятия и осмысления прочитанного.

Цели занятий по внеклассному чтению - расширить образование и воспитание, углубить читательскую культуру воспитанников, развить их творческие способности и эстетический вкус, укрепить гражданские и нравственные позиции. Цели одни, а способы их достижения разные. Они определяются самой спецификой внеклассных занятий.

Систематическое использование внеклассного чтения и индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения помогают в достижении этих целей.

На внеклассном чтении используются различные  наглядные методы и средства  обучения и воспитания - это и иллюстрации к рассказу о писателе, и обмен впечатлениями о прочитанном, и выставка новых книг, и литературная композиция, составленная из произведений писателя, мемуарной литературы и отзывов критики.

На занятиях используются  элементы  анализа произведения, обращение к индивидуальному читательскому опыту школьников, что является одним из условий продуктивности работы с текстом, более глубоким постижением текстового  материала.

Отмечается важность дополнительного внеклассного чтения

На  заключительных занятиях воспитателю нужно найти оригинальный подход к теме, стимулировать читательские интересы воспитанников, создать установку на самостоятельное чтение произведений писателя, возможны и итоговая викторина, и литературная композиция, и сопоставление различных трактовок и версий произведения, и обсуждение последних публикаций.

Опора на самостоятельно прочитанное необходима. Индивидуализация заданий и в этом случае не менее эффективна.

Для реализации путей развития творческих способностей мы должны таким образом организовать процесс чтения литературного произведения, чтобы воспитанники постоянно находились в ситуации решения творческих задач. Это условие реализуется наиболее ярко через метод творческого прочтения произведения, при котором ребята постоянно находятся в ситуации решения творческих задач, будь то иллюстрирование произведения, его досказывание, домысливание, а так же инсценирование произведения или его эпизода. Всё перечисленное есть лишь некоторые из отдельных приемов реализации данного метода, организующих деятельность ребенка, результатом которой всегда является новый продукт, значимый для становления восприятия искусства. Будь то материальный продукт (иллюстрация, письменный текст, устная речь и т.д.) или духовный (понятие, суждение, нравственная или эстетическая ценность и т.д.).

Метод творческого чтения способствует "развитию наблюдательности, умению видеть и слышать явления жизни, умению найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений, путём выполнения различного рода творческих заданий".

Метод творческого чтения способствует выполнению задачи развития и совершенствования глубокого, активного и полного творческого восприятия художественного произведения, возникновению художественного переживания школьниками, развитию их стремления к творчеству, реализации своих возможностей.

В свете развития творческих способностей стоит задача пробудить сопереживание, активизировать воображение, сформировать читательские качества. Этому содействует другой ряд приемов, включающий школьников в разнообразную деятельность, так называемые приёмы активизации сотворчества читателя. Важнейшим в этом ряду является выразительное чтение.  Выразительное чтение воспитателя  обычно предваряет разбор произведения и является основным ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение  воспитанника заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения.

 «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».

                                                                                           В.А. Сухомлинский.

           Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем развитии личности ребенка.

Природа щедро наделила каждого ребёнка возможностью развиваться. Дети с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всей жизни развиваются независимо от степени тяжести дефекта. Своеобразие развития таких воспитанников  состоит в том, что оно затруднено как внешними, так и внутренними факторами: несоответствие уровня интеллектуального развития возрасту, недоразвитие мелкой моторики рук, плохая восприимчивость ко всему новому, недостаточность всех уровней мыслительной деятельности, процессы сравнения и обобщения затруднены. Отмечается несовершенство логического анализа и синтеза, трудность абстрагирования, снижение познавательных интересов.

И, пожалуй, не будет ошибкой сказать, что ребенку, особенно ребенку с нарушением интеллекта, для полноценного развития занятия творчеством необходимы как воздух. На таких занятиях идет освоение и постижение окружающего мира, красоты, гармонии.

С целью творческого развития своих воспитанников на протяжении трех лет своей работы я веду кружок, на котором дети занимаются продуктивной творческой деятельностью.

Создание изделий своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне. Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению. При этом решается и психологическая задача – мне очень хочется, чтобы мои воспитанники были в состоянии эмоционального комфорта, ощущали радость детства.

Ребятам моей группы очень нравятся занятия с бисером, и за то время, что мы их проводим, уже появились хорошие результаты. Это занятие интересно детям и доставляет им огромное наслаждение.

Кроме того,  занятия с бисером несут в себе огромный коррекционный потенциал. Какие навыки и способности они развивают у детей с проблемами умственного и физического развития?

Занятия бисероплетением:

• Развивают у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

• Способствуют концентрации внимания, заставляют сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
• Стимулируют развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы нанизывания.
• Активизируют мыслительные процессы. В процессе работы у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов с вербальным пониманием (объяснение приемов и способов сборки) и перевод их значения в самостоятельные действия (самостоятельное выполнение работы).
• Совершенствуют трудовые умения, формируют культуру труда.
• Имеют огромное значение в развитии конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса.

• Составление тематических композиций способствуют развитию композиционных навыков.

• Использование такого приема, как отчет о проделанной работе, предварительное устное планирование, работа по технологической, пооперационной  схеме способствуют развитию речи, навыков планирования своей работы, умения последовательно выполнять работу.

Занятия бисероплетением, с точки зрения психологии, получаются эмоционально-разгрузочными, они служат стимулом для интеллектуального и эстетического развития воспитанников.

Кроме того, занятия бисероплетением развивают коммуникативные навыки детей, что особо важно, учитывая психологические особенности детей с нарушением интеллекта.

При помощи бисероплетения можно отрабатывать различные поведенческие модели, что особенно актуально в работе с детьми с нарушением интеллекта. Коллективные работы из бисера, и особенно создание тематических композиций, требует участия нескольких человек, коллектива. Каждый из участников плетения должен выполнить один или несколько элементов будущей поделки. При этом его элементы должны быть такими же аккуратными, как и те, которые выполнены другими членами группы. Если один из участников группы не смог найти общего языка с другими, договориться с партнерами, поделка выполнена быть не может, либо будет выполнена неряшливо, неаккуратно. Маленькая проблема поиска общего языка в группе сказывается на последующих уровнях общения в группе. Таким образом, складывание оригинальной поделки-игрушки становится обычной психологической задачей, для решения которой следует выбрать лидера, распределить роли, договориться об условиях участия в работе, взаимодействия или правилах. Ведь кому-то в этой группе придется выступить в роли художника, подбирая цвета для выполнения модели, кто-то станет руководить сборкой элементов. А кому-то придется исполнять роль статистов. Таким образом, занятия бисероплетением позволяют удовлетворить потребности детей в общении со своими сверстниками, а также в желании реализовать свои лидерские и организаторские способности.

