Урок Кубановедения 9кл Вводный

9 класс

Вводный урок

Тема: «Кубань в XX – XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия»

         Цель: сформировать у учащихся представление о межнациональном мире и согласии на Кубани в  XX – XXI  вв. как основе процветания государства.

         Задачи:

1)    образовательная: познакомить учащихся с основными особенностями национально-государственного строительства  и  развития  межэтнического взаимодействия и добрососедства в многонациональной Кубани в XX - XXI  вв.

2)    воспитательная: формирование представления  учащихся о многонациональном  содружестве, взаимопомощи народов Кубани; формирование стремления к дружбе, уважения к народам, населяющим Краснодарский край, межнациональному миру и согласию.

3)    развивающая: формирование навыков самостоятельной и групповой работы с различными видами исторической, статистической информации,    составления таблиц, обобщения информации.

Работа с терминами.  

Основные понятия: этнос, нация, национальность, межнациональные отношения, национально-государственное строительство, толерантность.

Учебное оборудование:

§  мультимедийная  презентация к уроку;

§  Зайцев А.А., Лукьянов С.А. Кубань в ХХ веке: Учебник  для 9 класса  общеобразовательных учреждений. – Краснодар: Образовательный издательско-полиграфический центр «Перспективы образования», 2006.

§  История Кубани: Атлас. Краснодар, 2006 (или другое издание).

ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Форма урока: практикум.

Эпиграф урока:

Живи с людьми так, чтобы твои друзья не стали недругами,  а недруги стали  друзьями.

 (Пифагор, ок.570 – ок. 500 гг. до н. э.)

План урока.

I.                   Организационный момент.

II.                Работа малых групп по заданиям блоков.

III.             Рефлексия/саморефлексия учащихся.

Домашнее задание.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Предварительно класс делится на 4-5 групп  по 5-6 человек в каждой. Учитель объясняет учащимся форму проведения учебного занятия и практический выход (конечный результат) урока. В ходе урока группы получают задания  блоков (в работе их 3) и выполняют их последовательно. На выполнение задания каждого блока отводится 8 минут. Итогом групповой работы  по каждому блоку становиться создание смыслового содержания ячейки для итоговой таблицы, которая станет конечным результатом совместной работы класса.  Урок начинается с вступительного слова учителя (3-4 минуты), затем группы получают необходимые материалы для работы над каждым блоком заданий.

Вводное слово учителя:

ХХ век в истории нашей Родины, да и всего человечества, стал веком величайших войн и грандиозных научных открытий, веком гибели и рождения новых государств, веком революционных изменений в политике и экономике. И на каждой странице истории нашей Родины есть и кубанская строка: кубанцы строили «новый мир» и защищали свою землю от иноземных захватчиков, переживали периоды свершений и утрат, периоды сохранения и разрушения культурных традиций, вражды и сближения народов. Вместе со всем российским народом кубанцы  пережили в конце ХХ века – начале  XXI  века глубочайший социально-экономический и политический кризис, развал Советского союза, разрушительные последствия российских реформ. Но, не смотря на все трудности Россия, а вместе с ней и наш край,  сохранили мощные опоры своего возрождения. Это, прежде всего,  природно-ресурсные богатства и  высокий интеллектуальный потенциал страны и региона, которые могут служить важнейшим рычагом экономического и социального развития в будущем.   Что можно сказать о будущем Кубани, как сложится ее социально-экономический и  политический облик в ближайшей перспективе? Будущее, к сожалению, всегда покрыто плотной завесой неопределенности. Наука может лишь высказать некоторые предположения, привести аргументы в пользу той или иной гипотезы развития.

Но все это вовсе не означает, что разговор о будущем нашей малой родины  несостоятелен. Наоборот, он крайне важен – и именно сейчас, на историческом перепутье, на котором оказалась наша страна и край. Этот разговор принесет немало пользы, если будет уделено должное внимание содержательным проблемам, раскрывающим причинно-следственные связи нашего прошлого.  Из анализа свершившихся событий в прошлом  можно более полно понять, чего заведомо не стоит делать и, наоборот, что необходимо предпринять в первую очередь, чтобы общество и его экономика пошли на подъем, нашли бы, наконец, дополнительные опоры для своего возрождения и развития.

