|
№
п/п
|
Название
этапа урока
|
Описание
деятельности учителя
|
Описание
деятельности обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
|
1.
|
Мотивация
к учебной деятельности.
Самоопределение.
|
Здравствуйте,
ребята!
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
Повернитесь
друг к другу лицом и повторяйте за мной:
«Здравствуй,
друг!
Как
ты тут?
Улыбнись-ка
мне!
Ну,
а я - тебе!
Если
трудно мне,
И
никак понять -
Помоги
ты мне!
Ну,
а я - тебе!»
Ребята,
сегодня мы будем учиться задачки решать, и думать, как лучше их записать. И в
жизни они пригодятся и часто нам будут встречаться!
|
Дети
повторяют слова.
(Настраиваются
на работу)
|
|
|
2.
|
Актуализация
и пробное учебное действие
|
Откройте
тетради, запишите число, классная работа.
Прочитайте
задачи, записанные на доске (слайд 1). Решите их самостоятельно. Решение и
ответ каждой задачи запишите в тетради.
1.Маша
купила 2 бантика: красный за 10 руб., а белый за 17 руб. На сколько рублей
дешевле стоит красный бант, чем белый?
2.На
кружок Таня принесла 78 см тесьмы, а Валя 54см. У кого тесьмы больше и на
сколько?
3.Помоги
Кате разрезать ленту длиной 70 см на 2 части так, чтобы одна часть была
длиннее другой на 20 см.
|
Открывают
тетради и записывают число
Дети
читают задачи с доски, обдумывают решение и самостоятельно записывают решение
и ответ в тетради.
Ожидаемые
записи решений:
17-10
=7 (руб)
Ответ:
на 7 рублей красный бант дешевле, чем белый.
78
– 54= 24 (см)
Ответ:
на 24 см больше тесьмы у Тани, чем у Вали.
(3
задачу многие вероятно не решат)
|
Познавательные: проводить
анализ и синтез, логически рассуждать и доказывать.
Коммуникативные:
развитие математической речи, умения работать в паре, слушать собеседника и
вести диалог.
|
|
3.
|
Постановка
учебной проблемы
|
-Вы
смогли выполнить все задания? Давайте проверим (слайд 2)
-Сравните
решение 1 задачи с решением на доске. Если ваше решение такое же, как на
доске, поставьте себе в карту самооценки веселого смайлика, если не правильно
вы решили грустного.
-Сравните
решение 2й задачи.
Если
ваше решение такое же, как на доске, поставьте себе в карту самооценки
веселого смайлика, если не правильно вы решили грустного.
-Кто
смог решить третью задачу?(предполагается, что мало учеников справилось с
задачей)
(Обращаюсь
к тем, кто задачу не решил) - Почему вы не смогли решить 3ю задачу? Какие
затруднения вы испытали?
-Чем
она не похожа на предыдущие?
-Как
вы думаете, с каким видом задач мы сегодня познакомимся???
-Молодцы!
Вы правильно догадались, тема сегодняшнего урока звучит так: «Когда известен
результат разностного сравнения» (слайд 3)
-Какую
главную задачу поставим перед собой на уроке?
|
Дети
сравнивают своё решение с решением, записанным на доске.
Рисуют
веселые смайлики, если решение верно.
-Мы
ещё такие задачи не решали. В первых 2х задачах мы находили на сколько
одно больше (меньше) другого, т.е. мы в этих задачах искали результат
разностного сравнения, для этого из большего вычитали меньшее. Третья не
похожа 1 и 2. В этой задаче на сколько больше уже известно (т.е.уже содержит
результат разностного сравнения).
С
такими задачами, в которых «на сколько больше (меньше)» уже известно.
Научиться
решать задачи, в которых известен результат разностного сравнения
|
Регулятивные: , ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено
учащимися и того, что неизвестно.
|
|
4.
|
Поиск
решения учебной проблемы
|
Как
же нам решить третью задачу?
Подумайте
в парах над решением этой задачи.
Итак,
время вышло, какие способы решения вы нашли? Если ученики предлагают
правильное решение, учитель записывает его на доске.
При
затруднении учеников, беру настоящую ленту.
-Посмотрите
внимательно на эту ленту. Она той же длины, что и в условиях задачи. Для
того, чтобы выполнить требование, что если я возьму и отогну 20 см ленты. Как
вы думаете, что мне следует сделать дальше? Правильно. Таким образом, какой
длины получится первый кусок?
-
Какой длины получится второй кусок?
-Правильно.
Теперь запишем решение в тетради.
-
Что мы сделали в самом начале?
-
правильно. Что мы нашли?
(пишу
решение вместе с детьми на доске)
-
Что сделали потом? И что нашли этим действием?
Для
решения можно использовать схему
-
Как нашли длину большой части?
Давайте
составим алгоритм решения таких задач. У вас на столе лежат разрезанные
листочки[3,45]. Объединитесь в группы по 4 человека (детей поделила заранее)
и соберите правильный алгоритм.
-
Проверим, что у вас получилось. Зачитает свой алгоритм группа №… Остальные
внимательно слушают и поправляют, если это необходимо. (слайд 4,5) Если вы
правильно решили поставьте веселого смайлика.
|
Нет,
не достаточно.
Дети
размышляют в парах, пробуя различные способы решения.
Пары
предлагают свои решения.
-Оставшийся
кусок разделить пополам.
-25см
-45
см
Отогнули
кусок ленты длиной 20см., т.е. из 1)70 – 20 = 50 (см)
-Длину
2х маленьких отрезков.
-Раздели
на 2.
2)50
: 2 = 25 (см)
Длина
меньшей части
25
+ 20 = 45 (см), т.к. сказано одна часть больше другой на 20 см.
Дети
в группах читают листочки и собирают алгоритм:
1.Вычислим
удвоенную длину меньшей части.
2.После
этого с помощью деления вычислим длину меньшей полоски.
3.
Найдем длину большей полоски. Для этого из всей длины вычтем длину меньшей
полоски.
ИЛИ
К
длине меньшей полоски прибавим результат разностного сравнения.
|
Познавательные: формировать
умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проблему
урока; формировать умение работать со схемой.
Коммуникативные: умение
слушать, участие в коллективном обсуждении проблем
|
|
5.
|
Первичное
закрепление
|
Откройте учебники на
странице 13. Решим № 25. (Работа в парах)[1,25]
Учитель контролирует и
направляет деятельность обучающихся.
(если некоторые ребята
справились с заданием быстрее остальных, то предварительно проверив их
работу, можно назначить их консультантами, они тихонько могут помочь
одноклассникам).
Проверим задачу (1 ученик
выходит и записывает решение)
Если ваше решение такое же, как на доске, поставьте себе в карту
самооценки веселого смайлика, если вы допустили ошибку - грустного.
|
Дети
открывают учебник, выполняют задание в парах, выбирают правильный вариант
решения, сопоставляя его с алгоритмом, записанным на доске. Доказывают свой
выбор.
Записывают
правильное решение в тетрадь.
|
Познавательные:
выполнять действия по алгоритму.
Регулятивные:
Контроль,
коррекция, оценка.
Коммуникативные: умение
слушать собеседника, принимать участие в диалоге.
|
|
6.
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по образцу
|
У каждого на столе лежит карточка с задачей. Прочитайте задачу и
самостоятельно решите её[2,15].
Мама купила 53 конфеты.
Сколько шоколадных конфет купила мама, если карамелек было на 13 конфет
больше?
Те, кто справился с этой
задачей и хочет получить дополнительный балл, выполните на стр. 14 № 26.
Проверим решение задач.
Сверьте своё решение с образцом на доске(решение записано на доске заранее).
Поставьте веселый смайлик, если вы правильно записали решение и ответ.
|
Дети
решают задачи и записывают решение в тетрадь.
Сверяют
своё решение с образцом на доске.
|
Познавательные: анализ,
синтез, умение работать по алгоритму.
Регулятивные:
Коррекция,
самоконтроль
|
|
7.
|
Включение
нового в систему знаний и повторение
|
У
вас на карточках записаны задачи. Прочитайте их. Найдите среди задач те, в
которых известен результат разностного решения.
1. В одном мешке 54 кг муки, а в другом 72 кг. На
сколько кг муки больше в первом мешке, чем во втором?
2. Периметр прямоугольника 24 см. Одна сторона этого прямоугольника
имеет длину на 2 см больше, чем другая. Найди длину каждой стороны этого
прямоугольника[4,16].
Давайте вместе решим эту задачу.
Что известно в задаче?
Что такое периметр? Как его найти?
Какими свойствами обладает прямоугольник? (слайд 6)
Проверим
решение (слайд 7). Если вы все решили верно, не забудьте поставить в свою
карту смайлик.
|
Дети
читают про себя задачи и находят задачу нужного вида (правильный ответ задача
№2).
Периметр
прямоугольника
Периметр
– это сумма длин всех сторон.
P = (a + b) • 2
У
прямоугольника противоположные стороны равны.
Дети
записывают решение в тетрадь:
1)
24
: 2 = 12 (см) – сумма двух сторон
2)
12
- 2 = 10 (см) – удвоенная длина меньшей стороны
3)
10
: 2 = 5 (см) – длина меньшей стороны
4)
5
+ 2 = 7 (см) – длина большей стороны
Ответ:
5 см и 7 см.
Сверяют
решение. Оценивают выполненную работу.
|
Познавательные:
построение логической цепи рассуждений, выбор эффективных способов решения
задачи.
Регулятивные:
контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
|
8.
|
Рефлексия
деятельности.Выставление оценок
|
Наш
урок подходит к концу. Возьмите свои карты. Посчитайте сколько весёлых
смайликов вы сегодня получили? Поднимите руку те, кто получил за урок 5-6
смайликов.
Молодцы!
Сегодня вы справились с заданиями.
Поднимите
руку те, кто выполнил 4 задания? 3 задания?
Какие
трудности вы испытали? Какое из заданий показалось вам наиболее сложным?
Я
думаю, что мы с вами справились сегодня отлично с работой, а те, кто мало
решил заданий, не переживайте, мы с вами постараемся и все доработаем.
Выставляю
оценки, опираясь на листы самооценки. (слайд 8)
|
Дети
анализируют работу на уроке (считают количество веселых смайликов в карте
самооценке)
Отвечают,
какие трудности возникли.
|
Личностные:
формировать действия смыслообразования и самоопределения, адекватное
понимание причин успеха (неуспеха). Познавательные: рефлексия способов
и условий действия.
Регулятивные:
управление своей деятельностью.
Коммуникативные:
достижение общего решения в совместной деятельности.
|
|
9.
|
Д/З
|
Откройте
свои дневники и запишите д/з. У.с. 14 №30,31(кратко поясняю, что нужно
сделать дома)
|
Дети
записывают в дневник задание
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.