Бисероплетение в состоянии воздействовать на эмоциональную сферу человека. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения, кто застенчив или, напротив, излишне агрессивен. Работа с бисером – это идеальная дидактическая игра, своего рода конструктор, развивающий фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление, терпение, воображение и интеллект.

Помимо решения вопросов коммуникабельности, такая деятельность способствует развитию эстетического чувства, что не менее важно в работе с умственно отсталыми детьми.

Подводя итог вышесказанному, можно еще раз сделать вывод о большой значимости занятий с бисером для развития детей с нарушением интеллекта, поскольку нет, пожалуй, ни одной сферы развития личности, на которую бы они не воздействовали.

Цель моей работы: приобщение детей к миру бисероплетения, как эффективного средства творческого развития личности ребенка.

Для реализации цели ставлю перед собой ряд задач:

• Научить и отработать навык нанизывания бисерин;

•  Учить читать схемы.

• Расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед.
• Учить ориентироваться в проблемных ситуациях.

• Развивать композиционные навыки при составлении тематических композиций.

• Развивать творческие способности.

• Развивать умение анализировать, сравнивать.

·Развивать память, внимание, пространственное воображение.

· Развивать мелкую моторику рук, соразмерность движения рук.

• Воспитывать трудолюбие, волевые качества личности (терпение, усидчивость, целенаправленность); критичность, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма, самостоятельность в работе.

На занятиях кружка я использую разнообразные методы:

• Репродуктивная деятельность (копирование технологического приема с целью его освоения, выполнение объекта по образцу, устные ответы по теоретическим вопросам).

• Репродуктивная деятельность с элементами творческого подхода (поиск альтернативных материалов, способов выполнения поделки).

• Творческая деятельность (получение новых знаний опытным путем, достижение одного и того же результата разными путями, выполнение абсолютно новой поделки, основанной на изученной технологии).

Для решения главной цели (активизация мыслительной деятельности) на занятиях кружка я применяю следующие технологии:
1. «На все руки мастер». Эта технология – игровой тренинг, в котором путь создания поделки лежит в направлении «от материалов – к образу». Суть его заключается в том, что в начале занятия детям объявляется о том, что с чем мы будем работать сегодня (это может быть бисер, бусины, рубка, стеклярус, леска, нити или проволока и т.п.). А вот дальше предлагаю детям подумать, опираясь на имеющийся опыт изготовления поделок, о том, какого героя, цветок, зверюшку можно сделать, используя эти материалы. Выполнять поделку можно теоретически и практически. Теоретически – в виде коротких разминок, для тренировки творческого мышления и для привыкания к заданию. Тогда выпавший ребенку случайным образом набор материалов он комбинирует мысленно. Свой проект он описывает на словах или рисует. Когда дети готовы к практической работе, то они комбинируют выпавшие им материалы для изготовления своих изделий.

 2. «Наблюдение». Это задание развивает наблюдательность, развивает способности к анализу, приучает к самостоятельному восприятию задания, планированию своих действий:

• Прочти схему, объясни ее выполнение, найди черты сходства и различия между предлагаемой схемой и теми поделками, которые ты уже изготовлял.

• Выдели части целого, определи их количество.

• По иллюстрации поделки попробуй определить, как ты будешь ее собирать, какие материалы тебе понадобятся.

• Прочитай схему, объясни.

• Сравни выкройку с готовым изделием.

• Освой по рисункам новый технологический прием.

• Рассмотри этих бабочек (кукол, зайцев и т.п.), чем они похожи и чем отличаются?

• Что можно добавить к этой поделке еще? Что можно изменить?

При такой работе мои воспитанники учатся не только анализировать, но и видеть другие пути выполнения поделки, способы ее видоизменения, способы выполнения другой поделки на основе данной. Детям приходится применять  свой ранее полученный опыт соединения деталей, призывать его на помощь  при  их сборке в целое изделие. И работы получаются у всех разные, интересные.

Как показывает практика, детям нужен результат «здесь и сейчас», а в бисероплетении достичь результата за одно занятие практически невозможно. Как поступить, чтобы интерес не угас, желание доделать поделку не пропало? В таком случае я даю ребятам задание подумать над окончательной отделкой поделки, ее оформлением, выполнить зарисовки, наброски.

3. «Открытие» Одним из важнейших моментов в творческой работе детей я считаю дать возможность ребенку самому открыть новый для него технологический прием, новое использование уже имеющихся знаний.

  Например, одним из классических приемов бисероплетения является метод плетения «навстречу». Если про поделку говорят — классическая, значит, она придумана очень давно и её автор неизвестен. Это самый простой метод плетения, и ребята его уже давно усвоили. С его помощью можно сплести цветок  «Тюльпан». Можно ли по-другому использовать эту заготовку? Оказывается, можно. После того, как дети сделают заготовки для тюльпанов традиционного красного цвета, я прошу их сделать еще несколько, но уже других цветов. А затем прошу подумать, можно ли эту заготовку использовать для других поделок? При этом дети имеют возможность экспериментировать. Так рождается идея сделать куклу, дракончика, гусеницу.

        Иногда предлагаю детям составить схему поделки по фотографии, объясняя это тем, что схемы нет, а младшие товарищи наверняка захотят сделать такую поделку.

4. Еще один прием, используемый мной в работе, называется «Варианты».

Один и тот же способ выполнения поделки можно использовать на разных уровнях сложности. Можно просто повторить образец. А можно с учетом изменений выполнить совершенно другой вариант поделки или иной способ ее изготовления. Эти вопросы подсказывают, как можно видоизменить предлагаемое задание, упростив или усложнив его в соответствии со своими возможностями – уровнем подготовленности, эмоциональными предпочтениями и т.д., внеси изменения в узор на крыльях бабочки; в конструкцию, в способ изготовления данного изделия.

• Создай другой объект из заданных деталей;

• Попробуй другой вариант этого же приема;

• Добавь детали к предложенной композиции;

• Предложи варианты оформления работы;

• Выбери другой способ отделки.

5.«Творчество»
Способность к выполнению творческих заданий, с одной стороны, определяется уровнем креативности детей; с другой стороны, постоянное и систематическое выполнение таких заданий различной степени сложности способствует повышению этого уровня:
• Придумай свой узор для крыльев бабочки, новую конструкцию, модель, композицию, которые можно выполнить при помощи данных приемов.
• Дай обобщающее название серии изделий.