Что может в современных условиях стать этими дополнительными опорами для  возрождения и дальнейшего развития социально-экономического потенциала Кубани?… Наверное, прежде чем мы сможем получить ответ на данный вопрос, нам с вами предстоит  заглянуть в прошлое нашего края и страны. В  этом вам, несомненно, поможет курс «Кубановедение», который нам с вами предстоит изучать в 9 классе. Ну и конечно вам в этом помогут знания, полученные на уроках «Истории», «Географии» и других предметов.

       Обратите внимание на тему нашего урока -  «Кубань в XX – XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия»  и  ее эпиграф   -  «Живи с людьми так, чтобы твои друзья не стали недругами,  а недруги стали  друзьями».  (Пифагор, ок.570 – ок. 500 гг. до н. э.). 

Инициация, формирование ожиданий учащихся.

Обсуждение темы и эпиграфа,  после чего учащиеся  обобщают свои ответы.

         Учитель:

Как вы думаете, что станет объектом исследования на нашем уроке?

 Обсуждение вопроса, учитель подводит детей к выводу, что межнациональный мир и согласие могут являться одной из основ процветания нашего края в частности и государства в целом.

Учитель предлагает ученикам ознакомиться с текстами 1 блока, выполнив задания к ним  найти подтверждения к выдвинутой гипотезе.   

Группы получают рабочий лист № 1  и выполняет задания.

Рабочий лист № 1 (время работы с заданиями 5 мин. и 3 мин. на обсуждение готовых ответов, ответы на вопросы вписываются в бланк)

I блок. Национально-государственное строительство на Кубани и укрепление межэтнического взаимодействия и добрососедства в советскую эпоху.

         Внимательно прочтите тексты и ответьте на поставленные вопросы:

Текст № 1. Национально-государственное строительство. Адыгея

После установления на Кубани советской власти в марте 1920 г. была создана Кубано-Черноморская область.

27 июля 1922 г. в составе Кубано-Черноморской области образована Черкесская (Адыгейская) автономная область (АО). Ее территория охватывала лишь небольшую часть современной Адыгеи. Административные учреждения автономной области находились за ее пределами, в Краснодаре.

10 апреля 1936 г. центр Адыгейской автономной области был перенесен из Краснодара в Майкоп. При этом в ее состав передана часть Майкопского района с городом Майкоп, а также Гиагинский район.

До 1991 г. Адыгейская АО последовательно входила в состав административных единиц, охватывавших территорию Кубани: Кубано-Черноморской области, Юго-Восточной области, Северо-Кавказского края, Азово-Черноморского края и Краснодарского края (с 1937 г.).

5 октября 1990 г. сессия Адыгейского областного Совета народных депутатов провозгласила Адыгейскую советскую социалистическую республику (АССР).

3 июля 1991 г. в соответствии с законом Верховного Совета РСФСР Адыгейская АО преобразована в ССР Адыгея в составе РСФСР. Таким образом, был закреплен выход Адыгеи из состава Краснодарского края.

24 марта 1992 г. постановлением Верховного Совета Адыгеи ССР Адыгея переименована в Республику Адыгея.

Текст №2. Национально-государственное строительство. Абхазия и Карачаево-Черкесия

В 1921 г. после установления в Абхазии советской власти была провозглашена Социалистическая Советская Республика Абхазия. В 1922 г. она вошла в состав Грузии на федеративных началах. В 1931 г. Абхазия была «понижена» в статусе до автономной республики. В ходе событий 1992 г. Абхазия приобрела фактическую независимость, что было закреплено в Конституции 1994 г. В 2008 г. независимость Абхазии была признана Россией, а за ней – рядом других государств.

