УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Секция 5. Профессионализм педагога дошкольного и начального общего образования: новые возможности развития

Луценко Наталья Георгиевна,

учитель начальных классов,

специалист высшей категории,

учитель - методист

МОУ «ЛИЦЕЙ «СПЕКТР»

 ГОРОДА ТОРЕЗА

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

           Аннотация. В статье рассматриваются универсальные учебные действия как инструмент достижения предметных и метапредметных результатов в процессе обучения детей в начальной школе. Раскрыты формы и методы работы, направленные на повышение качества образования.

          Ключевые слова: УУД, дети младшего школьного возраста, современный урок, формы и методы обучения.

      Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму.

           С  внедрением  Государственного образовательного  стандарта  начального  общего образования  связан  активный  поиск инновационных  моделей  образования,  его содержания  и  формы.  Основные  цели  образования: развитие  личности  обучающихся  на  основе усвоения универсальных учебных действий.

           В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

         В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

          Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.

         УУД  –  это  способы  осуществления деятельности,  обеспечивающие  человеку готовность  и  способность  учиться  и самостоятельно строить свою жизнь.  Из этого следует, что:

·        по  своей  природе  УУД  представляют  собой способы  осуществления  разных  видов деятельности;

·        по  своему  масштабу  они  соотносимы  не  с предметом,  не  с  учебной  деятельностью,  а  с жизнедеятельностью человека;

·        УУД  не  существуют  и,  соответственно,  не развиваются вне деятельности человека.

            Итак,  универсальное  учебное  действие  –  это способ, то есть понятный обучающемуся порядок, алгоритм осуществления того или иного действия (деятельности),  обеспечивающий самостоятельное  усвоение  знаний  и формирование умений.

        Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.               Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

— определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

— построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

— определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

— выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

— определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

— разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

— разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

           Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.
Учитель начальных классов должен придерживаться основного принципа новых стандартов: открывать знания, а не получать. Содержание образования не изменилось, изменился подход: на уроке чаще звучат вопросы: что ты думаешь по этому поводу? А как бы ты вышел из этой ситуации? Большое внимание уделяется взаимодействию учеников. Индивидуальная работа сочетается с коллективной, групповой, работой в парах.
Получать знания помогает современная техника, компьютеры, интерактивные доски. Детям становится интересно. Все хотят выйти к доске. В результате чего учебный процесс активизируется.

         На уроках русского языка и литературного чтения происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературного чтения сводилось к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Да, любой урок – это творчество, поэтому каждый педагог старается пробудить интерес к изучаемому предмету. Не просто осуществляя передачу знаний и умений, но и укрепляя веру в свои силы у каждого ученика, независимо от его способностей, используя для этого современные образовательные технологии, грамотно адаптируя их в соответствии с педагогической ситуацией на уроке, создавая ситуацию успеха для каждого. Я пришла к выводу, что организовать учебный процесс именно таким образом можно, если использовать в своей работе технологию развития критического мышления ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Именно на таких уроках можно в полной мере на любом этапе создавать ситуацию успеха и комфорта на основе сотрудничества. Так как при использовании технологии критического мышления возрастает сотрудничество между учителем и учеником, повышается активность самих учащихся, уменьшается психологическое напряжение, а это значит, что ребята чувствуют себя комфортно на уроке - конструируется ситуация успеха, формируется благоприятный социально-психологический климат в межличностных отношениях.
          Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, и являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

         Я считаю, что реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.

          Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности. Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

    Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций.  Для формирования всех видов УУД использую элементы технологии «Развитие критического мышления», в частности, прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.

        Познавательные УУД (повышение мотивации к изучению материала, развитие умения прогнозировать) формируются при выполнении заданий «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

·        «участие в проектах;

·        творческие задания;

·        мысленное воспроизведение картины , ситуации;

·        самооценка события , происшествия;

·        дневники достижений.

           Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

·        составление кластера;

·        толстые и тонкие вопросы;

·        составь задание партнеру;

·        отзыв на работу товарища;

·        групповая работа по составлению проекта, ОК;

·        диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

·        «подготовь презентацию...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

           Какими методами и приёмами учитель на уроке формирует у учащихся универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные)?

         При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе учителю следует руководствоваться возрастными особенностями и возможностями младших школьников и обеспечивать с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни; организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, широкое использование всех видов коммуникации, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий; использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке; использование оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания).
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях. Именно поэтому все усилия я направляю на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся.

       Учитель в современной школе использует различные приемы и методы для формирования УУД. Работая в этом учебном году с первоклассниками, считаю, что одним из важных методов является деятельностный метод, позволяющий детям креативно мыслить, развивать духовные мотивы деятельности, познавать себя, определять свою внутреннюю позицию. Давать самооценку, формировать навыки самоконтроля и саморегуляции. Чтобы научить учеников ставить и решать проблемы, использую метод постановки проблемы и ее решения. Считаю важным с первого класса научить школьников самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; иметь мотивацию на успех. Для решения этой задачи использую метод самооценивания. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. В качестве основы для формирования коммуникативных УУД, начиная с первого класса, использую методы групповой и парной работы. Важно с первых дней научить ребенка работать в коллективе, уважительно относиться к позиции другого. Использование этих методов позволяет уже к середине первого класса успешно адаптироваться к школьной жизни всем детям и положить начало формированию УУД.

           Формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных ,коммуникативных и познавательных действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся.
          Регулятивные УУД формируются в процессе их многократного повторения: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить рефлексивному развитию учащихся, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Необходимо давать ребенку возможность не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции «учителя».
             Для формирования коммуникативных умений необходимо регулярно включать каждого учащегося в специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая собеседника, читать, излагать свои мысли четко и ясно письменно или устно, задавать вопросы на уточнение и т.д.
            Познавательные учебные действия подразумевают умения:

·        выделять признаки, по которым сравниваются объекты;

·        выделять признаки сходства;

·        выделять признаки различия;

·        выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте;

·        выделять существенные признаки объекта;

·        разделять объект на части;

·        располагать части в определенной последовательности;

·        характеризовать части этого объекта;

·        находить главное в изучаемом объекте или явлении;

·        устанавливать главную причину явления;

·        кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие.

            Какие методы и приемы для формирования у учащихся УУД на уроках использую в своей работе:

Прием 1. «Зеркало».

        На видном месте вывешиваю лист ватмана, на котором обозначены темы; рядом крепится маркер (карандаш). Каждый ученик может в течение дня написать то, что он думает по предложенным темам:

1.     Одобряю, критикую, предлагаю, сделал;

2.     Понял про себя, понял про других, не понял про себя, не понял про других;

Прием 2. «Нормы социальной жизни».

          Нормы создаются всеми участниками учебной группы и принимаются индивидуально каждым. Они оформляются для всеобщего обозрения в учебной комнате, для того, чтобы в нужный момент можно было к ним обратиться. Приведу примеры таких правил:

·        говори, не мешая другим (в паре - шепотом, в группе – в полголоса);

·        не отвлекай другого (других) лишними вопросами; задавай вопросы по существу дела;

·        слушай, не перебивая другого человека;

·        принимай мнение других членов;

·        уважай других;

·        корректно исправляй ошибки других людей;

·        согласовывай свои дела и действия с другими.

 Прием 3 «Шкала успеха».

·        я мог (- ла) работать и лучше;

·        Сегодня я понял (- а), чего мне не хватает для успешной работы;

·        Я сегодня плохо работал (- а);

·        Я очень старался (ась), но у меня не все получилось;

·        Сегодня я работал (- а) в полную силу. У меня все получилось.

Прием 4. «Метод пяти пальцев».

·        М(мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт получил?

·        Б(безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

·        С(средний) – состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа?

