Урок литературы в 9 классе по теме "«Слово о полку Игореве»: центральные образы поэмы "

Предмет: литература

Класс:  9                          Дата:

Тема урока: «Слово о полку Игореве»: центральные образы поэмы

Тип урока: урок  открытия нового знания.

Цели: формирование у обуч-ся  деятельностных способностей, способностей к конструированию и систематизации изучаемого.

Задачи:

обучающие: изучение поэмы «Слова о полку Игореве»; характеристика центральных образов поэмы; продолжение формирования навыка смыслового чтения и анализа текста; выявление идейно-художественного своеобразия произведения;

развивающие: развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;

воспитательные: воспитание гуманизма, чувства коллективизма; формирование основных мировоззренческих понятий; формирование нравственно-этических представлений.

Ресурсы: http://uroki.net/     ,      http://www.zavuch.ru/   ,               http://festival.1september.ru/, учебник, тетрадь.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.

Методы обучения: проблемные (эвристическая беседа).

Приемы обучения: слово учителя, выразительное, комментированное чтение,  работа с учебником, беседа.

Планируемые результаты:

Предметные: воспитание читателя, способного осуществлять смысловой и эстетический анализ текста, участвовать в обсуждении прочитанного; развитие умения сопоставлять «Слово…» с произведениями других искусств.

Познавательные:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации.

Личностные:  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки о литературе; формирование нравственных качеств личности; воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа.

Регулятивные:  целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Сценарий урока