В 1922 г. была образована Карачаево-Черкесская автономная область. В дальнейшем она была разделена на несколько автономий, а в 1943 г. – ликвидирована. Восстановленная в 1957 г., Карачаево-Черкесская АО до 1990 г. входила в состав Ставропольского края. Ныне Карачаево-Черкесия –субъект Российской Федерации.

Текст №3. Национальные районы на Кубани

В 1920-е гг. при национально-государственном строительстве на Кубани учитывались интересы этнических групп, составлявших меньшинство. В составе Северокавказского края был образован ряд национальных районов.

В сентябре 1924 г. в составе Черноморского округа был об­разован Шапсугский район с центром в г.Туапсе. Район создан путем выделения территории, населенной горцами.

10 марта 1925 г. постановлением Северокавказского крайисполкома в составе Майкопского округа образован Армянский район.

27 февраля 1928 г. постановлением Президиума ВЦИК в составе Армавирского округа образован Ванновский район.

27 февраля 1930 г. постановлением Северокавказского крайисполкома в Черноморском округе был образован Греческий район с центром в ст. Крымской. В него вошли части территории Крымского и Абинского районов.

Текст № 4. Межнациональные браки

В 1925 и в 1939 гг. межнациональные браки у адыгейцев составляли соответственно 0,3% и 0,4%, у адыгеек – 0,02 и 0,07%. После Великой Отечественной войны многие мужчины-адыги вернулись с фронта женатыми на женщинах других национальностей. Но в 1950 г. межнациональные браки составляли у адыгейцев только 0,5%, у адыгеек – 0,2%. К 1963 г. их число выросло до 0,6% у мужчин и 0,3% у женщин. При этом мужчины чаще вступали в такие браки, чем женщины, в чем также продолжала сказываться роль традиции. Ситуация изменилась лишь в 1960 – 1970-е годы. С 1960 по 1979 гг. количество адыго-русских браков в Адыгее выросло с 2,6 до 11%.  Общее количество смешанных семей в Адыгее в 1976 г. составило 19% и этот показатель неуклонно рос в последующие годы.

Задания к текстам:

§  Знакомясь с содержанием предложенных текстов, укажите основные результаты национально-государственного строительства.

§  Как национально-государственное строительство способствовало укреплению межнационального взаимодействия и добрососедства?

§  Какой из предложенных текстов, на первый взгляд, выпадает по содержанию из основного ряда? Объясните, на каком основании он включен в этот ряд.

После обсуждения ответов на задания блока  общие выводы вписываются в  специальный бланк и вывешиваются на доске

Вводное слово учителя ко 2-му блоку: Одной из самых ярких и трагических страниц истории  ХХ века стала Вторая мировая война (1939-1945гг.).  Великая Отечественная война – самое кровавое событие прошлого века, непосредственно коснувшееся Кубани. Руководящие круги Германии планировали не просто разгромить СССР как государство. В «Генеральном плане «Ост» говорилось: «Дело заключается скорей всего в том, чтобы разгромить русских как народ, разобщить их». План предусматривал переселение «нежелательных в расовом отношении» местных жителей в Западную Сибирь. Общая беда сплотила народы нашей страны и многонациональной Кубани, укрепив дружбу представителей разных национальностей перед лицом общей опасности.

Учитель предлагает ученикам выполнить задания к блоку.

Рабочий лист № 2 (время работы с заданиями 5 мин и 3 мин на обсуждение готовых ответов, ответы на вопросы вписываются в бланк)

II блок. Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период военных испытаний.