• Выполни серию изделий для сказки, стихотворения.

• Создай новый образ, предложенный в словесной форме.

• Сделай изделие по собственному эскизу.

• Выполни то же изображение, но при помощи других приемов.

• Найди объекты, которые больше всего подходят для изображения этим способом.
Например, после того, как дети собрали жирафа, бегемота и слона, спрашиваю:
• Какое название можно дать этой композиции? (зоопарк)

• Подумай, как смастерить других животных? Как можно оформить работу?
Собирая птиц, предлагаю дополнить ее разными деталями, собрать еще одну птицу, но уже в другой расцветке.

Это позволяет развивать художественное видение, творческие способности. Ребенку предлагается видоизменять предложенный объект, используя данные или добавляя новые детали. Необходимо подумать над практическим применением созданной поделки, предложить варианты ее использования.
Продумывая свои занятия, использую технологию дифференцированного подхода, так как дети усваивают технику бисероплетения каждый в разном своём темпе. Дети разделены на подгруппы  по уровню развития навыков нанизывания бисерин на проволоку или леску. В сильной подгруппе - Логунова Аня, Сосновский Андрей, Дмитриев Илья, в среднюю подгруппу входят  Вшивкова Даша, Снежкова Рита, Ильиных Ольга. Для каждой подгруппы определяется дальнейшая работа. Есть дети, которым трудно научиться изготавливать объемные фигуры из бисера. Это Борисов Сережа, Грудин Андрей и Горшков Саша. Для них я составляю схемы сборки плоских фигур.

Работая по проблеме развития творческих способностей детей, давно заметила, что один ребенок может сотворить шедевр, а у другого получается полная ерунда. От чего же зависит результат?

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности".

Немов Р.С. рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности - это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах С. Л. Рубинштейна, прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее - в плане выявления их психологической структуры.

Он считал, что в основе способностей лежат "наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков", под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. При этом он писал, что, "развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка". Способности развиваются на основе различных психофизических функций и психических процессов. С.Л.Рубинштейн  говорит о роли психофизических функций. Позднее, развивая подход С.Л.Рубинштейна, Шадриков В.Д. использовал понятие "функциональная система" для определения понятий "способности" и "одарённость" с позиции психофизических функций.  С.Л.Рубинштейн несколько раз определяет способности в различном свете. Определяя способность в плане развития, С.Л.Рубинштейн намечает двойственность подхода в определении способностей: "Она (способность) - сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых, человек не был способен к какой-либо деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются".

Для С.Л. Рубинштейна деятельность представляет собой основу развития способностей. Он считает, что способности человека-это "прежде всего способности к труду, к обучению. В труде, обучении они и развиваются.

С.Л. Рубинштейн разбирает вопрос о соотношении общей одаренности и специальных способностей, считая, что общая одаренность и специальные способности пронизывают друг друга, и что общая одаренность находит свое проявление в специальных способностях.

Природная составляющая способности - это не только врожденные задатки, но и природные качества или особенности человека в их развитии и совершенствовании. При этом С.Л.Рубинштейн считает, что природная способность есть "не просто возможность, а реальная способность", это то, что "добывается человеком в его общении с миром".

Автор говорит далее о способностях как о закрепленной в индивиде системе обобщенных психических деятельностей.

Большое значение имеют высказывания С.Л. Рубинштейна о связи способностей с общечеловеческими качествами, которые присущи всем людям, или с родовыми свойствами.

С. Л. Рубинштейном был поставлен вопрос о связи общественного и природного в способностях человека. В своей постоянной практической и теоретической деятельности человечество вырабатывает новые знания, новые способы действия, которые носят общественный характер. Чтобы индивид мог освоить эти знания, эти способы, необходимо общение в широком смысле- и как обучение, и как воспитание. Каждый нормальный человек может освоить эти общественно выработанные способы действий, "выполнение всех массовых видов человеческой деятельности становится практически доступным для всех людей".

Общественно выработанные знания и способы действия влияют на развитие психических свойств индивида. Однако превращение этих свойств  в способность (например, мышления - в развитую мыслительную способность, простого восприятия - в художественное творчество и т. д.) возможно только при определенных условиях деятельности индивида.

Большой интерес  представляет работа С.Л. Рубинштейна "Проблемы общей психологии», в которой он рассматривал вопрос о способностях в его связи с вопросом о развитии, отмечая "развитие человека, в отличие от накопления "опыта", овладения знаниями, умениями, навыками, - это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений".

С. Л. Рубинштейн формулирует основное правило развития способностей человека. "Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного  уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей". 

Дифференцируя специальные способности, Р.С. Немов определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет "...музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др."

Интересно, что специальные способности Немов Р.С. разделяет на теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у "одарённых, всесторонне развитых людей".

Так же Немов выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые "определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности...". Под творческими подразумевается такие, которые определяют "создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности". При этом Немов не говорит об обычной несочетаемости первых и последних.

В процессе развития способностей Немов выделяет несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

Становление специальных способностей активно начинается уже в детском возрасте и успешными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Это положение, выдвинутое Р.С. Немовым особенно важно отметить ввиду возрастных рамок, обозначенных в теме моей работы.

На первых этапах значительное влияние на развитие специальных способностей детей оказывают игры. "В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности".

Затем существенное влияние на них начинает оказывать трудовая деятельность.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом "многоплановость и разнообразие" видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.

Выдвигается ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

1. Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, "открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей".

2. Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится на пределе возможностей ребёнка.

Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом "как средство проверки и развития способностей". Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.

Творческая способность, которую определял Лук А.Н. - способность к свёртыванию мыслительных операций. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою не удаётся мысленным взором охватить всю картину целиком, всё рассуждение от первого до последнего его шага. Но человек обладает способностью к свёртыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией. Процесс свёртывания мыслительных операций - это, как утверждает А.Н. Лук, лишь частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в информационном отношении символов. В основе этой способности лежит абстрактное мышление. Каждое понятие заменяющее процесс рассуждения, включающий в свою очередь какие-либо понятия, имеет всё более и более абстрактный характер. И Лук А.Н. говорит что, "используя всё более и более абстрактные понятия, человек непрерывно расширяет свой интеллектуальный диапазон".

