5Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по
Павлодарской области»
группа 6
тренер Заречная О.П.
слушатель курсов Татаркина В.Л.
АНАЛИЗ
ПО УРОКУ № 2
ЗАПЛАНИРОВАННОЙ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ
УРОКОВ
"... дети обучаются эффективнее, и их
интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в
обсуждение, диалог, аргументацию." (РУ с.156, 2012г.)
Проведя предварительную диагностику по
выявлению барьеров в обучении учащихся на уроках русского языка, я пришла к
выводу, что многие ребята испытывают затруднения при работе с текстом, при
устном ответе и при выполнении творческого задания. Поэтому цели урока ставились
мною, исходя из трудностей учащихся и преодоления барьеров.
В период
прохождения этапа школьной практики в серию последовательных уроков, согласно
календарному планированию, был включен урок на тему «Однородные члены
предложения». При подготовке к уроку я руководствовалась Госстандартом,
учебной программой, учебником, ресурсами сети Интернет, собственным опытом,
теорией, изученной на курсах 3 уровня, «Руководством для учителя»
Кембриджского университета.
Основную
цель урока русского языка по данной теме я определила как формирование понятия
однородные члены предложения и развитие умения
формулировать вопросы высокого порядка; Задачи данного урока:
-
способствовать усвоению учащимися новых терминов;
-
раскрыть
особенности предложений с однородными членами;
-научить
учащихся составлять предложения с однородными членами;
-
развивать умение высказывать свою точку зрения и формулировать вопросы высокого
порядка;
-составлять
план и работать по нему.
По
окончанию урока предполагалось достичь следующих результатов:
Ученики знают характеристику предложения с
однородными членами; учащиеся умеют находить
предложения с однородными членами; составлять предложения по схеме; выполняют
синтаксический разбор предложения с однородными членами, ученики формируют
вопросы высокого порядка.
2
слайд.
На
организационном этапе для создания эмоционального настроя на урок и
благоприятного психологического климата учащимся было предложено встать
в круг и сказать
друг другу комплимент и пожелать удачи в работе урока. В
который раз я убедилась в том, насколько важно правильно начать урок, с тем,
чтобы впоследствии получить положительный результат. Планирование урока
проводилось с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся. Необходимо
отметить, что данный класс является классом коррекции для детей с задержкой
психического развития. Перед проведением уроков в период практики была
проведена диагностика личностных особенностей учащихся 4 «Д» класса и
диагностика мотивации к обучению. Результаты диагностических исследований
учитывались при подготовке к урокам. В частности, например, деление на пары
проводилось по результатам исследования уровня мышления учащихся. Соотношение
учащихся с более высоким уровнем мышления к количеству учащихся с более низким
уровнем мышления 45% к 55%. Именно поэтому при делении на пары я взяла за
основу принцип деления по уровню мышления. Думаю - это было верным решением,
так как таким образом дети, обучаясь, сами оказывали помощь в обучении более
слабому ученику. Кроме этого, по результатам диагностики выявилось, что
учащиеся моего класса по типу восприятия - визуалы. Поэтому задания учащимися
были предложены в виде карточек с заданиями, поскольку визуалам легче
воспринимать написанный материал. Был проведен ряд предварительных занятий, где
дети учились работать в группе, в паре. Сами составляли правила работы в
группе, которые дополнялись по мере того, как в них нуждались ученики. По
итогам предварительных занятий я заметила, что ученики пытаются отобрать
важное из всей информации для обсуждения в паре, группе, так как это
необходимо для дальнейшей работы на уроках русского языка.
Ещё на предварительных
уроках русского языка я заметила, как дети проявляют большой интерес к такому
принципу, как деление на группы. С одной стороны, у учащихся появляется
возможность поработать в группах разного состава, познакомиться и пообщаться
поближе друг с другом, возможно, сгладить образовавщиеся конфликты.
В ходе
урока сразу обозначились лидеры в 2-х группах: Оксана и Кристина. Это учащиеся
с средним уровнем обученности. Прослеживается знание и понимание материала, это
помогает быстро реагировать на заданные учителем вопросы. Они четко знают, как
спланировать свою деятельность в той или иной ситуации, активно помогают другим
членам группы сконцентрироваться на тех заданиях, которые они могут выполнить.
Менее активно работают в группах Адильбек (небольшой словарный запас слов), Богдан,
Олег. Сказывается характер Зарины нерешительная, стеснительная, малоразговорчивая,
боится выразить свою точку зрения, больше прислушивается к мнению лидеров .