Внимательно прочтите тексты и ответьте на поставленные вопросы:

 Текст № 1 . Отрывки из « ЗАМЕЧАНИЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ «ВОСТОЧНОГО МИНИСТЕРСТВА» ПО ГЕНЕРАЛЬНОМУ ПЛАНУ «ОСТ»

а) …Как на Урале, так и на Кавказе существует много различных народностей и языков. Будет невозможно, а политически, пожалуй, и неправильно делать основным языком на Урале татарский или мордовский, а на Кавказе, скажем, грузинский язык. Это могло бы вызвать раздражение у других народов этих областей. Поэтому стоит подумать о введении немецкого языка в качестве языка, связывающего все эти народы... Тем самым немецкое влияние на Востоке значительно увеличилось бы. Следует также подумать об отделении Северной России в административном отношении от территорий, находящихся под управлением имперского комиссариата по делам России... Не следует отвергать мысль о преобразовании этого района в будущем в великогерманский колониальный район, так как его население еще в большой степени обладает признаками нордической расы. В целом в остальных центральных областях России политика отдельных генеральных комиссариатов должна быть направлена по возможности на разъединение и обособленное развитие этих областей…

б) Вторым средством, еще более действенным, чем мероприятия, указанные в пункте «а», является ослабление русского народа в расовом отношении. Онемечивание всех русских для нас невозможно и нежелательно с расовой точки зрения. Что, однако, можно и нужно сделать, так это отделить имеющиеся в русском народе нордические группы населения и произвести их постепенное онемечивание...

в) Есть много путей подрыва биологической силы народа... Целью немецкой политики по отношению к населению на русской территории будет являться доведение рождаемости русских до более низкого уровня, чем у немцев. То же самое относится, между прочим, к чрезвычайно плодовитым народам Кавказа, а в будущем частично и к Украине. Пока мы заинтересованы в том, чтобы увеличить численность украинского населения в противовес русским…

Текст № 2. В ноябре 1941 г. в районе села Дьяково на Украине отважно сражался со своей ротой политрук адыгеец Хусен Андрухаев.  Когда кончились патроны, он взял в руки противотанковые гранаты, подпустил противника и с возгласом: «Русские не сдаются!» -  подорвал себя и окружавших фашистов. За проявленное мужество X.Б. Андрухаев был удостоен звания Героя Советского Союза. Снайперской винтовке, принадлежавшей X.Б. Андрухаеву, командованием фронта было присвоено его имя, и ее вручили лучшему снайперу части Николаю Ильину, а после его гибели - Афанасию Гордиенко. Сейчас эта винтовка с перебитым ложем хранится в Центральном музее Вооруженных Сил. Она стала олицетворением боевого братства адыгейца X.Б. Андрухаева, русского Н. Ильина, украинца А. Гордиенко. Имя героя Советского Союза Х.Б. Андрухаева присвоено Адыгейскому педагогическому колледжу.

Текст № 3. Яркий пример межнационального содружества и взаимопомощи являет собой история армянской женщины Аршалуйс Ханжиян. Когда немецкие войска ворвались в Горячий Ключ, в районе горы Нависла проживающей здесь семьей Ханжиян был создан госпиталь, где оказывали не только медицинскую, но и моральную, нравственную поддержку раненым. Они все были разных национальностей, но все в равной мере получали свою долю заботы и внимания. К сожалению, не все попавшие сюда смогли выжить и были похоронены здесь же, на поляне госпиталя вместе с погибшими в боях за оборону Горячего Ключа. Аршалуйс Ханжиян непрестанно следила за ранеными, буквально отдавала им частички своей души, со всей ответственностью подходя к своему долгу.

После войны Аршалуйс так и осталась жить здесь – в хуторе Поднависла, ставшим впоследствии известным на всю страну. Все жители Горячего Ключа на протяжении более 50 лет доподлинно знали: покой наших солдат не будет нарушен, их вечный сон в братских могилах под надежной охраной. Аршалуйс не вышла замуж, жила одна, считая своим долгом быть здесь, с погибшими, встречая и провожая их родных и близких. В трех братских могилах здесь покоится около тысячи солдат, по словам Аршалуйс, в самой большой – напротив дома Ханжиян - захоронено более 600 бойцов.

9 мая 2000 года в  Поднависле открыт мемориал. Монумент с надписью: «Бессмертен твой подвиг, советский солдат».  Этот мемориал в Поднависле сегодня является не только памятником павшим солдатам, но и памятью о жизненном подвиге армянской женщины - Аршалуйс. Рядом с мемориалом на поляне  стоят две часовни – армянская и русская как символ единения народов нашей страны.