Деятельность учителя	Деятельность обуч-ся	Формируемые УУД
Мотивационный этап
Приветствует. Мотивирует к обучению.	Слушают учителя. Готовятся к восприятию учебного материала.	К.: формирование атмосферы исследования, сотворчества. Р.: готовность к самообразованию. П.: формулирование проблемы; выделение и формулирование цели урока. Л.: проявление интереса к учению; соблюдение моральных норм в отношении присутствующих на уроке; становление смыслообразующих функций.
Актуализация знаний и пробное учебное действие
Организует повторение пройденного. 1)  Учебный диалог по теме « «Слово…» как памятник ДРЛ» (работа в парах) 2)Монологическое высказывание «Автор поэмы «Слово…»» (инд. работа с последующим рецензированием) 3) Письменный ответ на вопрос (по выбору уч-ся): - Каким вы представляете себе автора «Слова…»? - Чем отличается «Слово…» от русских былин и летописей?	Выполняют предложенные задания.	К.: выражение ,пояснение и аргументация своей точки зрения. Р: осуществление рефлексии своей деятельности. П.: умение применять знания в конкретной ситуации.
Выявление места и причины затруднения
Организует обсуждение результатов предыдущего этапа 1) Постановка учебной задачи: прием «Чужое мнение» (коллективная работа)   = Прокомментируйте слова Чивилихина. Соотнесите их с темой урока. - Что такое патриотизм? В чем он проявляется? - Какое определение получает патриотизм в «Слове…»?	Обдумывают ответы на вопросы	Л.: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. П.: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Р.: осознают недостаточность своих знаний. К.: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Организует беседу по постановке целей урока 1. Совместное целеполагание. ·         Актуализировать… ·         Формировать… Совершенствовать… ·         Воспитывать…	Участвуют в полилоге, выполняют задания.	К.:  представление конкретного содержания; речевое сообщение. Р.: определение учебной цели; ее формулирование и удержание. П.: формирование предметных понятий, систематизация знаний.
Практи­ческая  деятель­ность по реали­зации по­строенно­го проекта
Включает учеников в учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей. 1. Слово учителя (фронтальная работа). Необычна композиция «Слова…», напоминающая устройство православного храма: подобно тому, как пространство храма разделялось на три главных помещения (нефа), сюжет «Слова…» был разбит на три части: поход Игоря — речь Святослава — возвращение Игоря. Необычно тесной является его связь с устным народным творчеством, проявляющаяся в характерных для фольклора художественных приёмах, упоминаниях языческих божеств, одухотворённом изображении природы, а также использовании древнейших жанров народной песни — «плача» и «славы» (песенного прославления). Необычен стиль повествования, вплотную приближающийся к стихотворной речи: в нём наблюдается и определённый ритмический рисунок, и поток разнообразных рифм. Необычна виртуозная звукопись, воссоздающая топот копыт, свист стрел, пение птиц, звон колоколов. Всё это вместе взятое производит впечатление настоящего чуда поэтической мысли! Физкультминутка	Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно-следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями, отве­чают на вопросы. Делают необходимые записи. Выполняют физкультминутку	К.: оценка суждения, сотрудничество с одноклассниками, построение продуктивного взаимодействия. Р.: осуществление рефлексии своего поведения и своей деятельности, их коррекция. П.: установление правил продуктивной работы.
Первич­ное закре­пление с коммен­тировани­ем во внеш­ней речи
Организует работу по обобщению и систематиза­ции знаний и формированию рациональных способов при­менения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого явления. 1. Практическая работа: аналитическая работа с текстом (коллективная работа): = Выразительно прочитайте фрагменты части первой (по выбору учителя). = Составьте лексические и историко-культурные комментарии:  буй тур; кличет Див; Сурож, Корсунь, болван тмутороканский; яруги; червлёный стяг с хоругвью белой; гзак, Кончак; Стрибожьи внуки; шишаки земель аварских; внук Даждь-бога; недостало русичам вина; Карна, Желя; дань берут по белке со двора; поганый Кобяк; кащеево седло. - Как изображён князь Игорь? Охарактеризуйте авторское отношение к нему. - Какова роль солнечной символики в раскрытии его образа? - Почему он потерпел поражение? -  Какие князья были главными в походе Игоря? - Какими изображены русские князья? - *В чём сходство «Слова…» с древнерусской - Почему Всеволод назван Буй-туром? О чём это свидетельствует и как его образ связан с народной поэзией?	Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно-следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями, отве­чают на вопросы.	Л.: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом со­зидательном процессе; оце­нивают усваиваемое содер­жание. Р.: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления. К.: фор­мулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения.
Этап самостоятельной работы
Актуализирует ведущие способы аналитической, исследовательской, мыслетворческой деятельности. 1) Р.р. Аналитическая работа: чтение и анализ фрагментов поэмы (парная/ груп. работа с последующим обсуждением): Группа 1. Часть вторая. Сон Святослава. Золотое слово Святослава. = Выразительно прочитайте фрагменты части второй (по выбору учителя). = Составьте лексические и историко-культурные комментарии:   опутали в путины; Тмуторокань; девы готские, время Бусово, месть Шаруканья; татраны, топчаки, ольберы и ревуги; под самым Римовым; по ногате, по резани на круг; дверь Дуная заперев на ключ; бремена; салтаны; хинова; деремела, ятвяги; князь Ингварь, ляшская сталь; с Дудуток до Немиги; Хорсу бег пересягнуть. - *Какие образы-символы есть в сне Святослава? - Какую характеристику автор даёт Святославу и князьям? = Вопрос 1 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном». - Какие метафоры использованы для изображения русских князей? Группа 2. Часть третья. Плач Ярославны. Бегство Игоря из плена. = Прочитайте выразительно фрагменты части третьей (по выбору учителя). = Составьте лексические и историко-культурные комментарии:  Овлур; гоголь; Стугна; мы его опутаем девицей; по Боричеву, к Пирогощей Богородице. = Вопрос 3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном». - Какие черты Ярославны присущи образу древнерусской женщины? - Почему она обращается за помощью к силам природы? Группа 3. Образ Русской земли. = Прочитайте выразительно фрагменты «Слова…», в которых изображается Русская земля (по выбору учителя). - Природа сочувствует людскому горю во время войны или мешает воинам? - Каким изображён в «Слове…» русский народ? = *Составьте список географических названий «Слова…» и охарактеризуйте его художественное пространство. - В чём различие образов Русской земли и Половецкой степи? - Как в «Слове…» отразилась история Руси и патриотическая позиция автора? - Чем мысль автора о единении русских земель созвучна нашему времени?	Выполняют задание, презентуют самостоятельную работу.	К.: сотрудничество в поиске, обработке информации; определение правильности выполнения заданий; построение монологического высказывания. Р.: включение в деятельность по плану. П.: определение способов взаимодействия; оценка своих возможностей в достижении цели
Этап включения в систему знаний и повторения
Предлагает задания на применение  способов  действий,  вызвавших  затруднения, повторение  и  закрепление  ранее  изученного  и  подготовку  к  изучению следующих разделов курса. 1. Р.р. Работа по развитию культуры речи: обсуждение иллюстраций к «Слову…» (см. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b0800200c9a66/16299/ и http://www.tverlib.ru/excib/slovo/slovo-11.htm) и фрагментов оперы А. П. Бородина «Князь Игорь» (по выбору учителя) (коллективная работа)  = Выполнение заданий из раздела учебника «Литература и другие виды искусства». 2. Обобщающая беседа (коллективная работа): - Почему в центре «Слова...» находится золотое слово Святослава? - Как образ Ярославны отражает отношение к женщине в Древней Руси? - Почему главным образом «Слова…» стал образ Русской земли? Как в «Слове…» соединились черты воинской повести и фольклора?	Выполняют задание.	К.: сотрудничество в поиске, обработке информации; определение правильности выполнения заданий; построение монологического высказывания. Р.: включение в деятельность по составлению связного речевого высказывания. П.: определение способов взаимодействия; оценка своих возможностей в достижении цели
Этап рефлексии
Создает условия для коллективной и индивидуальной работы с учетом индивидуальных «зон выпадения»: 1) Стратегия «Свободный микрофон»: - Почему мысль о единении русских земель актуальна в «Слове…»? - Чем сходны и чем различны образы Игоря и Всеволода? = Вопрос 4 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном». 2)Задает д/з: письменно ответить на один из итоговых вопросов (по выбору учащихся). Индивидуальное задание: подготовить похвальное слово Ярославне в духе поэтики «Слова…». 3) Выставление отметок (с комментированием)	Фиксируют  степень  соответствия  поставленной  цели  и  результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке	К.: отображение в речи совершаемых действий. Р.: проектирование способов  и форм деятельности на основе выявленных затруднений. П.: выработка маршрута по преодолению затруднений.