Немаловажной в школьном возрасте, характеризующемся большим разнообразием видов, способов и содержания деятельности, является способность к переносу опыта. По описанию А.Н. Лука это есть весьма существенная способность применить навык, приобретённый при решении одной задачи, к решению другой, т.е. умение отделить "специфическое зерно проблемы от того неспецифического, что может быть перенесено в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающей стратегии. А выработка обобщающей стратегии есть поиск аналогий, поиск аналогий необходимое условие переноса навыка или идеи".

Процесс переноса опыта - один из самых универсальных приёмов мышления, - отмечает А.Н. Лук, - и способность к переносу - важное условие продуктивности творчества.

Термином "цельность восприятия" А.Н. Лук обозначает способность воспринимать действительность целиком, не дробя её.

На эту способность, по словам А.Н. Лука, указал И.П. Павлов в своей работе "Проба физиологического понимания симптомологии истерии", выделив два основных типа высшей корковой деятельности - художественный и мыслительный. Как указывает А.Н. Лук, И.П. Павлов пришел к делению на художественный и мыслительный типы, наблюдая за детьми; именно у них он впервые заметил художественный тип восприятия без деления на детали.

А.Н. Лук говорит, что деление на мыслителей и художников сейчас связывают с преимущественным участием левого или правого полушарий в психической деятельности человека. "Левополушарные" - "мыслители" больше склонны к абстрактному, символическому, словесному, логическому мышлению, а "правополушарные" - "художники" - к целостному, синтетическому, образному.

Примечательно, что в расход с общепринятой в общественных кругах точкой зрения, А.Н. Лук говорит о том, что "мыслитель" как тип высшей нервной деятельности отнюдь не идеал учёного. "Разумеется, - отмечает А.Н. Лук, - в науке необходимы дотошные собиратели и регистраторы фактов, аналитики и архивариусы знаний. Но в процессе творческого мышления нужна способность оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы соединить элементы мысли в новые системы образов". А.Н. Лук указывает на то, что без преобладания этой способности зачастую "не удаётся взглянуть на проблему свежим глазом, увидеть новое в давно привычном.

И.П. Павлов не случайно обнаружил "целостное", художественное восприятие действительности прежде всего у детей. Когда вторая сигнальная система ещё слаба, каждый ребёнок поневоле "правополушарный" и воспринимает мир образно, а не аналитически.

Одной из важных способностей, особенно на первом этапе творчества, А.Н. Лук называет готовность памяти. Определяя её, он говорит о том, что память включает в себя способность запомнить, опознать воспроизвести немедленно или с отсрочкой необходимую для решения задачи информацию. Когда человек решает проблему он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает и которую умеет извлечь из памяти.

Описывая сложную структуру механизма припоминания и запоминания, А.Н. Лук указывает на ведущую роль ассоциирования: "интуитивные мгновенные решения задачи возможны потому, что имеется большое число ассоциированных связей, обеспечивающих быстрый доступ к нужной информации".

Субъективным условием, определяющим эффективность творческого процесса, является гибкость мышления - это, по определению А.Н. Лука, способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта. "Отсутствие такой способности, называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже застреванием мышления".

"Можно ожидать,  что люди с более высоким показателем гибкости мышления имеют больше шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи."

Так же гибкость мышления, по мнению А.Н. Лука, проявляется в способности вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Если слишком долго упорствовать исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время, а слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет упущена возможность решения.

На важность в процессе творчества, критичности отношения к деятельности, к средствам и результатам творчества указывал Левин В.А. в своей работе "Воспитание творчества": "Чтобы продукт детской художественной игры стал произведением искусства, чтобы свершился акт творчества (в полном, социальном смысле слова), функцию отсутствующей у ребёнка внутренней критики принимает на себя взрослый, обладающий художественным вкусом. Ведь критик не только отвергает неудачное, он и выбирает, опознаёт среди многих вариантов тот, который обладает художественной ценностью".

Главной из составляющих критичности является способность к оценке, способность к выбору одной из многих альтернатив до её проверки. Оценочные действия, указывает А.Н. Лук, происходят не только по завершении работы, но и многократно по её ходу.

Говоря об особенности творческого восприятия и восприятия в целом, А.Н. Лук выделяет способность к сцеплению и антисцеплению. Человеку присуща способность объединять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта.

Восприятий свободных от суждений на основе прошлого опыта, или "чистых", как их называет А.Н. Лук, у взрослого человека не бывает. Он говорит, что не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие идеи приходят в голову не сразу.

А.Н. Лук выделял три типа воображения:

1. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

2. Критическое - ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

3. Творческое - рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.

Творческому воображению А.Н. Лук отводил ведущую роль в развитии общества.

Завершая описание и определение творческих способностей, А.Н. Лук говорил о том, что перечисленные выше слагаемые творческой одарённости не отличаются по сути своей от обычных мыслительных способностей, а элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены и по-разному сочетаются между собой.

Психологи выделяют критерии развития творческих способностей, в частности Е.Н. Степанов предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии:

* Чувство новизны

* Способность преобразовать структуру объекта

* Направленность на творчество

* Критичность

И в качестве показателей предложил, соответственно

* Умение и стремление к познанию

* Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях

* Развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей

* Обладание способности к рефлексии, оценке и самооценке.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме способностей, творческих способностей, рассмотрение подходов к проблеме развития способностей, творческих способностей позволил выделить важные положения.

Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой - в процессе овладения умениями и знаниями происходит развитие способностей.

Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Развитие способностей совершается по возрастающей, или, как говорил С.Л. Рубинштейн, "по спирали": сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т.е. для развития способностей более высокого уровня.

Способности разделяются на общие и специальные. В современной отечественной психологии способности выделяют с точки зрения психофизиологической функциональности, выделяя умственные, моторные, речевые и творческие.

Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

Произведя анализ определения сущности некоторых творческих способностей в работе А.Н. Лука "Психология творчества", мы пришли к выводу, что творческие способности действительно являются сложным синтетическим понятием. Уровень их развития необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности).

Одним из условий развития творческих способностей у воспитанников в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что "если педагог обладает высшими творческими возможностями, то одаренные воспитанники добиваются блистательных успехов. ...Если же преподаватель сам находится внизу шкалы "творческие способности", успехи менее способных воспитанников оказываются более высокими, но ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей".

Дело в том, что педагог, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, как мы выяснили при теоретическом анализе работ Рубинштейна С.Л., Б.М. Теплова и Немова Р.С., развиваются творческие способности. Если воспитатель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремиться и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Р. С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития.

Особо среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Это условие для развития творческих способностей выделял Левин С.А. в своей работе "Воспитание творчества".

Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в деятельности, необходимо помнить о том, что подросток стремится к решению максимально трудных для него задач. Это поможет нам реализовать второе условие предъявляемое к развивающей деятельности, выдвинутое Немовым Р.С. Оно заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка.

При соблюдении этого условия необходимо от раза к разу при постановке творческих задач увеличивать их сложность, учитывать "принцип спирали".  Реализовать этот принцип возможно лишь при длительной работе с детьми типичного характера.

Ещё одним важным условием для развития именно творческих способностей Левин В.А. называл развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал он, многие качества, необходимые творческой личности - художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного попадают в число избыточных, лишних.  Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Наилучшей применительно к подростковому возрасту является "особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения", которая субъективно, с точки зрения подростка, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата.

Итак, творческие способности развиваются и проявляются в процессе творческой деятельности. Что такое творческая деятельность вообще и творческая деятельность ребёнка?

Творчество или творческая деятельность - это деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Так определяет творчество психологический словарь. По словам Пономарева Я.А. в творчестве необходимо различать два рода критериев - психологические и социологические. Т.е. создаваемое новое является новым и для создающего и для всех. Но не секрет, что детское творчество не является творчеством в полной мере. Дело в том, что детское творчество является таковым только в психологическом отношении - ребенок создает новое лишь для себя, но не создает нового для всех. Но отсутствие общественной новизны в результатах творчества учащихся не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как "форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение". Детское творчество - это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Но ни сообщение знаний о способах творческой деятельности, ни само осуществление данных способов в сходных ситуациях ещё не может обеспечить накопление опыта в творческой деятельности и овладение уже накопленным опытом. Чтобы его приобрести, ребенку "необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности".

Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению. Одно из условий передачи творческого опыта, необходимость конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Понятие "педагогическая ситуация" неоднозначно оно употребляется по отношению к двум несколько разным явлениям. Во-первых, это "кратковременное взаимодействие с воспитанником (группой или классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений".  И второе значение "совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в педагогическом процессе". Именно в этом значении мы подразумеваем их в нашей работе. Целью создания педагогических ситуаций вообще является развитие воспитанника как субъекта общественной и трудовой деятельности. А значит развитие его предметно - деятельностных и межличностных способностей.

В.А. Левин подчёркивал, что за формой творчества, за его результатами всегда должно стоять нравственно-духовное содержание, что результаты творчества должны отражать отношение ребенка к миру, представления его о себе, о мире, о людях окружающих его и т.д., а не служить безликим памятником умения владеть технологиями.

Для передачи опыта творческой деятельности, приобретения критериев оценки деятельности, приобретения знаний, включающихся в процесс анализа новых ситуаций, для развития личности как полноценного общественного субъекта недостаточно определения только структуры и характера учебного процесса, необходимо и её наполнение нравственным, идейным и художественно-эстетическим содержанием. При изучении литературы в школе это содержание обеспечивают произведения художественной литературы. Именно опора на художественно-литературное искусство обеспечивает развитие собственно творческих способностей художественного характера. Художественно-эстетическое содержание произведения обеспечивает приобретение детьми художественных критериев при развитии способности самостоятельной критической оценки. Пример решения писателем-художником той или иной проблемы помогает организовать педагогом модель художественного решения творческой задачи при приобретении опыта творческой деятельности детьми. Те или иные способы реализации решения творческих проблем развивают в детях стремление к нахождению новых художественных путей и типов решения. Что обеспечивает развитие способности зоркости в поисках проблем и т.д. Способность предвидения результатов собственного творчества, которая реализуется на первом этапе творческого решения, когда ребенок предвосхищает результаты своей творческой деятельности, определяет замысел.

Идейное содержание произведения значимо при этом не само по себе, а лишь как толчок, направленность развития собственных идей по решению увиденной проблемы. Доступность для ученика идеи произведения развивает осознанную способность к генерированию собственных идей, например при литературном творчестве учащихся. В старших классах чёткая определенность идей произведения помогает развить способность к чувству новизны и значимости собственных идей старшеклассников.

Нравственное содержание произведения обеспечивает, зачастую служит для педагога опорой в постановке тех или иных проблем перед воспитаниками. Такие проблемы обычно определяются осуществлением нравственного выбора героя, его нравственной борьбы.

Необходимо вынести одно очень важное предупреждение: ни в коем случае нельзя сравнивать и противопоставлять ровесников по качеству результатов их индивидуально - творческой работы. Это может привести как к замкнутости и прекращению общения с одной стороны, так и к деятельности, к выражению ради первенства, ради успеха.

Рассмотрение условий развития творческих способностей подростков позволяет нам выделить пути реализации их развития,  постановки творческих   задач.

Творческая работа во многом зависит от мотивации - хочется ли ребенку это делать, интересно ли ему это? Про «нужно и полезно» думают взрослые, а у детей свои приоритеты. Если удастся разбудить их интерес, то начинают пробуждаться способности и легче формируются умения. Большую помощь может оказать правильный выбор мотивационной идеи занятия. Вот некоторые из таких идей:

1.       Дополнительная информация об изготавливаемом объекте.

Дополнительная информация — очень важная часть занятия. Она удовлетворяет детское любопытство, помогает найти разные варианты. Я предлагаю детям самим найти информацию об изготавливаемом объекте. Например, собирая  поделку цветы, мы вместе ищем сказки и легенды о тюльпанах, васильках, ромашках.

2.   Информация о материале. Как правило, эту работу провожу в начале каждого занятия.

3. Информация о технике или о ремесле. Дети с интересом узнают о древних корнях плетения из бисера.
4. Межпредметные связи. С занятиями кружка возможна интеграция, практически, любых уроков. Это помогает полнее использовать их потенциал, даёт возможность не расчленять на части единый образный мир ребёнка: например математика, чтение. Это подсчёт бусин одного цвета, их пространственное расположение, закрепление и развитие абстрактного мышления и представления.

Большую роль в развитии творческих способностей детей играет использование технологии мини - проектов. Её  я использую при выполнении композиций, во время подготовки к различным конкурсам. Объявляя детям тему конкурса или предстоящей работы, предлагаю обсудить, что мы можем сделать в известной нам технике (любой, уже известной детям), какую композицию мы можем составить. Какие детали композиции можно собрать еще, видоизменив уже известные нам и ранее выполненные поделки.