Задания к текстам:

§  Основываясь на текстах докажите, что межнациональное сотрудничество сыграло важную роль в победе советского народа в Великой Отечественной войне. Приведите 2-3 доказательства.

§   Можете ли вы привести подобные примеры межнациональной дружбы  и взаимопонимания в современное время?

После обсуждения ответов на задания блока  общие выводы вписываются в  специальный бланк и вывешиваются на доске.

Вводное слово учителя к 3 блоку:  После  Великой отечественной войны страна перешла к мирному строительству, и лишь благодаря усилиям всех народов удалось быстро восстановить экономику. Не является исключением и многонациональная Кубань на территории, которой мирно  живут более 120 национальностей.  Народы Кубани с энтузиазмом стали восстанавливать разрушенные города и станицы.  

На протяжении XX в. представители всех народов нашей малой родины сражались и  дружно трудились плечом к плечу. Тем не менее, в наши дни в области межнациональных отношений существуют серьезные проблемы.  Давайте выявим  эти проблемы и найдем пути их решения..

Рабочий лист № 3 (время работы с заданиями 5 мин и 3 мин на обсуждение готовых ответов, ответы на вопросы вписываются в бланк)

III блок. Межнациональный мир и согласие как основа процветания нашего государства.

Выскажите  свое мнение по имеющимся в крае проблемам взаимоотношения народов. Что бы вы предложили сделать  губернатору нашего края для улучшения взаимоотношений между народами?   Скоро олимпийские игры в Сочи. Какие меры по недопущению возникновения межэтнических конфликтов, по вашему мнению, необходимо начать сейчас, а что нужно будет делать во время проведения олимпиады?

Свои соображения  изложите в форме тезисов (3-4 положения) и представьте вниманию других групп. (Текст тезисов вывешивается на доске).

Учитель подводит учащихся к мысли, что межнациональный мир и согласие являются непременными условиями процветания современной России и многонациональной Кубани и действительно может служить фундаментальной опорой для процветания нашего Края. 

III.           РЕФЛЕКСИЯ.

 Учитель предлагает  учащимся высказать свое мнение об уроке.

 Заключительное слово учителя:

Многообразен лик нашей Кубани: степь и горы, море и леса, каждый уголок нашей малой родины неповторим еще и благодаря народам, проживающим здесь.

Биологическая и социокультурная природа человечества едина, но она оригинальна  в своих конкретных проявлениях. Почти каждый этнос (народ) говорит на своём языке, имеет свои обычаи и обряды, нормы поведения, запас как общечеловеческих, так и специфических, присущих только ему знаний и опыта. Поэтому мы достаточно легко отличаем грузина от армянина, грека от турка, эстонца от русского и т.д. Многообразие этнических культур – это показатель неограниченных адаптивных способностей людей к различным условиям и один из гарантов сохранения человечества как вида.

Домашнее задание:   Составьте описание народов, проживающих в вашей местности.

• 1 слайд

  
  «Кубань в XX – XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия»
  9 класс
  Вводный урок
  

• 2 слайд

  Административно-территориальные преобразования Кубани в XX – XXI вв..
  В марте 1920 г. после установления на Кубани советской власти была создана Кубано-Черноморская область.
  В 1924 г. образована Юго-восточная область, переименованная затем в Северо-Кавказский край
  В январе 1934 г. из состава Северо-Кавказского края выделяется Азово-Черноморский край.
  13 сентября 1937 г. Азово-Черноморский край разделяется на Ростовскую область и Краснодарский край.
  