Краткое описание документа:

Технологическая карта соответствует ФГОС.

Тип урока: урокоткрытия нового знания.

Цели: формирование у обуч-сядеятельностных способностей, способностей к конструированию и систематизации изучаемого.

Задачи:

обучающие: изучение поэмы «Слова о полку Игореве»; характеристика центральных образов поэмы; продолжение формирования навыка смыслового чтения и анализа текста; выявление идейно-художественного своеобразия произведения;

развивающие: развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;

воспитательные: воспитание гуманизма, чувства коллективизма; формирование основных мировоззренческих понятий; формирование нравственно-этических представлений.

Ресурсы: http://uroki.net/, http://www.zavuch.ru/, http://festival.1september.ru/, учебник, тетрадь.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.

Методы обучения: проблемные (эвристическая беседа).

Приемы обучения: слово учителя, выразительное, комментированное чтение,работа с учебником, беседа.

Планируемые результаты:

Предметные: воспитание читателя, способного осуществлять смысловой и эстетический анализ текста, участвовать в обсуждении прочитанного; развитие умения сопоставлять «Слово…» с произведениями других искусств.

Познавательные:поиск и выделение необходимой информации, осознанное построениеречевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействиеразвитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации.

Личностные:формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки о литературе; формирование нравственных качеств личности; воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа.

Регулятивные:целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.