Этап
урока и его цели
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
Содержание
урока
|
Планируемые
результаты
|
I. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
- актуализировать
требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создать условия
для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
деятельность;
- уточнить тип
урока;
- наметить шаги
учебной деятельности.
|
Проговаривают необходимость
данного «багажа».
Проговаривают
девиз урока.
Проговаривают тип
урока и называют шаги учебной деятельности.
|
Организует проговаривание
«багажа».
Организует проговаривание
девиза урока.
Организует уточнение
типа урока и называние шагов учебной деятельности.
|
1. Проговаривание
стихотворения:
В дорогу мы
возьмем багаж:
Учебник, ручку,
карандаш,
Тетрадь и знаний
саквояж.
- Для чего они нам
нужны?
2. Девиз урока:
«Знаешь – говори, не знаешь – слушай».
3. Значит, чему
будет посвящён наш урок? (Открытию нового знания)
Какие мы делаем
шаги при открытии нового знания? («Что я не знаю?», «Сам найду способ»)
|
Оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)
|
II.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цели:
- организовать
актуализацию умений;
- организует
выполнение учащимися пробного учебного действия;
- организовать
фиксирования учащимися индивидуального затруднения;
- уточнить следующий шаг
учебной деятельности.
|
Проговаривают ответы.
Высказывают своё
предположение.
Фиксируют индивидуальное
затруднение.
Проговаривают следующий
шаг учебной деятельности.
|
Организует
актуализацию умений сравнивать величины, выражать меры длины.
Организует выполнение
учащимися пробного учебного действия.
Организует фиксирование
индивидуального затруднения.
Организует уточнение
следующего шага учебной деятельности.
|
1. Сравните:
12 см * 98 см 73кг * 12дм
8 кг * 5 кг 1см * 1дм
50 см * 50дм 10см * 1дм
(работа на
интерактивной доске)
2. Выразите в см
заданные меры длины: 1 дм, 1дм 2 см, 2 дм, 1 дм 5
см, 1 дм 9 см (работа на интерактивной доске).
3. Работая в
группах, измерьте длину парты, длину доски, длину пола класса.
4. Что вы
замечаете? (Разные версии – возникло затруднение).
5. Какой
следующий наш шаг (шаг учебной деятельности)? («Что я не знаю?»)
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные
УУД)
|
III. Выявление
места и причины затруднения
Цели:
- выявить место
(шаг, операция) затруднения;
- зафиксировать
во внешней речи причину затруднения.
Физкультминутка
|
Под руководством
учителя выявляют место затруднения.
Проговаривают
причину затруднения с помощью учителя.
|
Организует выявление
места затруднения.
Организует фиксирование
во внешней речи причины затруднения.
|
В каком месте
возникло затруднение?
Почему возникло
затруднение?
|
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД)
|
IV. Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
Цели:
- организовать постановку цели урока;
- организовать составление совместного плана действий;
- определить
средства;
- уточнить следующий
шаг учебной деятельности.
|
Проговаривают следующий
шаг учебной деятельности.
С помощью учителя
ставят цель урока.
Составляют и проговаривают план действий с помощью учителя.
Называют средства.
|
Организует уточнение
следующего шага учебной деятельности.
Организует
постановку цели урока.
Организует
составление совместного плана действий.
Организует
определение средств.
|
Какой следующий
шаг учебной деятельности? («Сам найду способ»)
Какую цель
ставим?
Наметим наш план
действий:
1. Сами найдём
способ
2. Сопоставим
свои предположения с учебником.
3. Устраним
затруднение.
4. Упражнение в
новом действии.
Что нам поможет?
(свой опыт, учебник, учитель).
|
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД)
|
V. Реализация
построенного проекта
Цели:
- реализовать
построенный проект в соответствии с планом;
- зафиксировать
новое знание в речи и знаках;
- организовать
устранение и фиксирование преодоления затруднения;
- уточнить тему
урока.
|
Под руководством
учителя выполняет составленный план действий.
Высказывают свои
версии решения проблемы, фиксируют на листочке; выбирают, кто будет отвечать.
Сопоставляют свои
версии решения проблемы с учебником.
Выполняют задание
на листочках.
Проговаривают
тему урока.
Считают
по стрелкам на слайде.
Т.
к. в одном дм 10 см, то можно сложить 10 раз по 10
|
Организует реализацию
построенного проекта в соответствии с планом.
Организует групповую
работу.
Организует
сопоставление версий решения проблемы с учебником.
Организует устранение
затруднения.
Организует уточнение
темы урока
Организует
работу, сколько дм в 1м.
Организует
работу, сколько см в 1м.
|
1. «Сами найдём
способ»
А) Работа в группах.
Повторить правила работы в группе.
Б) Один человек
от каждой группы
даёт ответ.
2. Сопоставление
версий решения проблемы с учебником.
3. Устранение
затруднения.
Да,
действительно, очень неудобно в данном случае пользоваться дм и см для
измерения длины. Поэтому у людей и возникла необходимость ввести новую, более
крупную единицу измерения. Кто догадался, что это за единица измерения?
Какая тема урока
сегодня? О чем пойдет речь?
Верно,
сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой единицей измерения – метром.
Будем учиться сравнивать, складывать и вычитать длины, выраженные в метрах,
дециметрах и сантиметрах.
Историческая
справка.
Метр
– самая главная единица измерения. (Демонстрация метра). Это
родоначальник большого семейства единиц, которое носит его имя - метрическая
система мер. Метр появился на свет в конце XVIII века во Франции. Раньше
существовали разные единицы измерения: дюйм, фут, миля и др.
В
Древней Руси в качестве единиц измерения длины применялись косая сажень
(расстояние от пальцев левой ноги до конца пальцев поднятой правой руки),
маховая сажень (расстояние между концами пальцев расставленных в стороны
рук), локоть (расстояние от концов пальцев до локтя согнутой руки), пядь
(расстояние между концами расставленных большого и указательного пальцев).
Но
это было очень неудобно… Подумайте, почему? Так как нельзя правильно измерить
что-либо с помощью разных мерок. Так родилась новая единица измерения – метр
– с постоянной одинаковой величиной во всех странах.
Посчитаем
вместе, сколько раз 1 дм вмещается в 1
м
В
тетрадях запись: 1 м = 10 дм
Как
посчитать, сколько всего см в 1 м?
Посмотрите
на линейку: сколько же см содержится в 1
метре?
1
м
= 100 см
Обращаю
ваше внимание еще раз на правильное написание слов: дециметр, сантиметр.
Чтение
вывода по учебнику на стр. 62
|
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
Учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и
позицию; совместно договариваться о правилах общения и следовать им
(Коммуникативные УУД).
|
VI. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
- организовать усвоение учениками нового способа действий с
проговариванием во внешней речи.
- создать, по возможности,
для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующую его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
Физкультминутка
|
Выполняют
задание, проговаривая новые понятия, составляют на индивидуальных досках
неравенства.
|
Организует
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.
|
Фронтальная проверка.
У
вас на партах лежат полоски цветной бумаги. Измерьте с помощью линейки длину
полосок (1 дм).
Как
вы думаете, сколько понадобится таких полосок, чтобы составить 1
м?
К
доске выходят 10 человек, соединяют полоски, составляют 1
м.
Бывают
разные модели метра: деревянный (как у нас в классе), железный (для измерения
досок, окон и др.), метр для шитья – им удобно снимать мерки.
Какие предметы
удобно измерять с помощью метра? (рисунки предметов на альбомных листах).
Работа
с именованными числами. (Выразить в дм 6м, 9
м, 80 см, 40 см, выразить в м 70 дм, 100 см, 50 дм)
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные
УУД).
|
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цели:
- организовать
выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать
самопроверку по эталону;
- организовать
выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
|
Выполняют задание
самостоятельно.
Выполняют самопроверку
по эталону. Фиксируют «!», «?».
Называют с
помощью учителя место своего затруднения, причину, исправляют ошибки.
|
Организует выполнение
учащимися самостоятельной работы на новое знание.
Организует самопроверку
по эталону.
Организует выявление
места и причины затруднений, работу над ошибками.
|
Предлагаю
самостоятельно заполнить таблицу по образцу.
2м=20дм
|
*м=
60дм
|
3м=*дм
|
*м=70дм
|
4м=*дм
|
*м=
*дм
|
5м=*дм
|
*м=
90дм
|
(работа
с интерактивной доской).
Проверяем. Эталон
для самопроверки
У
кого всё правильно?
У кого есть
ошибки?
В каком месте
ошибки?
В чём причина?
Исправьте
ошибки.
|
Планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД)
|
VIII.
Включение в систему знаний и повторение
Цели:
- выявить границы
применимости нового знания и выполнить задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
|
Выполняют задание
под руководством учителя в тетради.
|
Организует повторение
умений сравнивать величины по их числовым значениям, выражать длину в изученных
единицах измерения.
|
Выполнение фронтальной
работы с проверкой.
Сравнить:
3 м *3см 90см*9м
4дм*60см
80м*80см
90см*80м
4дм*5см
7см*3дм
7м*70см
Проверим запись
на доске.
|
Уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника (Коммуникативные УУД)
|
VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Цели:
- зафиксировать
новое содержание, изученное на уроке;
- организовать
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
- соотнести ее цель и
результаты, зафиксировать степень их соответствия, и наметить дальнейшие цели
деятельности.
|
Отвечают на
вопросы учителя.
По схеме
рассказывают, что узнали, знают, смогли.
Делают самооценку
.
|
Организует фиксирование
нового содержания.
Организует рефлексию.
Организует
самооценку учебной деятельности.
|
Какую цель
ставили? Достигли цели?
Какая тема урока
была?
Оцените свою
работу на уроке, используя схему:
смог
знаю
я
запомнил
Оцените свою
деятельность на уроке, используя шкалу успеха.
|
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
(Личностные УУД)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.