  
  

• 3 слайд

  Адыгея
  

• 4 слайд

  Карачаево-Черкесия
  

• 5 слайд

  Выводы к блоку № 1
  13 сентября 1937 года был образован Краснодарский край.
  Основной результат национально-государственного строительства на Кубани в XX – XXI вв. – образование самостоятельных административных единиц Адыгеи и Карачаево-Черкесии.
  На Кубани образованы национальные районы
  
  

• 6 слайд

  22 июня 1941 началась Великая Отечественная война
  

• 7 слайд

  Хусен Андрухаев и Николай Ильин
  

• 8 слайд

  Аршалуйс Ханжиян
  

• 9 слайд

  Армянская и русская церковь на месте захоронения в селе Поднависла
  

• 10 слайд

  Выводы к блоку № 2
  Великая Отечественная война была проверкой на прочность дружбы народов Кубани и всего Советского Союза.
  Выстоять и победить фашизм советский народ смог только благодаря единству и сплоченности всех народов великой страны.
  
  

• 11 слайд

  Национальный состав Кубани
  

• 12 слайд

  Взаимодействие народов, взаимопроникновение культур
  

• 13 слайд

  Выводы к блоку № 3
  Кубань многонациональный край.
  
  Взаимное уважение, дружба, мир и согласие народов Кубани является основой толерантности.
  
  Межнациональный мир и согласие составляет непременное условие процветания России и Кубани.
  
  

9 класс

                                                Заключительный  урок

Тема: «Укрепление межнационального мира на Кубани».

Цель урока: повторение и обобщение изученного в 9 классе  материала в разрезе  данной темы.

Задачи:

1)            Образовательные: обобщить представления об истории и культуре народов населяющих Кубань в XX – начале ХХI  в.

2)            Воспитательные: способствовать воспитанию уважения к людям других национальностей, профилактика межнациональных конфликтов.

3)            Развивающие: формирование навыков  творческо-поисковой и проектной  деятельности, а также  публичных выступлений.

Оборудование:  географическая карта Краснодарского края, мультимедийная установка, интерактивная доска, проекты детей.

Основные понятия урока: см. Приложение 4

Форма урока: презентация проектных продуктов

Ход урока.

I.            Вводное слово учителя:

II.            Орг. момент.

Жребием определяем последовательность защиты проектов. Объясняем условия и правила защиты, напоминаются критерии оценивания проектных продуктов.

III.            Презентация проектных продуктов.

IV.            Подведение итогов защиты.

При подведении итогов защиты проектных продуктов следует учитывать, что оценка проектных продуктов происходит по разделам курса и предполагает присуждение  не только 1, 2, 3 места, но и номинаций «Лучшее исследование», «Лучшая презентация», «Лучший проект» и др. Жюри должно обязательно включать в свой состав специалистов по всем разделам курса (история, география, литература и т.д.), отраженным в проектах. Желательно было бы обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектных продуктов, чтобы свой итоговый балл видели все участники проектной деятельности. Оцениваться  качество проекта в целом. Критерии оценки (Приложение 5) должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к организации итогового урока в 9 классе      

«Укрепление межнационального мира на Кубани»

         Урок «Укрепление межнационального мира на Кубани» по курсу «Кубановедение» для 9 класса является заключительным. Основная цель  урока -  необходимость  повторения и обобщения учащимися изученного в 9 классе  материала.

Форма урока – презентация проектов.  Понятие «проект» прочно вошло в школьную жизнь, проект как вид деятельности перспективен, многогранен, эффективен. Что же такое проект? Проект – это метод обучения, который может быть использован  при изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе.   Проектный метод обучения создаёт условия для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логическому мышлению. Проектный метод – это форма организации учебного процесса. Он может стать альтернативой классно-урочному обучению и более  того это философия результатов и достижений.

Проведение урока в подобной  форме  требует предварительной подготовки. Учащиеся заранее (в начале второго полугодия) получают  примерные темы  проектов  (Приложение 1), отражающие все разделы курса Кубановедения, изучаемого в 9 классе в контексте темы итогового урока. Предварительно следует ознакомить  школьников также с основными требованиями к учебному проекту (Приложение 2),  видами проектов (Приложение 3) и понятийным словариком проектной деятельности (Приложение 4), примерными критериями оценки учебного проекта (Приложение 5), формами продукта проектной деятельности (Приложение 6).

