Урок - Обобщение по теме" Непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы" (1 класс)

Урок 13. Обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы (С. 32 33 букваря)

Организация урока

1.  Вспомнив букву, с которой познакомились на прошлом уроке, предложите ученикам найти ей место в «ленте букв». Подсказкой послужит рамка-заголовок в букваре.

Рассматривая в рамке буквы и значки, обсуждая их, ищете ответы на два вопроса: 1) почему именно эти буквы объединены вместе - какие звуки все они обозначают; 2) почему буква й отделена от других значком звука (какой звук она может обозначать, а какой - не может)?

Выяснив, что всё эго буквы звонких согласных, у которых нет глухих пар (это видно из звуковых значков), что четыре из них могут быть твёрдыми и мягкими, а звук [й'] бывает только мягким, Вы помогаете детям найти место буквы й на «ленте» и помещаете туда ее карточку. Проверить решение позволяет схема на с. 33 букваря. (В конце урока или в начале следующего к букварной «ленте букв» советуем ещё раз вернуться, чтобы установить: какие же буквы уже известны, а какие «клеточки» (сколько) в ближайшее время предстоит заполнить.)

2. Целесообразна фонетико-графическая работа на слух. Вы медленно читаете, например, отрывок из стихотворения С. Маршака «Мяч», а ребята, положив перед собой карточки с буквами, о которых шла речь, слушают звуки и, услышав нужный, поднимают
соответствующую букву. Вот отрывок:

Мой весёлый,            Жёлтый,

Звонкий мяч,             Красный,

Ты куда                     Голубой,

Помчался                  Не угнаться

Вскачи?                     За тобой!

3.   Работа с картинками букваря: рассматривание их, называние детьми того, что они видят (ландыш, лилия, мальва, мята, нарцисс, незабудка, ромашка, репейник, ручей) , выявление тех слов, в которых при чтении встретится буква й; подбор общего названия для большей части рисунков (цветы).

Вторая часть работы - чтение слов, помогающих ответить на вопрос: какой (цветок, ручей)? В прочитанных словах выделяются слоги.

 Третий компонент - выбор подходящих по смыслу слов к картинкам, подбор своих, отвечающих на тот же вопрос. Возможно и составление предложений.

4. Чтение столбиков слов в качестве подготовки к заданию «Читай правильно и быстро». В обеих парах слов желательно отыскать «опасные места» и понаблюдать за совпадением звуков и букв (поставить знаки + или -).

5. Чтение дальнейших материалов букварных страниц.
Обращаем Ваше внимание на то, что с этой страницы в словах

под значком «часиков» ударение будет указываться не везде, а лишь там, где, на наш взгляд, отсутствие знака может затруднить чтение, замедлить его. В процессе же подготовки дети имеют возможность сами, если надо, помочь себе, обозначив ударение. «Хитрость» вопросов-загадок в конце с. 33 в том, что если на второй вопрос правилен один ответ (заяц), то на первый - два, так как и улитка, и черепаха носят на себе свои «дома».

6. Сочтёте полезным - при наличии времени на данном уроке или резервном предложите на доске задание «для внимательных и догадливых»: сколько слов спрятано в этой странной записи?

шлемлснялёкрайнтюль

Медленно ведя указкой вдоль записи и приостанавливаясь на границах слов (шлем, снял, край, тюль). Вы помогаете детям прочитать их. Потом просите назвать оставшиеся буквы (л ё н) и, выписав их отдельно, стираете в общем ряду. Между словами появляются пробелы, а из букв складывается пятое слово.

7. Повторное обсуждение «ленты букв» советуем проводить не на этом уроке, а на следующем.