·         У(указательный) – услуга, помощь, Чем я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал?

·        Б(большой) – бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

        Предлагаю из собственного педагогического опыта наиболее эффективные технологии деятельностного подхода, методы и приёмы направленные на формирование умения учиться.

          При проектировании и проведении урока комбинированного типа, направленного на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, учитель может использовать следующие методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, а также педагогические технологии:

1.     Объявление темы урока (познавательные, общеучебные, коммуникативные УУД) - ведение проблемного диалога.

2.     Сообщение целей и задач (регулятивные, целеполагания, коммуникативныеУУД) - ведение проблемного диалога.

3.     Планирование (регулятивные, планирования) - работа с картой урока, с интерактивным плакатом.

4.     Практическая деятельность учащихся (познавательные, регулятивные, коммуникативные) - групповая, парная, индивидуальная формы организации деятельности учащихся; работа по решению проектных задач, проведение ролевых игр. работа с учебником (учёт вариативной и инвариантной части), применение словарей, справочников, ИКТ – технологий.

5.     Осуществление контроля (регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные) - применение методики безотметочного обучения само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям, образцам).

6.      Осуществление коррекции (коммуникативные, регулятивные коррекции) - использование памяток, организация взаимопомощи.

7.     Оценивание учащихся (регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные) - применение методики безотметочного обучения, работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям).

8.     Итог урока (регулятивные саморегуляции, коммуникативные) - проведение рефлексии с применением: вопросов, символов – кружков в листах обратной связи, смайликов, приёма «ладошка».

9.     Домашнее задание (познавательные, регулятивные, коммуникативные) - дифференциация заданий, применение творческих заданий, практико-значимых заданий.

          Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

        В  заключение,  отметим,  что  в  процессе интеграции  значительно  расширяются  функции учителя.  Он  играет  роль  наставника, консультанта,  участника  диалога,  актера, режиссёра-постановщика,  рецензента, исследователя,  учёного,  публициста  и  т.д.  Так совместными усилиями учителя и обучающимися создаётся  урок-сотрудничество,  на  котором  нет скуки,  набивших  оскомину  вопросов-ответов,  а присутствуют  подлинные  субъект-субъектные отношения.

        Таким  образом,  идеи  межпредметной интеграции  способствуют  плодотворному формированию универсальных учебных действий, которые  являются  основным  инструментом достижения  предметных  и  метапредметных образовательных результатов в начальной школе.

  Литература:

1.      Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе.

          [Электронный ресурс]. – URL:

http://nachalo2015.ucoz.com/load/bank_informacii/formirovanie_uud

2.        Бикетова М.В. Диагностика и мониторинг универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]/URL: https://www.metod-kopilka.ru/

3.  Государственный  образовательный  стандарт начального  общего        образования  ДНР  (приказ МОН ДНР № 665 от 25 июля 2018). – с. 4–5.

      4.  Гурьев,  А.И.  Статус  межпредметных  связей  в системе современного образования  / А.И. Гурьев  //  Наука и школа. – 2002. – № 2. – С. 44–45.

      6.  Гурьев,  А.И.  Межпредметные  связи  –  теория  и практика  /  А.И. Гурьев  //  Наука,  культура,  образование.  –2000. – № 415. – С. 63.

      7.   Шаталов,  М.А.  Методическая  программа формирования универсальных учебных действий в процессе обучения  / М. Шаталов // Вестник ЛОИРО «Образование: ресурсы развития». – 2013. – № 1. – С. 25–34.

Краткое описание документа:

В статье рассматриваются универсальные учебные действия как инструмент достижения предметных и метапредметных результатов в процессе обучения детей в начальной школе. Раскрыты формы и методы работы, направленные на повышение качества образования. С внедрением Государственного образовательного стандарта начального общего образования связан активный поиск инновационных моделей образования,его содержания и формы.Основные цели образования: развитие личности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий.