О НРАВСТВЕННОМ АСПЕКТЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
Аннотация: в статье рассматривается
экологическое воспитание, как единство экологического сознания и поведения,
гармоничного с природой. Воспитание гуманного отношения к природе, формирование
осознанного понимания ценности природы.
Ключевые слова: воспитание, экологическое
воспитание, личность, нравственность, природа.
Abstract:: The article analysis ecological education as a
unity of the ecological consciousness and behavior, being harmonious with the
nature. Education of humane attitude to the nature, the formation of a
conscious understanding of the value of the nature.
Key words: education, ecological education, personality,
ethic, nature. Воспитание как процесс управления развитием
личности, направлен на
формирование нравственных качеств, характера и
убеждений, ценностных ориентиров и правил поведения индивида в окружающей его
среде.
Воспитание всегда имеет социальную основу,
поскольку процесс формирования личности осуществляется только в человеческом
обществе и зависит от особенностей и уровня его развития. Следовательно,
характер воспитания зависит не только от системы образования страны, но и
863
обуславливается состоянием, тенденциями
развития общества. А его содержание определяется на основе целей, задач
воспитания, социальных ценностей и идеалов.
Экологическое воспитание способствует развитию
личности с высокой экологической культурой, имеющей не только знания о природе,
но и обладающей гуманным отношением к ней, как к наивысшей человеческой
ценности. Исходя из этого, мы понимаем, что экологическое воспитание необходимо
рассматривать в аспектах нравственного воспитания, т.е. в их единстве.
Учитывая социальный характер воспитания вообще
и экологическое воспитание в частности, необходимо понимать, что проблема
формирования отношения человека к природе - это проблема
социально-экономического и нравственного характера. Дальнейший путь развития
человеческого общества
в направлении истинной
нравственности возможен только в единстве экоцентрического типа экологического
сознания и гармоничного сосуществования с окружающей природой [1].
С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин, изучая характер
восприятия личностью природных объектов, доказали возможность формирования
экоцентрического типа экологического сознания, если они воспринимаются как
полноправные субъекты, вступающие во взаимодействие с человеком. В
экспериментальных исследованиях ученые показали структурные различия
субъективного отношения к природе и их особенности у индивидов разного возраста
на качественном и количественном уровнях [2, с.5].
Важнейшие принципы морали, такие как,
отношение личности к человеку, Родине, обществу, природе, труду и самому себе,
являются основой экологического воспитания. Эти отношения взаимосвязаны между
собой, дополняют друг друга и составляют единое целое – нравственную основу для
формирования духовного начала в человеке, его сущности, подлинно человеческого
облика [3].
Педагоги во все времена признавали
определяющую роль нравственности в формировании личности, вкладывая в определение
этого понятия свой жизненный опыт. Так, С.И.Ожегов понимает нравственность, как
правила, которые определяют поведение человека в обществе, его духовные и
душевные качества [4].
В.И. Даль толковал слово «нравственный» как
«добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами
правды, с достоинством человека, с долгом честного и чистого сердцем
гражданина» [5].
В Российской педагогической энциклопедии
нравственность определяется как осознание обязанности человека перед другими
людьми [6].
Д.С. Лихачев писал, что нравственность в
стране - самое сильное начало, которое превращает население в упорядоченное
общество, усмиряет национальную вражду [7].
А.М. Новиков, размышляя о нравственном
воспитании, выделяет в нем воспитание нравственности молодых людей через
уважение к себе. «Только
864
научившись уважать себя, человек научится
уважать других людей, культуру, природу» [8].
Н.И. Болдырев, определяя содержание
нравственного воспитания, как формирование личности с нравственным отношением к
Родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самому себе,
указывает на то, что создание духовных ценностей, формирование новых
общественных отношений во многом зависят от того, на какой основе складываются
отношения людей со средой [9].
Таким образом, нравственность, являясь
чрезвычайно важной категорией, отражает весь жизненный опыт существования
человечества, в его взаимодействии, как с обществом, так и с природой.
Нравственные положения, так или иначе,
реализуются через систему образовательных институтов. Нельзя не согласиться с
А.В. Яблоковым в том, что «сегодня антиэкологическое становится неизбежно
аморальным, это должны помнить и понимать все имеющие отношение к воспитанию
будущих граждан» [10].
Регулирование взаимоотношений человека с
окружающей средой - процесс длительного формирования внутренних осознанных
нравственных потребностей. Поэтому этот процесс должен происходить непрерывно,
начиная с первых этапов социализации личности - адаптации, а именно, в семье, в
детских образовательных учреждениях. На стадии индивидуализации нравственность
должна приобретать особые формы общественного сознания.
Реализация профессиональной деятельности
должна включать нравственность непосредственно в деятельность, приобретая вид
общественных отношений. Именно поэтому экологическое воспитание должно быть
преемственным и непрерывным: семья - детский сад - школа -
техникум (колледж) - вуз. Мы не можем не
учитывать, что результативность экологического, а, значит, и нравственного
воспитания, во многом обусловлена тем, как оно организовано в семье, детских
образовательных учреждениях, школе, в обществе в целом. Реализация целей
с задач непрерывного
экологического воспитания должна осуществляться с опорой на взаимосвязанные
педагогические принципы: научности;
систематичности; системности и связи теории с
практикой; междисциплинарности; взаимосвязи глобального, национального и
краеведческого подхода к раскрытию экологических проблем в учебном процессе
[11].
При анализе проблемы экологического воспитания
нельзя не отметить следующее: гармонизуя отношения человека с окружающей
природой, мы неизбежно придем к необходимости гармонизации отношений человека в
обществе с другими людьми. По сути дела, традиционное нравственное воспитание
есть не что иное, как воспитание экологическое. Современные ученые исследуя
взаимоотношения человека с природой, пришли к выводу, что именно нравственные
аспекты экологического воспитания способствуют формированию системы социальных
отношений,
865
нравственных установок, направленных на
гармоничное взаимодействие в сфере "человек - природа".
Использованные источники:
Сергиенко И.Г. Экологическое
воспитание в ДОУ как ведущее направление нравственного воспитания детей
старшего дошкольного возраста
В Прорывные научные исследования:
проблемы, закономерности, перспективы, 2017. C. 50-52.
Дерябо С. Д., Ясвин В.А.
Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс»,
1996. C. 5.
Непогода, Л.И. Формирование
профессионально-технологической компетенции учащихся профессионального лицея в
учебном процессе [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Непогода Любовь
Ивановна. - Брянск, 2008. 230 с.
Ожегов С.И. Словарь русского
языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.:
ООО «Издательский дом «ОНИКС» 21 век»; ООО
«Издательство «Мир и Образование», 2005. C. 409.
Даль Владимир. Толковый
словарь живого великорусского языка: т. 2 [Текст] / Владимир Даль. - М.: А/О
Издательская группа «Прогресс»; «Универс», 1994. C. 1449.
Российская педагогическая
энциклопедия, т.1. - М.: Научное издательство «Большая Российская
энциклопедия», 1992. - C. 592.
Лихачев Б.Т. Экология личности
[Текст] / Б.Т. Лихачев. –Педагогика, 1993. № 2. C. 19-23.
Новиков А.М. Российское
образование в новой эпохе (парадоксы наследия, векторы развития) [Текст] / А.М.
Новиков. - М.: Эгвес, 2000. 272 с.
Болдырев Н.И. Нравственное
воспитание школьников (Вопросы теории) [Текст] / Н.И. Болдырев. - М.:
Педагогика, 2000. 224 с.
Яблоков А.В. Экологические
проблемы: острота ситуации [Текст] / А.В. Яблоков // Биология в школе, 1983. №
3. C. 5-10.
Абрамова Г.С. Нравственный
аспект мотивации учебной деятельности подростков [Текст] / Г.С. Абрамова //
Вопросы психологии, 1985. № 6. C. 39.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.