Таким образом, в системе методических приемов по развитию творческих способностей воспитанников можно выделить три составляющие:
• Описание новых технологических приемов или комбинаций, ранее известных для выработки базовых умений и навыков;
• Система развития и тренировки креативного мышления, творческих способностей, изобретательности;

• Демонстрация разнообразных видов практической деятельности, в которых может осуществляться прикладное творчество.
В результате такой работы дети создают интересные, жизнерадостные работы, подбирают добрые сюжеты для своих персонажей, используют яркие краски. В них нет места жестокости, агрессии, отрицательного отношения к миру. Дети очень любят коллективные работы, когда фантазии всех участников сливаются воедино, и создается свой добрый, фантастический мир.

Надо иметь в виду, что нестойкость познавательных интересов умственно отсталых детей, быстрая утомляемость от однообразной деятельности требуют в определенный момент смены видов труда. Поэтому в содержание внеурочных занятий должно входить несколько разнообразных видов трудовой деятельности. Следует также принять во внимание чувственный опыт детей и внести в содержание воспитания элементы изобразительной деятельности, игровые моменты, а также наблюдения в природе. Помимо того, что внеклассные занятия тесно связаны с уроками трудового обучения и образовательными предметами, они еще имеют связи и с другими видами и формами детской самодеятельности.

Наиболее распространенной формой внеурочных занятий по труду являются различные кружки. В коррекционных  школах это кружки технического моделирования по металлу и дереву, кройки и шитья, вязания, «Умелые руки» и др. Они, как правило, создаются на базе существующих мастерских. В этих кружках для работы на длительное время объединяются относительно небольшие группы воспитанников, проявившие интерес и склонность к определенному виду труда. В большинстве случаев это те воспитанники, которые успешно занимаются и на уроках по трудовому обучению.

Единственный недостаток этой формы работы состоит в том, что к занятиям в кружках редко привлекаются те воспитанники, которые наиболее остро нуждаются в этой работе, те, у которых ничего не получается на уроках труда, и, чувствуя неуверенность в своих силах, они не решаются принять участие в этой работе. Руководителям кружков следует проявить максимум внимания к таким детям, терпеливо и настойчиво привлекать их к занятиям.

Значительно большие группы  воспитанников  принимают участие во внеурочных занятиях под руководством воспитателей в школах-интернатах. Эта форма работы позволяет организовать занятия со всеми воспитанниками класса. Хорошо зная состав воспитанников, их индивидуальные особенности, опытный воспитатель умело организует эту работу, подбирая такие виды труда, которые могут быть доступны и интересны всем воспитанникам его класса.

Большое место во внеурочных занятиях по труду занимает общественно полезная работа учащихся. Во многих школах организованы бригады по ремонту школьного здания, мебели, починке одежды и обуви, обслуживанию подсобного хозяйства и др. Такая форма работы, помимо чисто практической выгоды, имеет исключительно важное воспитательное значение.

Следует отметить, что в последние годы со стороны творчески работающих руководителей  школ, учителей и воспитателей заметно повысился интерес к внеурочным занятиям по труду. Изыскиваются новые формы внеурочной работы. В ряде школ имеется интересный опыт работы по организации праздников труда, КВН по труду, «ситцевых балов» с демонстрацией моделей одежды, выполненных учащимися, перед родителями учеников и т. д.

Несомненно, что интерес этот будет возрастать и опыт работы по организации внеурочных занятий по труду в различных его формах будет все более обогащаться.

Очень большое значение для трудового обучения и воспитания учащихся коррекционных  школ имеют такие формы внеурочной работы, как экскурсии на предприятия, сельскохозяйственные организации, беседы о труде, просмотры кинофильмов о производстве и труде взрослых, так как эти встречи и беседы значительно расширяют представления учащихся о характере различных профессий, о специфике производства и пробуждают интерес к труду. Желательно возможно чаще проводить такую работу в школах, расположенных вдали от городов и крупных промышленных центров. Используя все многообразие форм учебно-воспитательной работы по трудовому обучению, работники вспомогательных школ смогут более успешно решать стоящие перед ними задачи подготовки учащихся к участию в производительном труде общества, коррекции психофизических недостатков умственно отсталого ребенка, воспитания положительных качеств личности у детей.

Проводить внеурочные занятия  желательно в кабинете по трудовому обучению или в специально отведенном для этих занятий помещении — рабочей комнате. По некоторым видам труда можно организовать занятия и в обычной классной комнате. Для того чтобы привлечь большее количество воспитанников к занятиям, рекомендуется периодически устраивать выставки их работ, разрешать детям делать часть работ для себя и этим привлечь внимание родителей к внеурочным занятиям. Родители воспитанников могут оказать значительную помощь воспитателю в организационном и материальном отношении—помочь приобрести необходимые материалы и инструменты, а в отдельных случаях принять участие в проведении самих занятий.

В заключение предлагаю конспекты занятий.

МСКОУ «Тутальская школа - интернат VIII вида»

Рукоделие:

«Плетение маленького крокодила из бисера»

5 класс

Воспитатель: Плаксина Альбина Александровна.

2010 год

Оборудование: разноцветные круглые бисерины, леска по 50 см на каждого ученика, цветные карандаши, белые листы бумаги.

Цель: развивать творческие способности воспитанников, в том числе воображение, работать над мелкой моторикой детей, развивать пространственное воображение, эстетический вкус, расширять и обогащать словарный запас.

                       Ход занятия

I. Организационный    момент.

1.Приветствие гостей.

2. Вводное слово воспитателя (из истории бисера).

История бисера очень увлекательна, она полна тайн и неожиданных поворотов. У современных стеклянных бусин и бисера существовало много предшественников.

Сначала люди стали использовать материал, который им представляла природа: когти, зубы и кости животных, ракушки, глину, деревянные палочки и семена растений. А когда они научились обрабатывать различные материалы, то появились круглые каменные бусы, а затем и блестящие металлические.

 Существует легенда о том, как финикийские купцы, возвращаясь из Африки на корабле, груженном содой, причалили в Сирии, чтобы заночевать на песчаном берегу, а заодно поужинать, согреться возле костра. Но не на что было поставить горшок над огнем. Не оказалось на берегу подходящего размера булыжников. Однако предприимчивые купцы не растерялись и очень быстро решили проблему, используя вместо булыжников крупные куски соды, притащив их с корабля. Утром, проснувшись и собираясь на корабль, они вдруг заметили слиток, необыкновенно поблескивающий в лучах утреннего солнца. Слиток не мог не привлечь к себе внимания, и купцы заинтересовались им. Он был твердым, как камень и прозрачным, как вода. К тому же сверкал и переливался. С этого все и началось. Люди изобрели, сами того не ведая……... (а вы, ребята, догадались, что они изобрели?) Стекло!!! А финикийские торговцы впоследствии начали бойкую торговлю в разных странах изделиями из стекла. Эту историю записал римский историк Гай Плиний Старший.