                                                                                     (Приложение 1)

Перечень примерных тем для проектов:

1.     Многонациональное боевое содружество и взаимопомощь в период военных испытаний

·       Участие  народов Кубани в русско-японской  войне 1905 года.

·       Участие  народов Кубани  в  Первой мировой войне.

·       Участие  народов Кубани  во Второй мировой войне.

·       Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны

2.     Межкультурный диалог как фактор развития единого гуманитарного пространства

·       Культурная жизнь Кубани в 1900 – 1920 гг.

·       Изобразительное искусство, архитектура и скульптура Кубани в начале XX в.

·       Музыкальная жизнь Кубани в 1900 – 1920 гг.

·       Произведения кубанской литературы начала XX века.

·       Кубань в творчестве русских писателей и поэтов.

·       Культура  народов Кубани в 1920 – 1930-х гг.

·       Культурная жизнь народов Кубани второй половины XX в..

·       Музыкальная культура  народов Кубани второй половины XX в..

·       Литература  народов Кубани второй половины XX в..

·       История родного края в произведениях кубанских авторов.

·       Творчество адыгейских литераторов.

·       Уровень образовательного и духовного развития народов Краснодарского края.

·       Культурные и спортивные достижения кубанцев.

·       Творческие коллективы станицы, города, района.

3.     Национально-государственное строительство на Кубани и укрепление межэтнического взаимодействия и добрососедства

·       Краснодарский край – субъект Российской Федерации.

·       Особенности и тенденции современного состояния экономики края.

·       Геополитические и демографические особенности Краснодарского края.

·       Основные тенденции развития Кубани в XX – начале XXI вв.

·       Роль  многонационального региона в Российской Федерации.

·       Этноконфессиональная ситуация в крае.

·       Лучшие люди вашего населенного пункта.

(Приложение 2)

Основные требования к учебному проекту

1.     Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы – исследовательской, информационной, практической.

2.     Планирование действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.

3.     Поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4.     Результатом работы над проектом является его продукт, который создается участниками проектной группы.

5.     Создание проектной папки, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др. Презентация и защита проектного продукта.

Таким образом, любой проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру:

Проект   - проблема  - проектный продукт- презентация проектного продукта      

Обязательное требование: каждый этап над проектом должен имеет свой проектный продукт!!!

(Приложение 3). 

Виды учебных проектов:

         Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников, который может быть использован в жизни класса, школы, района, города и др. Форма конечного продукта при этом разнообразна – от учебного пособия до пакета рекомендаций. Ценность проекта - в  реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

         Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

         Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet.

         Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театральные постановки, спортивные игры, произведения изобразительного и прикладного искусства, видеофильмы, радиопередачи и др.

         Ролевой проект. Разработка и реализация подобного проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью создания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого конца.

                                                                                               (Приложение 4)

ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРИК  «ПРОЕКТНЫХ ТЕРМИНОВ»

Актуальность исследования – характеристика исследовательского этапа проекта, которая определяется необходимостью в дополнении существующих теоретических данных, потребностями в новых  методах, потребностью практики. Следует объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Вопросы проекта – форма постановки задач, предполагающая ответы участников проектной группы для уяснения и раскрытия ими темы проектов.

Выход проекта (продукт проектной деятельности) – разработанное участниками проекта в ходе его выполнения реальное средство решения стоящей проблемы; результат проектной деятельности.

Групповой проект – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая  деятельность учащихся, имеющих общую проблему, согласованные методы и способы ее решения.

Дизайн  (дизайн-спецификация) -  важнейшая разновидность проектной деятельности, имеющая целью формирование эстетических функциональных качеств предметной среды (например, изготовление изделия, соединяющего в себе красоту и функциональность).

Долгосрочный проект – проект продолжительностью от одной учебной четверти  и более.