На этапе актуализации
знаний учащиеся получили задание в группах составление предложения из данных
предложений:
1гр.
Реки освободились ото льда.
Озера освободились ото льда.
Пруды освободились ото льда.
2гр На уроках
ученики читают.
На
уроках ученики пишут.
На
уроках ученики считают.
3гр
На лугу росли красные цветы.
На лугу росли синие цветы.
На лугу росли жёлтые цветы.
Наводящие
вопросы.
На что обратили
внимание при составление предложений?
Получив
задание, учащиеся начали работать в группе, активно обсуждая полученное задание
и после этапа этой части урока защищают свои работы: спикер 1 группы Кристина зачитывает
предложение, которое составила группа – Реки, озера, пруды освободились ото
льда. ( в данном предложении однородные члены это подлежащее, выраженное
существительными и при перечислении однородных членов, в данном случае
подлежащих ставятся запятые); спикер 2 группы Оксана защищает свое предложение
– На уроках ученики читают, пишут, считают. ( в данном предложении однородные
члены это сказуемое, выраженное глаголом).
После защиты идет
выставление оценки деятельности каждого члена группы в оценочный лист (на
первом уроке оценивание было необъективным, и поэтому на данном этапе урока я
была более внимательна к учащимся и еще раз провела беседу, как правильно
оценить работу каждого члена своей группы). В первой группе произошел небольшой
конфликт по поводу выставления оценки: Кристина не соглашалась с тем, что ей
поставили оценку «хорошо», она начала сравнивать свою деятельность с учащимися
в своей группе оценивая, как каждый из ребят работал на уроке.
Моя позиция в
учебном процессе – управляющая групповым взаимодействием учащихся.
3
слайд.
На
следующем этапе урока на стадии вызова я ставлю перед собой такие задачи как: пробуждение
интереса к получению новой информации и постановка учеником собственных целей
обучения.
Детям
дается задание по ключевым терминам с выбросом на интерактивную доску ключевых
фраз:
«Члены предложения»
«Один и тот же вопрос»,
«Однородные»,
«Одно и то же слово».
Определить : Какова
будет тема урока и его цели
На данном этапе урока используется критическое
мышление «мозговой штурм» и диалоговое обучение (исследовательская,
кумулятивная беседа). Сначала идет активная беседа в группе, ученики
называют свои варианты ответов, в результате самостоятельно выходят на тему
урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить
ответы.
Свою роль в обучении я попыталась свести до минимума,
наблюдала, направляла и комментировала высказывания учеников.
На этом этапе урока я увидела эффективность
саморегулируемого обучения и метапознания и убедилась в том, что «активность
личности проявляется в ее стремлении творчески реализовать себя в
привлекательных видах работ. Это и гармонизирует установки «хочу» и «стремлюсь».
Выбор задания «по душе» является главным мотиватором саморегулируемого
поведения личности». Учащиеся, которые владеют приёмами метапознания,
становятся самостоятельными и независимыми, они умеют определять
индивидуальную ценность работы, выбирать содержание и самостоятельно
выстраивать ожидаемые результаты (Руководство для учителя, стр. 143).
4
слайд
На этапе осмысления я организую
работу по осмыслению
содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией.
Ресурс 1. Опыт работы в малых группах. Составьте
постер «Однородные члены предложения». (В каждой группе у меня по 4 человека)
Перед составлением постера вырабатываются критерии по
оцениванию полученной продукции. Ученики организуют индивидуальный поиск и
обмен идеями через диалог с одноклассниками (исследовательская, кумулятивная
беседа). Учащиеся распределяют роли для работы в группе, организуют работу по
составлению постера, получают новую информацию, составляют постер. Группы
объясняют свои постеры. От каждой группы выступает спикер. Учащиеся обсуждают
постеры и на основании критериев выставляют баллы за постер. ( идет проявление
талантливых и одаренных).
На
этапе урока проверки усвоения новых знаний я раздала учащимся карточки с
разноуровневыми заданиями по данной теме. Учащиеся выполняют задание
индивидуально и после выполнения делают самопроверку по ключу. Я пришла к
такому выводу у этой работы есть свои положительные и отрицательные стороны:
плюс в том, что есть такие учащиеся, которые подходят к этой самооценке очень
ответственно и где то даже самокритично, например такие, как Оксана, Людмила, Олег.
Но есть и такие учащиеся, которые подходят к самооцениванию формально, а где-то
могут даже безответственно подойти к оцениванию своей деятельности, например Богдан,
Кристина, Адильбек, Мейрамбек. Поэтому мне пришлось усилить контроль за данной
работой.