II. Основная часть.

Повторение:

Ребята, мы с вами уже об этом говорили, давайте повторим:

1. Какие виды бисера бывают?

Бисер бывает стеклянный, металлический, пластмассовый, керамический, но самый распространенный это стеклянный.

2.Чем они друг от друга отличаются?

Бисер – маленькие, круглые.

Бусины – крупные, круглые.

Рубка – чуть продолговатые, граненые, с неровным, как бы обрубленным краем.

Стеклярус – длинные, цилиндрической формы, с ровным краем.

Сейчас вы получите задание, которое называется «Золушка». Каждый из вас получит емкость, в которой будут смешаны несколько видов бисера. Вам нужно будет перебрать, разделить их и потом назвать, кому что попалось.

Итог выполнения задания.

Кроссворд.

А теперь давайте разгадаем кроссворд.

По горизонтали:

1. Двух мышат загонит в нору и пройдется по забору, а потом ко мне в окошко прыгнет озорная … (Кошка)

2. Два ведра речной воды загружает он в горбы, уважает всякий труд флегматичный пан … (ВеРблюд)

3.Он трубит, но не трубач, всеми признанный силач, стоя спит под пальмой он, догадались? Это … (СлОн)

4.Кто там прыгает, шуршит, клювом шишки потрошит? Голоском речистым, чистым – Клё! Клё! Клё – поет со свистом. (Клёст)

5.Чьи повадки без труда повторяет детвора? Кто живет среди лиан? Стая диких … (Обезьян)

6.Будет громче всех реветь растревоженный (МеДведь)

7.Не спеши тушить пожар, в джунглях не огонь мелькал, полосатая девица, здесь охотится … (ТИгрица)

8.Кто-то скачет по ветвям, неспеша, навстречу нам, шишки полетели в снег… Вот попали в переделку! Золотисто-рыжий мех выдает кого нам?... (БеЛку)

По вертикали: По реке плывет бревно, ох и злющее оно! Тем, кто в речку угодил, нос откусит…. (Крокодил)

КОШКА

                                  ВЕРБЛЮД

                                  СЛОН

                                       КЛЁСТ

                                       ОБЕЗЬЯНЫ

                                 МЕДВЕДЬ

                                    ТИГРИЦА

                                 БЕЛКА

Составление схемы крокодила.

Итак, ребята, сегодня мы с вами будем плести маленького крокодила, но сначала нам нужно для каждого составить его схему.

Мы ее сделаем под диктовку, как мы это уже делали.

На схеме желтый цвет соответствует низу (животу) крокодильчика, а зеленый цвет – верху (спине) крокодила.

Повторение методов низания.

Существует много техник плетения, такие как плетение «навстречу», плетение «полотном», «крестом», «низание петлями».  Объёмные изделия выполняются методом «параллельного» низания.

Маленький крокодильчик, так как он у нас будет объемный, плетется методом «параллельного» низания.

Мы знакомы с этим методом, но повторим:

Параллельное низание – это самая распространенная техника выполнения бисерных изделий, её выполняют двумя концами одной нити.

Метод состоит в том, что на один конец лески нанизывают бисеринки для очередного ряда, затем пропускают через них второй конец лески навстречу первому.

В конце работы, если посмотреть на неё сбоку, должен получиться такой рисунок:

Пооперационный  отчёт изготовления  поделки.

Итак, если все понятно и нет вопросов, можно приступать к работе.

Самостоятельная работа.  (Ребята выполняют задание).

Звучит музыка: Маленькая ночная серенада В. Моцарта, Н. Паганини – Каприччио №24,  Вальс цветов из балета Щелкунчик П. Чайковского, Иоганн Бах Шутка (оркестр).

III. Итог.

Работу мы закончим  на следующем занятии.

А теперь давайте подведем итог нашей работе:

1. О чем мы сегодня говорили?

2. Кого мы попытались сделать?

3. Что у нас получилось?

4. Чего нового вы узнали?

5. А что вы уже знали и сегодня повторили?

Вы все сегодня были молодцы, все хорошо работали, спасибо!

Внеклассное чтение в 4-м классе.

Л.Н. Толстой "Лев и собачка"

Цели:

·        учить детей делать добро на примерах произведений Л.Н. Толстого;

·        развивать навыки правильного, осознанного, выразительного, выборочного чтения, устной связной речи;

·         умения воспроизводить в памяти, прочитанные ранее произведения.

·        умение анализировать прочитанный текст;

·        пробуждать чувства любви и доброты к животным.

Оборудование:

• Учебник “Хрестоматия для 2 класса ”;
• Наглядное пособие «Мудрые мысли великих людей».

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Когда мы с вами встречаемся  друг с другом,   какие добрые слова мы говорим? (добрый день, доброе утро, здравствуйте).

- Закройте глаза…Доброта – это  самое великое чувство, которым может гордиться человек. Если человек добрый, он несет радость другим. Скажите себе – я добрый (пауза). Добрый человек –  это мудрый человек. Красив человек своей мудростью.

- Откройте глаза. Садитесь.

2. Речевая зарядка.

ТА-ТА-ТА - ВСЕМ НУЖНА ДОБРОТА ТЫ-ТЫ-ТЫ - НЕ ЖАЛЕЙТЕ ДОБРОТЫ ТУ-ТУ-ТУ - ВСЕМ ПОДАРИМ ДОБРОТУ ТУ-ТУ-ТУ  - ВСЕ  МЫ ЛЮБИМ КРАСОТУ ТЫ-ТЫ-ТЫ - ПЛОХО ВСЕМ БЕЗ КРАСОТЫ ТА-ТА-ТА - БУДЕТ ВЕЧНО КРАСОТА

• Хоровое чтение в умеренном темпе.
• Прочитать медленно, затем с ускорением.
• Читать, начиная быстро, затем замедляя темп чтения.
• Прочитать выразительно.

2. Актуализация знаний воспитанников:

- Добро, доброта… Попробуйте почувствовать значение этого слова. Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите эти слова? (ответы детей; слова появляются на доске)

КРАСОТА,   ДУШЕВНОСТЬ, ЛАСКА, ТЕПЛО, СЧАСТЬЕ, ВЕСЕЛЬЕ, ЖИЗНЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ЛЮБОВЬ, РАДОСТЬ, СЕМЬЯ, ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ, ДОБРОТА, ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ, СОЧУВСТВИЕ.