Задачи проекта – комплекс мер, необходимых для достижения цели проекта. Постановка задач основывается на делении цели на подцели, в результате чего может быть сформулировано несколько задач.

Защита проекта – процесс представления результатов проектной работы и презентации проекта, включающий этапы вопросов-ответов и дискуссии. Актуален, как правило, для исследовательских проектов.

Игровой (ролевой) проект – проект,  в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми.

Индивидуальный (персональный) проект – проект, выполняемый одним учеником под руководством педагога.

Информационный проект  - проект, в котором акцент поставлен на работу с информацией и презентацию продукта.

Исследовательский проект – проект, в котором выдвигается и проверяется гипотеза с использование современных научных методов.

Консультант – педагог или специалист, выполняющий работу эксперта и организующий доступ к необходимым источникам информации. Консультант  привлекается к участию в проекте, если по отдельным вопросам компетенции руководителя недостаточно (например, по межпредметному, телекоммуникационному или международному проекту).

Координация – способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой или скрытой. В последнем случае руководитель проекта выступает в качестве одного из участников.

Краткосрочный проект – проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

Монопроект - проект в рамках одного учебного предмета.

Минипроект – проект может укладываться в один урок или часть урока.

Оппонент – учащийся или преподаватель, который во время защиты проекта выступает с возражениями по его содержанию, чтобы выявить возможные противоречия или другие противоречия представляемой работы.

Проектная папка – подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над проектом.

Практико-ориентированный проект – проект, нацеленный на решение социальной проблемы прикладного характера.

Презентация проекта – процесс публичного представления заказчику или общественности результатов проектной деятельности.

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.

Проект – 1) Реалистичный замысел, план о желаемом будущем, а также совокупность документов для создания какого-либо продукта. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

Проектирование – 1) Процесс разработки проекта с фиксацией результата в какой-либо форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; оформление; защита проекта. 2) Возможный элемент содержания образования. Как правило, является разделом образовательной области «Технология».

Проектная деятельность – форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

Результаты проекта – 1) выход проекта; 2) проектная папка; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сферы ученика, формировании у него определенных общеучебных умений и навыков.

Руководитель проекта – педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы или индивидуального исполнителя проекта.

Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели до одного месяца.

Структура проекта – последовательность этапов учебного проекта. Включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее разрешению, поиск необходимой информации, изготовление проектного продукта и его презентацию, оценку и анализ проведенного проекта.

Творческий проект – проект, центром которого является творческий продукт.

Телекоммуникационный (учебный) проект – групповой проект, выполненный при помощи средств компьютерной телекоммуникации.

Учебный проект – проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проекта – модель желаемого конечного результата проектной деятельности.

Этапы проекта – основные периоды работы над проектом.

(Приложение 5)

Примерные критерии оценки учебного проекта.

·        Самостоятельность работы над проектом

·        Актуальность и значимость темы

·        Полнота раскрытия темы

·        Оригинальность решения проблемы

·        Артистизм и выразительность выступления

·        Раскрытие содержания проекта на презентации

·        Использование средств наглядности, технических средств

·        Ответы на вопросы

(Приложение 6)

Продукт проектной  деятельности может иметь следующие формы:

·        Web – сайт

·        Анализ данных социологического опроса

·        Атлас, карта

·        Видеофильм

·        Выставка

·        Газета, журнал

·        Игра

·        Коллекция

·        Модель

·        Мультимедийный продукт

·        Театральная постановка

·        Справочник

·        Сравнительно-сопоставительный анализ

·        Учебное пособие

·        Экскурсия

После проведения всей предварительной работы с классом в течение второго полугодия школьниками будут подготовлены учебные проекты, презентация которых состоится  на заключительном уроке. Проектный продукт представляется в виде мультимедийных презентаций, стендовых докладов, слайд-шоу и других форм. Урок начинается с вступительного слова учителя, затем проводится  организационный  этап урока, когда учащимся объясняются условия проведения защиты подготовленных ими проектных продуктов. Далее следует защита проектных продуктов.