Незадолго до конца урока я попросила учащихся кратко записать себе
в рефлективный дневник ответы на два вопроса:
· Чему я
научился сегодня? (Что новое я узнал?)
· Какие
вопросы у меня остались? (Что осталось непонятным и поэтому беспокоит
меня?)
Учащиеся индивидуально
работают в дневниках, затем объединяются в группы, просматривают все записи и
выбирают один или два лучших вопроса от каждой группы. Лидеры групп задают
вопросы всему классу. Вопросы обсуждаются. ( не умеют составлять вопрос
высокого порядка)
При подведении итогов я
пришла к выводу, что учащимся очень нравится такая работа. Где они могут
проявить себя при написании ответов в дневнике, так как такая работа
предполагает творческую деятельность каждого ученика, где он может написать и
проявить себя каким-то образом. Даже самые стеснительные проявляют себя при
написании ответов на вопрос. (они не столько пишут, сколько больше выражают
свои мысли через рисунок)
И самое любимое задание
детей изобразить на стикерах свою деятельность на уроке.
5 слайд
Для себя я
сделала вывод:
что выбранные мною стратегии способствовали развитию у учащихся критического
мышления. Учащиеся научились формулировать проблему, анализировать причины,
обосновывать ситуации, находить противоречия, делать выбор, называть способы
разрешения противоречий (положительные и отрицательные черты), закрепили навыки
работы с текстом учебника. Самое главное – научились слышать и слушать друг
друга. Объективно оценивать знания.
Я вместе с
учениками училась в процессе уроков приобретать новые знания и навыки для
улучшения качества знаний обучающихся. Внимательно изучала реакцию учащихся на
ответы членов группы. Например, лидер группы №2 Оксана тихая, скромная девочка,
сумела не только проявить себя в качестве спикера, но и организовывала всю
группу к работе. Активно работали на протяжении всего урока в группе «средние»
учащиеся – Олег, Адильбек, Людмила, они делали отбор в своих ответах и в
ответах тех, которые они услышали в группе. «Слабая» Зарина включалась в
работу, старалась не отставать от ребят в группе, Богдан (Аудиал) практически
весь урок работал самостоятельно, жаловался, что он не может работать в группе,
т.к. ребята ему мешают. В связи с этой проблемой на следующий урок я включила
стратегию “Свободное письмо” с целью активизации деятельности слабых учащихся,
у которых речевые навыки и умения на низком уровне: они не решаются высказать
свою мысль вслух, им проще написать. Я внимательнее изучила социометрию каждого
ученика (в соответствии с диагнозом), обращала внимание на взаимодействие учащихся
(в парной работе), которая развивает саморегуляцию учащихся.
Поставленные
цели урока были достигнуты, требования к уровню знания, умений учащихся носили
реалистический характер. Диагностика результатов была проведена через
оценивание деятельности учащихся в оценочных листах. Отобрано главное в
содержании материала на данный урок в соответствии с поставленной целью.
Применены стратегии “дискуссионная карта, ”мозговой штурм”, техника
«ошибочности понимания» с целью развития у учащихся критического мышления.
На
следующий урок мне при планировании необходимо учесть индивидуальные
особенности учащихся. Затруднения возникли у Богдана и Зарины в большей степени
по причине незнания и понимания того, как нужно работать в паре и группе. В
связи с этим необходимо продолжать использование на уроке карточек-заданий по
тексту.
Что получилось:
-
учащиеся
научились формулировать проблему, анализировать причины, обосновывать ситуации,
находить противоречия, делать выбор, называть способы разрешения противоречий,
закрепили навыки работы с текстом учебника;
– научились
слышать и слушать друг друга.
- объективно
оценивать знания.
Что не получилось:
- не во всех
заданиях учащиеся с низкой мотивацией принимали участие;
- полные и
развернутые ответы давали только некоторые учащиеся, остальные ограничивались
односложными ответами.
Предстоит
сделать:
-
продумать задания для учащихся с низкой мотивацией, с учетом их способностей;
и способ привлечения их в общую работу класса, группы;
-
совершенствовать работу по развитию речевых навыков, через стратегии
критического мышления;
-способствовать
развитию проявления самостоятельности в обучении.
!["... дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше п...](https://documents.infourok.ru/e0bb6fe5-3763-4c00-873a-8f8357e81b1c/0/slide_01.jpg ""... дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше п...")
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.