- Перед вами цепочка слов, связанных с нашим главным словом – ДОБРО. Посмотрите на эти слова, выберите любое, которое больше других притягивает ваше внимание – подарите его себе. А сколько хороших слов подарили нам писатели: мудрейшие высказывания. С некоторыми из них мы сегодня познакомимся.

«ЧТОБ ПОВЕРИТЬ В ДОБРО, НАДО НАЧАТЬ ДЕЛАТЬ ЕГО». Л.Н. ТОЛСТОЙ

- Как мы понимаем эти слова?  Ответы детей: доброта приносит радость окружающим, она как волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Люди видят добро, стремятся к нему и ненавидят зло. Надо учиться быть добрым. Добрые чувства проявляются уже в детстве: они рождаются уже в труде, заботе о людях, о животных, восхищении красотой окружающего мира.

- Обратите внимание, кто автор этих слов.
- Здесь у нас есть выставка книг, давайте посмотрим, что здесь.

3. Работа над темой занятия:

- Сегодня мы с вами будем  продолжать знакомиться с творчеством  Л.Н.Толстого.   Л.Н.Толстой  писал для детей сказки, басни, рассказы. Рассказы  Л.Н.Толстого – это и новые знания, и знакомства с чужим жизненным опытом. Его произведения нас учат, радуют, удивляют своим языком, нравственностью, учат добру и справедливости. Назовите произведения, которые вам известны?  «Ответы детей: Акула. Филиппок. Три медведя  и др.»

Л.Н.Толстой  был не только писателем, но и учителем.

 4. Физкультминутка.

- Знаете ли вы, какие игры проводил Л.Н. Толстой своим ученикам? Давайте сейчас поиграем в одну из таких игр, называется она “Метелица”.

Вдоль по улице метелица метет, Скоро она все дорожки заметет, Ай, жги, ай, жги, говори. Скоро она все дорожки заметет.	Дети встают и начинают медленно размахивать руками и качаться в разные стороны: это означает метель; они поют.
Запряжем мы в сани лошадей, В лес поедем за дровами поскорей, Ай, жги, ай, жги, говори. В лес поедем за дровами поскорей.	Дети делают руками быстрые движения, как будто что-то надевают и пристегивают.
Рысью друг за другом поспешим И скорехонько до леса докатим. Ай, жги, ай, жги, говори. И скорехонько до леса докатим.	Дети вприпрыжку бегают все скорее и скорее. Внезапно останавливаются, идут медленно – приехали в лес.
Топорами мы ударим дружно враз, Только щепочки по лесу полетят.	Руками показывают, как происходит рубка деревьев.
А из леса мы тихонько пойдем И в ладоши так пришлепывать начнем. А ногами-то притоптывать все враз. Ну, теперь мороз не страшен-то для нас.	Все устали.

Мы с вами будем знакомиться с рассказом  «Лев и собачка» и обсуждать его. В основу этого произведения легло событие, которое произошло на самом деле, поэтому этот рассказ называют Быль.

5. Работа с текстом:

 1. Чтение  воспитателем текста “Лев и собачка”.

После прочтения текста вы должны ответить на вопрос.

*Почему лев    не  растерзал собачку, а заинтересовался  ею? Что его удивило?
Словарная работа:

Зверинец – зоопарк.

Смотрение – смотрят.

Лондон – столица чужой  страны Англии.

Барин – богатый человек.

Ухватил – поймал.

Ощетинился – шерсть встала дыбом, взъерошился.

2. Беседа по содержанию текста.

А) Где выступал зверинец?  (В Лондоне.)

Б) Чем расплачивались за просмотр? (Деньгами, собаками и кошками )

В)  Как попала собачка в клетку? (Бросили на съедение)

Г) Как повела себя собачка? (Не испугалась, проявила дружелюбие, махала хвостом, доверилась )

Д) Как повёл себя лев?  ( Смотрел, не  трогал, делился мясом)

Ж) Почему лев ощетинился ?  ( Защищал собачку, не хотел отдавать)

З) Что случилось с собачкой?  (Заболела, погибла )

И) Как это принял лев?   ( Переживал)

- Каково ваше впечатление от рассказа?

- Какие чувства и мысли вызывало чтение?  Очень жалко льва и собачку. Лев умер от тоски, ведь он полюбил собачку. Он добрый - делил свое мясо с собачкой, которую вначале встретил с удивлением.

- Как вы думаете, почему автор так начал свой рассказ? Что он хотел нам показать? (Что люди безжалостны)
3.Самостоятельное чтение.

4.Выборочное чтение.

- Прочитайте, как начинается рассказ?
- Прочитайте, как лев посмотрел на собачку, когда впервые увидел ее.
- Как автор относится к собачке? (Он ее любит)
- Какими словами  автор пишет о ней? (Добрыми, ласковыми)
- Какова же собачка? (Она добрая,  доверчивая, этим и понравилась льву)
- Как лев относится к собачке? (Ласково, он с ней подружился)
- Что произошло дальше, когда собачка погибла? (Метался, разорвал другую собачку)
- Найдите слова, в которых Л.Н. Толстой говорит про льва и собачку как о людях. (На шестой день лев умер. Обнял)

 Какие общечеловеческие ценности открылись в этом рассказе? (Доброта, красота, любовь)

6. Итог:

- Чему же нас учат произведения великого писателя? (Быть добрыми, отзывчивыми, дружными, воспитанными…)

- Встаньте. Закройте глаза.… Давайте подумаем, что произошло сегодня с нами, действительно ли мы хотим стать добрее, спросите сами себя: что я буду делать для этого? Скажите сами себе…

- Откройте глаза. Запомните слова Л.Н. Толстого.

ДЕЛАЙ ДОБРО ТАЙНО, И ЖАЛЕЙ, КОГДА ПРО НЕГО УЗНАЮТ, И ТЫ НАУЧИШЬСЯ ТВОРИТЬ ДОБРО. СОЗДАНИЕ ДОБРОЙ ЖИЗНИ БЕЗ ОДОБРЕНИЯ ЗА НЕЕ ЛЮДЕЙ, ЕСТЬ ЛУЧШАЯ НАГРАДА ДОБРОЙ ЖИЗНИ. Л.Н.ТОЛСТОЙ

- Всегда помните о том, кто тебе сделал добро, будьте благородными, чуткими и отзывчивыми.